提高農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作能力的探索

☉周 娟

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，提高小學(xué)生寫(xiě)作能力刻不容緩。然而，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣普遍不足，寫(xiě)作水平亟待提高，提高農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作能力任重道遠(yuǎn)。筆者對(duì)此問(wèn)題有以下幾點(diǎn)策略，供大家參考和探討。

一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是克服一切困難的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是提高寫(xiě)作能力的前提，我通過(guò)以下方法幫助學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。

（一）營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，須營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生想表達(dá)，敢表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該做到目光慈祥，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切。即使學(xué)生的表達(dá)詞不達(dá)意，言不由衷，也要適當(dāng)給予鼓勵(lì)。小學(xué)生在這樣環(huán)境里快樂(lè)成長(zhǎng)，就容易對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)向往，對(duì)表達(dá)充滿(mǎn)興趣。

（二）優(yōu)秀作品熏陶

選擇適合農(nóng)村小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，陶冶他們的情操，提升他們閱讀興趣和感悟能力，使他們從小就有文學(xué)創(chuàng)作的沖動(dòng)。

小學(xué)生善于模仿教師的言行舉止，教師要做小學(xué)生的楷模。挑選一些教師自己發(fā)表在報(bào)刊且適合小學(xué)生閱讀的作品，分享創(chuàng)作時(shí)的思考和創(chuàng)作后的體會(huì)。學(xué)生就會(huì)像自己的老師一樣堅(jiān)持寫(xiě)出日常生活中的人和事、景和物，以及自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。這樣做，不僅增添了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的寫(xiě)作積累，一舉多得。

農(nóng)村小學(xué)生視野不夠開(kāi)闊，寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常不知如何表達(dá)。給學(xué)生閱讀同齡人寫(xiě)的優(yōu)秀作文，讓他們認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作文其實(shí)并不難，寫(xiě)文章不是大人的專(zhuān)利，小朋友同樣可以寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。由此對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生自信心，對(duì)完成老師布置的作文充滿(mǎn)期待。［1］

（三）構(gòu)建展示寫(xiě)作能力的平臺(tái)

小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，盡量為學(xué)生搭建各種展示平臺(tái)。

1．舉行作文比賽

每學(xué)期舉行一次現(xiàn)場(chǎng)作文比賽，每個(gè)班自愿參加的學(xué)生都給予機(jī)會(huì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，設(shè)計(jì)作文題目和最后頒獎(jiǎng)都按年級(jí)組進(jìn)行，讓百分之四十的參賽學(xué)生可以得到不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。把全校獲得一等獎(jiǎng)的作文，經(jīng)過(guò)教師加工后制作成《優(yōu)秀作文選》供全校學(xué)生閱讀。

2．成立文學(xué)社

學(xué)校成立文學(xué)社，定期發(fā)表教師和學(xué)生作品，刊發(fā)教師的下水文和學(xué)生的優(yōu)秀作文，并鼓勵(lì)學(xué)生向文學(xué)社投稿。

3．黑板報(bào)、手抄報(bào)

學(xué)校評(píng)比各班黑板報(bào)時(shí)，把學(xué)生的文學(xué)作品作為考核內(nèi)容之一，鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)某一問(wèn)題的看法發(fā)表在黑板報(bào)上。舉辦手抄報(bào)比賽時(shí)，讓小學(xué)生精心設(shè)計(jì)自己的“出版物”，撰寫(xiě)他們擅長(zhǎng)的體裁。

二、重視素材積累

積累是寫(xiě)作的源泉。提高農(nóng)村小學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須重視積累。

（一）閱讀

古人說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。

1．營(yíng)造閱讀氛圍

書(shū)香門(mén)第多才子，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要努力營(yíng)造閱讀氛圍。教師帶頭閱讀，給學(xué)生留下愛(ài)讀書(shū)的良好形象，讓學(xué)生感受到老師的博學(xué)來(lái)自大量的閱讀。與學(xué)生一起閱讀同一篇文章，交流體會(huì)。舉辦讀書(shū)沙龍，暢談閱讀感悟。［2］

2．保證閱讀時(shí)間

鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)生堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。無(wú)論在校內(nèi)，還是在校外，學(xué)生的作息中必須安排固定的閱讀時(shí)間，保證他們有足夠的時(shí)間攀登在“人類(lèi)進(jìn)步的階梯”上。

