中職英語詞匯教學有效性的實踐與探索

卓 嘎

(山南市第二中等職業(yè)技術學校 西藏 山南 856000)

引言

中職學校的學生在學習能力、知識掌握以及理解能力等方面稍有欠缺，并且也缺少主動學習的熱情，造成在中職英語教學中對于基礎詞匯的掌握成效也難以提升。因此，教師需要轉變思想理念，對當前的教學模式進行創(chuàng)新，并充分調動學生的學習積極性，從而激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，以此提升學生英語學習水平，充實學生知識儲備，為日后在社會工作中有多元化的選擇而奠定基礎。

1.中職英語詞匯教學存在的問題

和普通學校相比較，中職學校對于學生要求較低，而學生整體素質和學習質量并不理想，往往學生的英語基礎并不扎實，因此在英語學習能力方面較為薄弱。此外，很多學生由于學習成績不夠理想，英語知識掌握不夠牢固，往往在課堂學習中會感覺到困難和吃力，甚至學生容易忘記所學知識，在一定程度上會使得學生內心產(chǎn)生抵觸學習心理。針對中職學校英語課堂教學分析可以得知，很多學生往往不能端正態(tài)度，學習不認真，學習積極性不高，而且并且會影響教學效果。

1.1 學習態(tài)度不積極。中職學校學生往往在初中階段學習成績不夠理想，學生沒有明確的學習目標，對于未來發(fā)展感到比較迷茫。由于學生沒有考上理想的高中，因此內心會有所失落，而且會產(chǎn)生挫敗感，學生的自尊心會受到傷害，會影響學生學習自信心的形成。通過針對學生英語學習狀況分析到得知，很多學生英語知識不夠理想，對于英語知識的學習會認為可有可無，所以從內心不會重視英語知識學習，而且學生的學習態(tài)度也受到了身邊同學態(tài)度的影響。

此外，在中職英語教學中，由于教師工作較為復雜，工作壓力較大，不能照顧到所有學生，所以這就要求學生做到自主學習，要求學生具備良好的自制力和自覺性，但是由于教師的精力有限，所以使得學生的主動學習會受到影響。

1.2 教學觀念傳統(tǒng)落后。針對當下中職學校師資隊伍的組成分析得知，英語教師較為缺乏，教師的精力較為有限，因此沒有更多的時間提升自我，提高教學能力水平，而這會使得中職教師教學觀念依然傳統(tǒng)落后。

對于中職英語詞匯教學分析來看，一些教師往往為了學生根據(jù)教材內容學習單詞、詞匯知識，通過不斷地學習以此完成詞匯教學任務，但是沒有注重學生對于所學知識的掌握和鞏固，而這種教學方式、教學觀念難以滿足學生學習的實際需要，并且也不能讓學生對于英語思維知識產(chǎn)生更加深入的認識，往往學生只能依靠死記硬背的方式方法學習知識，但是這種教學效果并不理想。

2.提升中職英語詞匯教學有效性具體策略

2.1 應用聯(lián)想記憶法展開教學。在具體的中職英語詞匯教學中，學生應積累大量單詞、詞匯知識，以此才可以更好地掌握英語知識。但是通過分析調查得知，一些中職學生英語詞匯儲備較少，而且對于學習詞匯知識會產(chǎn)生抵觸心理，學生內心會認為一些英語詞匯的學習較為枯燥乏味，而且對于陌生的詞匯不會積極學習和掌握，往往學生為了應付考試而背誦詞匯知識，但是不能積極地將所學的詞匯知識應用到日常生活中[1]。

詞匯是通過聯(lián)想以及結合概念而形成的一種知識內容形式，中職英語教師應鼓勵學生加強掌握以及應用英語詞匯知識，此時可以應用聯(lián)想記憶法展開教學，以此增強詞匯教學有效性。詞匯聯(lián)想記憶法是借助聯(lián)想明確學習對象，以此明確詞匯與具體形態(tài)。詞匯聯(lián)想記憶法的應用不但有助于學生加深對于詞匯的認識和印象，而且有利于提升學生的學習能力以及學科核心素養(yǎng)。

2.1.1 教師可以在詞匯教學中應用諧音聯(lián)想教學方法展開教學，一些詞義相近的單詞或者發(fā)音相近的單詞其意思卻并不相同，例如在學習cargo(船貨，貨物)一詞時，可以將單詞進行拆分，變成“car和go”，理解成卸下來的貨物，car已經(jīng)開走了“go”，從而學生可以輕松掌握cargo這個單詞。

2.1.2 聯(lián)想記憶法包括了詞義聯(lián)想法。再例如inform(通知、通告)這個單詞，可以將單詞分解成“in和form”可以讓學生這樣記憶：“通知大家的內容，全部寫在(in)表格(form)里”。

