探討如何在小學美術教學中培養學生的動手能力

☉樂兆萍

隨著新課程改革的不斷深入，美術教育得到了大家越來越多的重視和關注。在小學美術課程中，美術教學的形式逐漸多樣化，美術活動也逐漸豐富起來，這就為學生的動手能力發展提供了良好的環境。在小學美術課程指導中，教師應綜合分析動手能力對于學生發展的重要意義，進而結合實踐為學生創造良好的實踐空間，促進學生動手能力發展。

一、小學美術教學中培養學生動手能力的重要意義

美術是一門實踐性很強的學科，在小學階段，根據美術活動的內容和形式培養動手能力對于學生的全面發展十分重要。

第一，動手能力的培養對于學生的智力開發以及心理品質發展有著重要的影響。腦科學研究指出，經常動手、玩耍、與他人觸摸，對于個體的大腦發育有著重要的影響。小學生正處于智力開發的關鍵時期，美術課程中的各種資源能夠為學生提供豐富的刺激因素。例如絢爛的色彩、不同質感的肌理、不同性質的材料以及豐富的造型、結構等能夠活躍學生的大腦。同時在美術活動中，學生需要進行撕、貼、剪、摸等一系列操作，這樣則可以有效促進學生腦部功能的發育，讓學生在手與腦的協調中形成良好的心理狀態，實現身心的協調發展。

第二，動手能力的培養對于拓寬學生的想象空間，激發學生的創造思維發揮著重要的作用。每個人對美都有著獨特的感受和看法，這些感受和看法會指導實踐，形成充滿創意的實踐活動。美術是一種藝術活動，充滿創意的美術活動豐富了學生的想象空間，強化了學生對美的體驗，并刺激學生用自己的方式表達美。這樣的活動自然能夠拓寬學生的思維空間，培養學生的想象力和創造力。

第三，動手能力的培養有利于促進學生觀察能力的發展。在美術活動中，學生的動手操作不是隨意而為，而是通過涂、摸、捏、撕、貼等方式協調自己的雙手，做出充滿創意的作品。在這一過程中，學生需要仔細地觀察和思考，并在嘗試中不斷完善，這樣才能獲得良好的動手體驗，提升觀察能力［1］。

二、小學美術教學中培養學生的動手能力的實踐策略

（一）優化美術教學環境，培養學生的動手能力

在小學美術教學中，培養學生的動手能力需要良好的環境支持。小學美術教師應充分利用學校現有的教學環境，為學生構建實踐操作的情境，提供動手實踐的機會，進而培養學生的動手能力。具體來講：

第一，充分利用現有的教學設施，為學生構建生動有趣的美術實踐情境。隨著現代教育條件的改善，美術教學形式越來越豐富，各種圖形資料、工具設備等逐漸被引入到美術教學中，為學生動手操作提供了良好的條件。在小學美術教學指導中，教師可以利用美術教學設施，為學生營造良好的審美情境，讓學生獲得全新的審美體驗。例如，利用多媒體技術為學生創造線上設計與操作的機會等，從而促使學生在活躍的氛圍中主動探索，提高探究、動手能力。

第二，注重美術工具材料的整合與應用，為學生動手操作創造物質條件。“工欲善其事，必先利器。”美術是一門操作性很強的學科，需要借助大量的工具材料來實施。小學生樂于動手、喜歡探索，利用豐富的工具材料，引導其進行動手體驗，能夠讓學生在與工具材料的互動中，鍛煉手腦協調能力，發展創造性思維。基于此，教師應根據課程標準要求，為學生整合各類美術工具材料，形成材料包、工具包，作為學生動手實踐的基礎。

第三，豐富美術實踐活動，優化學生美術學習環境。在小學美術教學中，教師應當營造積極生動的美術環境氛圍，提高學生對美術學習的興趣，同時也激發其動手實踐的潛力。例如，教師可以組織學生參加學校組織的美術展覽、文化藝術節、美術興趣小組比賽、美術社團活動、室外寫生活動等，讓學生在良好的活動氛圍中接受藝術的感染和熏陶，促使學生在與環境的互動中，在與其他學生的交流中，進行動手實踐，發展美術創造能力。