3．推薦閱讀書(shū)目

從浩瀚的書(shū)海中推薦適合農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)學(xué)生閱讀的書(shū)目。學(xué)校圖書(shū)室要對(duì)學(xué)生敞開(kāi)，讓他們?cè)诮處熤付〞?shū)目中自主選擇更適合自己閱讀的書(shū)。在閱覽室，教師提前準(zhǔn)備好適宜各年級(jí)學(xué)生閱讀的文章，做好備注，供學(xué)生直接拿到報(bào)刊閱讀精美的文章。

4．寫(xiě)讀書(shū)筆記

好記性不如爛筆頭，讀過(guò)的書(shū)隨著時(shí)間的推移會(huì)漸漸遺忘。如果學(xué)生每讀一本書(shū)都做筆記，不僅能鍛煉寫(xiě)作技能，而且即使時(shí)間久了，翻看一下筆記，書(shū)中許多精彩的人物、事件便又躍然紙上，讓人記憶猶新。

（二）做寫(xiě)作素材積累的有心人

在課外閱讀中經(jīng)常讀到令人拍案叫絕的句子、段落：景物描寫(xiě)令人心馳神往，跌宕起伏的故事令人愛(ài)不釋手，經(jīng)典的人物對(duì)話(huà)令人回味無(wú)窮。閱讀時(shí)，教師可以要求學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲂┕P記，或摘抄，或制作卡片，或?qū)懽x書(shū)筆記等，留下印記，自己寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)，“妙手偶得”。

鼓勵(lì)小學(xué)生關(guān)注生活，從生活中挖掘和記錄寫(xiě)作的素材，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧。文學(xué)作品來(lái)源于生活而高于生活，生活中有許多的寫(xiě)作素材，一景、一物、一人、一事，都是寫(xiě)作的素材，甚至一個(gè)人的一言一行都可以成為很好的寫(xiě)作素材。

（三）小練筆

課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住一切有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生做小練筆，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

比如，學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生：（1）用“既……，又……”“不但……，而且……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句；（2）向同學(xué)介紹一座橋，或者一棟樓，或者自己的房間等，要求寫(xiě)清楚地點(diǎn)、形狀、大小和特點(diǎn)。

通過(guò)小練筆，學(xué)生能夠及時(shí)掌握常用的寫(xiě)作技巧，鍛煉寫(xiě)作基本功。

三、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法

指導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作非一日之功，要持之以恒。

（一）看圖說(shuō)話(huà)和看圖寫(xiě)話(huà)

看圖說(shuō)話(huà)和看圖寫(xiě)話(huà)，是小學(xué)低年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練，都是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基本功。從看圖說(shuō)話(huà)開(kāi)始，就要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚，有一定的條理；看圖寫(xiě)話(huà)階段，要求學(xué)生動(dòng)筆前把要寫(xiě)的文字先說(shuō)出來(lái)，再動(dòng)筆寫(xiě)。寫(xiě)好后，反復(fù)朗讀，直至通順。鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)交流看圖寫(xiě)話(huà)，討論怎樣寫(xiě)更好。

（二）寫(xiě)作訓(xùn)練

空洞說(shuō)教好似對(duì)牛彈琴，只有結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練，才能起到對(duì)癥下藥的效果。

無(wú)論是寫(xiě)人記事，還是描景狀物，抑或是游記等等，都要先跟學(xué)生講清楚怎樣寫(xiě)，寫(xiě)的過(guò)程中有哪些注意點(diǎn)，怎樣才能寫(xiě)得出色等，然后向?qū)W生提出寫(xiě)作訓(xùn)練的具體要求，讓學(xué)生對(duì)照要求去寫(xiě)。每次寫(xiě)作訓(xùn)練都要當(dāng)堂展示寫(xiě)得好的作品，讓其他同學(xué)學(xué)有榜樣。教師還要拿出幾篇有些欠缺的作品與學(xué)生一起分析，討論如何下手進(jìn)行修改，才能表達(dá)清楚。