另外，聯(lián)想記憶法包括了詞義聯(lián)想法，例如fashion一詞是時髦，屬于名詞，也成為風尚、風尚、流行等詞義，這個單詞學生在日常穿戴的衣服、飾品、鞋子或書包上邊都較常見，并且在學生日常的交際中，也會用fashion一詞進行打趣，因此這個單詞的學習并不困難，教師可以引導學生進行詞義聯(lián)想，在fashion后邊加入形容詞后綴able，變?yōu)閒ashionable，就變?yōu)榱诵稳菰~，詞義也變成了時髦的，流行的，通過詞義聯(lián)想，能夠加深學生對詞匯的理解能力，也使得詞匯學習變得更加輕松，有效激發(fā)了學生對詞匯教學的興趣。

2.2 重視激發(fā)學生學習積極性。中職學生往往在中考中表現(xiàn)不佳或者學習積極性不高而選擇到中職學校學接受教育，學生缺乏學習興趣，自身基礎不理想，而且學生的文化水平也較低。對于這一方面的問題，中職英語教師應在教學中重視激發(fā)學生學習，積極培養(yǎng)學生學習興趣，以此作為前提和基礎，能夠靈活有效地應用教學方式方法讓學生意識到英語學習的重要性，并讓學生明確學習英語詞匯知識的重要作用。

2.2.1 教師可以通過直觀展現(xiàn)的方式展開教學，例如通過應用圖像、實物等展開教學，以此可以向學生展現(xiàn)詞匯內容，尤其是在英語一些名詞、動詞教學中，需要滿足學生學習需求以及學生的好奇心。

例如學生在學習fruit這一英語詞匯時，教師可以應用多媒體向學生展示關于各種水果的圖片，比如可以將水果的食物擺放在課堂中，讓學生通過直觀感受和認識以此加深對于相關詞匯的印象，有助于學生更好地掌握詞匯知識。

2.2.2 教師可以應用情景表現(xiàn)的方式展開詞匯教學，激發(fā)學生表現(xiàn)的積極性和欲望，例如學生在學習一些英語形容詞、副詞的時候，可以讓學生應用情景表現(xiàn)的方式模擬形容詞、副詞的意思。例如Beautiful，lovely，good，wonderful，small，full，little等一類形容詞和副詞，學生通過自身的身體動作模仿，以此可以加深對于單詞、詞匯的認識，而這也營造了趣味性教學課堂氣氛，同時調動了學生表演意識和表現(xiàn)自我積極性，鍛煉了學生的表達能力。

另外，教師還可以應用游戲讓學生參與詞匯教學和詞匯學習，讓學生通過參與游戲感受知識，以此學生能夠更加有效地掌握詞匯知識。

例如教師可以應用游戲教學方式讓學生掌握單詞、詞匯學習方法以及應用單詞、詞匯知識，讓學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識以及應用知識，以此產(chǎn)生顯著的教學效果，從而寓教于樂，靈活有效地展開和落實詞匯教學，并發(fā)揮游戲教學的作用以及優(yōu)勢[2]。

2.3 針對性培養(yǎng)學生詞匯應用能力。學生在學習英語詞匯知識應認識到學習知識最終則是需要應用到實踐中以及應用到生活中。因此，教師應在教學中應針對性培養(yǎng)學生詞匯應用能力，將詞匯知識與英語語言環(huán)境以及日常生活實踐有機結合，輔助學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及應用習慣。

2.3.1 教師可以鼓勵學生每天積累一定數(shù)量的詞匯，并且引導學生將所積累的詞匯記錄下來，制作成卡片或者讀書筆記的形式，學生可以通過利用課下時間練習鞏固以及應用所學詞匯知識。

2.3.2 教師可以組織一些課外活動，例如情景扮演活動，讓中職學生在情景扮演的過程中接觸更多的英語知識，同時學生也可以將所學的詞匯知識應用到情景扮演活動中。學生通過自我感受，以此加深對于詞匯知識的認識和有效應用，而這使得學生在無形中形成了良好的學習能力以及詞匯應用能力。

2.3.3 教師應鼓勵學生有效借助課下課外時間學習，可以舉辦一些英語交流活動或者讓學生應用日記的方式鍛煉詞匯應用能力。除此以外，在日常詞匯教學中，教師需要創(chuàng)造有利的機會讓學生能夠有充足的時間學習詞匯知識，讓學生可以獨立自主地搜集學習資料以及探索詞匯相關的問題，以此可以發(fā)揮自身主觀能動性，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將課堂的主導權交予學生，讓學生全身心融入到詞匯學習中以及詞匯應用中，為學生其他知識的學習以及未來的發(fā)展奠定基礎，創(chuàng)造有利條件[3]。

