開展主題式教學 靈動小學英語課堂

☉方 玥

近年來，隨著素質教育的實施，各種教學方式層出不窮，主題式教學模式則是其中的一種。主題式教學法的出現既是對傳統教育的挑戰也是對其的補充。隨著社會的發展，以往教學中的弊端逐漸顯現在人們眼前，如傳統的教育理念難以得到學生的喜好，如反復地聽、寫、練的學習方法造成學生對英語學習的反感。而主題式教學正是基于這些而進行的教學方式創新，通過一個個的主題活動來刺激學生的興趣，從而讓學生更為主動地學習，最終提高課堂效率。

一、以說為題，刺激學生大膽交流

“說”是英語四大能力之一，對于學生英語素質的提高有著很大的影響。而在傳統模式下，整個教學過程基本上都是教師在說，學生很少有表達自我想法的機會，從而影響了學生說的能力。而現代社會需要的是具備實踐能力的人才，而不是只會紙上談兵的人［1］。所以，在主題教學法下，教師應采用多種方式，刺激學生說的欲望，讓學生大膽地將英語說出來，從而鍛煉學生開口說的能力，這樣必將能夠提高英語課堂的教學質量。

比如，在學習小學英語五年級下冊Unit 8 Birthdays時，首先，教師可以讓學生熟悉Birthday、April 等單詞，讓學生聽取相應的錄音，并隨機抽取學生進行單詞的朗讀。其次，教師以自己的生日來引出話題。“My birthday is on the forth of February，when is your birthday？”讓學生自由地表達，并認真地聽取。有的學生說道：“My birthday is on the eleventh of May．”有的學生說道：“My birthday is on the fifth of June．”還有的學生說道：“On my birthday I will eat a big cake．”接著，教師可以提問學生：“When is your parents’ birthday？What can you do for your parents？”并讓學生用英語進行回答。最后，教師可以和學生一起討論自己下個生日的計劃，如有的學生打算去旅游，有的學生說道：“我想去游樂園”。

而以說為主題，為學生的說提供了充足的空間，從而提升學生課堂參與度，使得英語課堂氛圍充滿活力。這樣一來，不論是教師的“教”還是學生的“學”都會更為積極，從而有效促進了英語教學的發展。

二、互動式教學，提高學生主動性

在以往，教師大多數時候都是“嚴厲”的代名詞，所以學生很少會和教師主動交流。而主題式教學的開展必然是圍繞學生進行的，因而想要達到豐富多彩的目的，教師應及時與學生進行交流互動，讓學生敢于發言。所以，在主題式課堂中，教師必須樹立新的教學觀念，關愛學生，平等地對待學生，充分地發揮自己的人格魅力，與生為友。這樣一來，教師才能更全面地了解學生的狀態，進而制定具體的教學計劃，保證課堂質量。

比如，在學習小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends，首先，教師可以以學生喜歡的小動物入手，提問學生：“你們喜歡小動物嗎？你們知道自己喜歡的動物用英語如何表達嗎？”從而引出本節課的重點單詞，如jump、funny 等。其次，教師詳細地介紹自己的動物朋友給學生，“My animal friend can speak to people and it is very clever．”接著，教師讓學生自由地說出自己喜歡的動物以及特征，如，有的學生說道：“I have an animal friend，it is very funny and it is white and it has short legs and red eyes．”有的學生說道：“My animal friend lives in the water and it has no legs or arms．”為了讓其他學生在聽取時更為認真，教師可以隨機提問一個學生：“What animals does Liu Hong like？”對于學生的回答教師作出評價。最后，教師引導學生總結所學內容，并對此加以完善。

平等的交流總是會讓學生感到內心的舒適，極大地消除了學生對老師的恐懼心理。而教師溫柔的話語則更能得到學生的認可，從而刺激學生更樂于學習英語，保證了學生的參與率，進而為高效率的主題課堂提供了強力的支撐。