（三）自己修改

學(xué)生作文寫(xiě)好后，教會(huì)學(xué)生自己修改作文的方法。

1．朗讀修改

小學(xué)生寫(xiě)完一篇作文后，教師可以要求他們自己朗讀幾遍。如果有讀起來(lái)拗口、聽(tīng)起來(lái)別扭的地方，必須進(jìn)行修改；對(duì)疏漏和殘缺的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使作文完整；對(duì)抽象、空泛和言之無(wú)物的段落進(jìn)行修改，充實(shí)進(jìn)去一些具體、實(shí)在的實(shí)例，使作文生動(dòng)豐滿(mǎn)；仔細(xì)檢查用詞，凡是沒(méi)有把握的，都要查一下字典或詞典，選擇更加適合的詞語(yǔ)，毫不留情地刪去那些拖泥帶水、可有可無(wú)、含混籠統(tǒng)的文字。

2．同學(xué)互評(píng)

自己修改作文后，與同桌或者同一小組的同學(xué)交換、互改。有些地方，自己心中有數(shù)，但表達(dá)不清晰，經(jīng)過(guò)同學(xué)一讀，問(wèn)題便暴露出來(lái)。這時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生，在互評(píng)同學(xué)作文時(shí)，要本著誠(chéng)懇的心態(tài)提出意見(jiàn)，被提意見(jiàn)的同學(xué)也要虛心接受意見(jiàn)，營(yíng)造良好的互相學(xué)習(xí)氛圍。

3．時(shí)間冷卻

如果不是急于交給老師的作業(yè)，比如心得體會(huì)、讀書(shū)筆記、日記等，可以過(guò)一段時(shí)間再拿出來(lái)，看是否有更好的表達(dá)。原來(lái)有瑕疵的詞語(yǔ)、句子、修辭等，都要進(jìn)行修改和加工，使其更加準(zhǔn)確完美。

四、作文批改與講評(píng)

（一）批改

批改學(xué)生作文，一定要靜下心來(lái)，揣摩學(xué)生的用詞和造句。農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，往往語(yǔ)言較為貧乏，而錯(cuò)別字眾多。只有愿意付出極大愛(ài)心的教師才能耐心地、最大效果地幫助學(xué)生修改作文，提高他們的作文水平和寫(xiě)作能力。某次批改作文時(shí)，筆者看到一個(gè)小學(xué)生獨(dú)創(chuàng)詞語(yǔ)“叫速”，實(shí)在費(fèi)解，聯(lián)系上下文反復(fù)閱讀，估計(jì)這個(gè)學(xué)生想寫(xiě)“教訓(xùn)”。

在時(shí)間許可的情況下，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行面批。那些不理解的詞語(yǔ)，或許經(jīng)他們讀過(guò)便能知曉，學(xué)生的寫(xiě)作意圖也能毫無(wú)保留地讓教師明白，這樣教師便可以從容地去批改，或者提出修改的意見(jiàn)與學(xué)生商榷，幫助學(xué)生提高他們修改作文的技巧。對(duì)于不能面批的學(xué)生，教師應(yīng)在作文本上指出用錯(cuò)的詞語(yǔ)，標(biāo)出難以讀懂的句子，寫(xiě)出對(duì)作文的修改建議。

（二）講評(píng)

作文講評(píng)是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的最佳時(shí)機(jī)之一。作文被選為范例的學(xué)生，充滿(mǎn)自豪，他們對(duì)作文充滿(mǎn)樂(lè)趣和期待；作文還沒(méi)有被老師選中的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生一種緊迫感，繼續(xù)努力提高自己的作文質(zhì)量。為了調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的積極性，教師應(yīng)盡量表?yè)P(yáng)更多的學(xué)生，讓他們覺(jué)得自己有希望，對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣。

教師可以把學(xué)生寫(xiě)得好的作文，加工后打成電子稿，在電子白板上投映出來(lái)，講評(píng)時(shí)告訴學(xué)生哪些地方寫(xiě)得好，作為今后作文時(shí)參考；把略有欠缺的作文，在不作加工的情況下直接打成電子稿，投映出來(lái)，討論如何修改。

五、下水文

每次要求學(xué)生寫(xiě)作文，教師都要寫(xiě)下水文。講評(píng)作文的最后一個(gè)程序，就是向?qū)W生公布教師的下水文，在合適的音樂(lè)背景下，教師自己朗誦。最后，教師將下水文裝訂成冊(cè)掛在教室里。

以上，便是筆者對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作能力的一些具體方法的實(shí)踐和探討，希望能給農(nóng)村語(yǔ)文教師同行一些幫助，給更多農(nóng)村小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供幫助。