2.4 加強音標教學，輔助學生獨立拼讀。在當前中職教育中，英語教學雖然涉及到關于音標的內容，但是一些教師會認為對學生在中小學階段已經(jīng)學習過音標知識，在中職階段不需要過多強調或者不會將音標知識作為重點內容展開教學。實際上，音標知識是學生學習英語知識以及掌握英語知識的前提，也是基礎，是學生學習英語知識的入門，同時也是學生學習英語知識必備的基本素質。

英語教學要求學生具備良好的音標基礎，讓學生掌握拼讀的方法以及規(guī)則，以此有助于學生更好地學習、掌握以及應用單詞詞匯知識，從而提高學生的英語閱讀能力以及表達能力。教師應糾正學生錯誤的發(fā)音，可以輔助學生更加流暢地應用英語表達自己的話語，這樣學生在學習英語知識時才能夠真正地作為社交的工具，由上可以得知，學生掌握音標知識以及拼讀方法、規(guī)則在單詞詞匯知識學習中極其重要。當前中職學生雖然具備一定的英語基礎，但是學生所掌握的英語知識往往依靠模仿的形式學習和掌握，發(fā)音不夠標準，拼讀規(guī)則掌握不全面和完善，學生聽說能力普遍較差，這一類問題一直存在[4]。

所以，中職英語教學應加強注重音標教學，應能夠輔助學生獨立拼讀單詞、詞匯，可以根據(jù)學生的能力水平由簡單到復雜、由容易到困難、循序漸進、自然而然地引導學生學習音標知識，讓學生通過真正有效地掌握48個音標，以此學生的英語基礎會逐漸形成并且得到鞏固，教師可以為學生制定未來的學習計劃，將音標知識滲透到中職英語詞匯教學中。通過音標學習，學生能夠加深對于詞匯知識的認識、理解以及應用，從而學生能夠內化于心，形成自身的英語能力。

2.5 結合語境，輔助學生理解和掌握知識。英語單詞、詞匯的學習與語句密切相關，而學生學習語句知識同樣也需要依據(jù)整篇文章內容而將單詞、詞匯與語句和文章獨立學習，那么會使得知識較為零碎，不利于學生學習和掌握，而這也背離了英語作為一門語言的教學宗旨和教學規(guī)律。

傳統(tǒng)的教學往往采取單詞教學法，這種教學方法使得學生學習知識往往停留于表面，學生不能深入理解和掌握知識的內涵以及真諦，不能感受其核心精髓，因此會影響學生對于詞匯知識的掌握以及應用效果，影響對于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，同時學生也難以養(yǎng)成良好的學習習慣。

如果要提升中職英語詞匯教學有效性，那么需要將詞匯教學與語句文章教學綜合落實，應能夠結合語境輔助學生根據(jù)自己的經(jīng)驗打下英語基礎以及掌握學習方法，積極學習英語詞匯知識，以此輔助學生理解和掌握知識。

2.5.1 教師可以為學生營造英語語言環(huán)境，讓學生能夠在與同學教師溝通交流時應用英語交流容易產(chǎn)生困惑或者出現(xiàn)問題的知識內容。教師應引導學生應用英語與教師、同學溝通和交流，符合了英語教學的宗旨和規(guī)律，并且學生應用英語知識表達，鍛煉了學生的表達能力以及語言組織能力，并且學生可以逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，而這是英語教學以及英語學習的關鍵所在。

2.5.2 應讓學生猜測生疏詞匯的詞性以及詞義，如果學生在遇到一些陌生的單詞詞匯時，教師可以讓學生試著猜測詞匯的詞性或者詞義，而不是讓學生依靠學習工具搜索單詞、詞匯的意思。通過讓學生梳理上下文內容，以此能夠猜測隨意的大概意思，通過整體分析學生能夠掌握學習方法，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并有助于學生加深對于單詞、詞匯的認識[5]。

結語

綜上所述，在中職英語詞匯教學中，教師應注重教學方法和教學技巧，依據(jù)中職學生實際的學習情況以及學習需求制定教學方案，輔助學生樹立良好的學習自信心，激發(fā)學生獨立自主學習意識，培養(yǎng)學生學習能力。所以，需要教師能夠明確中職英語詞匯教學存在的問題，在此基礎上采取有效的策略，包括應用聯(lián)想記憶法展開教學、重視激發(fā)學生學習積極性、針對性培養(yǎng)學生詞匯應用能力、結合語境輔助學生理解和掌握知識，從而有助于提高學生的學習效率和學習質量，增強學生詞匯學習效果，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。