三、競爭模式，刺激學生積極性

聽、說、讀、寫是學生必備的四種英語基本能力。而無論在哪種能力的學習過程中，都需要學生高度集中注意力。特別是在小學這個初步接觸英語的階段，學生的學習態度直接關系著其后續英語學習的基礎［2］。但對于以“玩”為天性的學生而言，必定是一個枯燥難耐的過程。所以，這就需要教師認真地分析學生的心理特點，利用學生的好勝心將競爭式教學融入到英語知識中，以此調動起學習主動性，提高英語教學質量。

比如，在學習小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals時，首先，教師可以多次給學生播放festival、July 等單詞的錄音，在學生能夠做到自己朗讀后，教師隨口說出一個單詞，如dumpling，并進行搶答比賽，讓學生進行朗讀并說出其漢語意思。其次，教師說出一段話，如“春節是在1 月份或是2 月份，并且那天人們會吃餃子，一起看電視”，并詢問學生：“誰能告訴我這句話的英語該如何表達，回答最快最好的學生將會得到一本筆記本”。學生們紛紛舉手回答，如有的學生說道：“The Spring Festival is in January or February and it also called Chinese New Year．On that day，people will eat dumplings and watch TV together．”接著，對于沒有搶到問題的學生，教師再次給予機會，提問學生：“我國還有哪些傳統節日呢？都有哪些習俗呢？” 有的學生說道：“The Double Ninth Festival is in October．”最后，教師兌現自己的承諾，對于表現好的學生給予小物品加以獎勵，對于沒有回答問題的學生進行鼓勵，并對本節課的重點知識加以歸納。

競爭式主題教學模式能夠有效改變英語學習的沉悶感，通過激烈的競爭活動讓學生保持一種緊張的狀態，而這種緊張會使得學生保持高度的精力，從而在不知不覺中加深了學生對英語知識的記憶，有效提升了英語課堂的效率。

四、分組式教學，提高學生團隊感

獨生子女的家庭環境下，學生們都是家里的寶貝。因此，在很大程度上讓學生養成了以自我為中心，自私的習慣。而我們都知道學生最終是要走向社會的，并且小學時期學生的知識水平以及認知能力有限，所以這也不得不與他人進行合作，交流溝通。因此，無論是為了更好地促進學生的英語學習，還是為了今后學生們能在社會中更順利地立足，更好地融入集體中，教師都要有意識地培養學生的合作意識，讓學生懂得如何表達自己，如何傾聽別人意見，培養學生的協作精神。

比如，在學習小學英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，首先，教師可以將學生分為幾個小組，并帶領學生學習save water，use too much plastic等詞組。而在教師領讀后，教師可以讓學生在自己的小組內進行朗讀，并由學習較好的學生進行指導。其次，教師可以提問學生：“Who can tell me what the Earth looks like now ？”學生們則開始了分工，如有的學生翻看了教材，說道：“The people waste too much water．”有的小組在某個單詞不會發音時，其他幾個學生一起探討，并說道：“There are a little trees on the Earth．”還有小組內的學生查閱了課外資料，并和組內其他成員討論該如何表達，說道：“We use too much plastic bags and bottles．”接著，教師提問學生：“那么我們應該如何保護地球環境呢？”有的學生說道：“We should not cut down too much trees and save the trees．”有的學生在能源使用方面與其他學生出現了分歧，并經過討論覺得應該開發新的清潔能源。最后，教師再帶領學生學習本節課的語法知識。

每個學生的學習能力不同，在教學中，教師的精力有限，不可能兼顧到所有人，所以開展合作式主題活動，能夠實現以優帶劣，促進學生的發展。同時也能在這個過程中讓學生學會分享，學會協調，從而促進了學生的集體感。

總而言之，主題式教學活動是以學生學習特點以及教材內容為依據，而創新的一種教學模式，意在豐富教學形式，為學生的英語學習提供新穎、充滿趣味的平臺。所以，教師應積極地探索各種形式的主題活動，從而解決英語教學面臨的問題。