（二）開發美術教學資源，培養學生的動手能力

第一，挖掘教材資源，拓寬學生的動手空間。美術教材為學生的美術學習活動開展提供了豐富的資源，為學生的動手實踐創造了良好的環境。教師在教學實踐中應充分利用教材，深化對教材的理解，挖掘教材內容，設計實踐活動，為學生創造動手參與的空間。例如人美版小學美術三年級上冊《拓印樹葉真有趣》一課，通過拓印現實生活中常見的物品，讓學生充分感受和體驗拓印帶來的樂趣，從而引發學生對生活中各種材料的關注，自覺發現物品紋理及形態的美感和趣味，并產生拓印的興趣［2］。

為了讓學生親自動手進行拓印，教師首先為學生提供了豐富的拓印材料，讓學生仔細觀察不同材料的紋理形狀，想象拓印后可能形成的造型；其次，指導學生利用樹葉進行拓印，規范動手操作過程，即把宣紙覆蓋到物品上，用手磨、壓宣紙，直到可以看到紋理、形狀，用拓包蘸上墨汁，均勻宣紙，使紋理、圖像慢慢變得清晰，小心補拓紋理細節，揭下拓片。在這樣的教學指導中，教師根據教材的要求為學生提供了動手操作的材料，創造了自主操作的空間，讓學生在良好的課堂氛圍中發展動手能力。

第二，引導學生積極參與，開發學生感興趣的美術教學資源。學生是教學的主體，在挖掘美術教學資源的過程中，教師應引導學生積極參與。例如，走進學生生活，挖掘學生熟悉的題材作為美術素材；借助學生喜愛的題材作為教學資源，引導學生主動參與、自己構思，通過繪畫、材料制作、模型等方式創造美術作品。這樣既能夠豐富美術課程資源，也有利于激發學生的實踐探索潛能，培養學生的動手能力。

（三）注重情感教學指導，培養學生的動手能力

第一，培養良好的師生關系，引導學生積極主動進行動手操作。在小學美術教學指導中，教師應主動構建融洽的師生關系，增進與學生的情感聯系，這樣更利于教學活動的開展，也更利于學生動手參與意識的提升。在美術教學活動中，教師應主動了解學生，走進學生內心，在學生遇到困難時主動提供幫助，讓學生體會美術學習的樂趣，感受教師的關心。

此外，教師還應該提高自身的素質，加強專業知識的學習，勤研教學方法，注重實際教學經驗的積累，切實結合學生動手能力的培養開展教學指導，積極構建和諧的新型師生關系。

第二，注重學生的實踐體驗，提升學生的動手能力。在現代化教育教學背景下，設計體驗式教學是培養學生動手能力的重要方式［3］。在教學設計中，教師應關注學生的情感需求，設計趣味化的體驗教學空間，鼓勵學生主動參與，鍛煉動手能力。例如在《民間面塑》的教學設計中，教師為學生展示了各種生動活潑的民間面塑作品，然后為學生提供自主體驗的機會，學生在教師的指導下用面條、盤圈，制作各種面塑作品，最后各組展示作品，評選出“面塑達人”。

這樣的活動設計強化了學生的體驗，讓學生在更加積極的氛圍中主動操作，提升動手能力。

第三，注重教學評價與激勵，培養學生動手創作的自信心。小學美術教學設計中，教師要多采取鼓勵的評價機制，促進學生主動參與，重視情感激勵，提升學生動手能力。例如，教師應通過評價學生的創意作品來鼓勵學生表達自己獨特的審美個性，培養學生的審美意識；鼓勵學生開展合作，共同設計、制作創意作品，提高合作精神等等。這樣能夠從內在情感上強化學生的動手意識，讓學生在實踐創作中實現自我發展。

總之，動手能力作為人的重要能力，對人的自我完善具有重大作用。在立德樹人教育背景下，小學美術教師應在課程中積極組織實踐活動，引導學生動手又動腦，成長為德智體美勞全方面發展的人才。