品讀文本 讓語文課堂更有厚度

☉吳小琴

文本，是課堂教學的依據。在小學語文課堂教學中，教師更要以文本為基礎展開有效的課堂教學活動，促進學生的語文學習能力發展。品讀文本可以讓學生讀進去、走出來，深入淺出地化解一切知識難題。在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生自主品讀文本，而讀什么、品什么，需要教師恰當指引。

針對中高年級的學情，教師可以給予學生一定的空間，引導學生自主完成品味字詞、情感以及文本思維和品質。具體到課堂教學中，教師要為學生提供品讀機會，幫助學生利用文本知識朝著更深廣的語文領域探尋，如此才能使文本發揮出它的指導作用，進而喚醒學生的語文思維，使學生養成良好的思維習慣。

一、賞析字詞，打磨文本

在小學語文文本內容的選擇上，編寫者精心選擇了對學生理解能力發展非常有益的內容。因此，在課堂中教師要積極與學生一起感受字里行間的語言味道，感受作者遣詞造句的魅力。而細讀厚文本則需要學生在教師的引導下積極與作者對話，并在與作者的強烈情感共鳴中尋找內心情感的認同［1］。打磨文本，需要時間。在課堂中，教師可以將這樣的機會留給學生自己，使學生在教師的引導下更加積極地思考文本的每一個字詞，并細味這其中的深意，提升審美素養。在具體的課程中，教師可以通過自主品讀字詞、小組合作品讀、師生共讀等形式打磨文本，為學生的語文素養提升奠定根基。

例如在《走月亮》這篇課文的教學過程中，教師便可以引導學生品讀文本。這篇文章的語言優美，情感豐富，字里行間都流露著月夜散步的愜意和滿足。在語文課堂中，教師便可以引導學生賞析語言之美。“同學們，在這篇文章中，你們有沒有自己欣賞的詞語或者是句子呢？將其勾畫出來，我們一起來討論一下，它美在哪呢？”在教師的指引下，學生的審美情趣被喚醒，很多學生都可以找到自己喜歡的句子。比如“流著山草和野花的香味”，就非常生動形象地寫出了溪水流淌的那種溫情。再如“可愛的小水塘”這樣的表達，也可以喚醒學生的童真，使讀者感受到一種與自然的親近，感受到在這樣的美景中沉醉的畫面。

賞析字詞，用文本的思想指引自己的學習，這需要學生與文本親切對話，在對話中不斷生發對閱讀內容的情感共鳴。在學生賞析字詞的過程中，教師也要積極關注其自主能力，尊重學生的個性思考，從而使其創新能力得到發展。

二、品味情感，深悟文本

品讀，品什么？就語文閱讀教學而言，我們要品的便是那份情感，如作者在創作過程中形成的情感態度，都是我們要探究的內容。品，應該是學生自主的品，在與文本親密接觸的過程中形成自我的思想認知。語文學科承載著育人的使命，文本閱讀只是語文學科的冰山一角，如何才能使學生在文本閱讀中看到其中蘊藏著的精神財富？如何引導學生品味情感呢？

實踐中，方式有很多。比如教師可以引導學生通過其中的情節、細節等方面發掘情感自主品悟。情感是連接作品與學生之間的心靈橋梁，教師只有引導學生在文字中尋找情感的依托點，這樣學習才會有成效。

例如在《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的教學過程中，教師便可以積極引導學生體悟這篇童話故事的思想情感，與文本進行深入的對話。在學生品讀思想的過程中，教師可以適當地引導學生，“同學們，五粒豆子中，你最喜歡誰的經歷，或者說你覺得哪粒豆子的經歷更加值得我們敬畏呢？”在這樣的引導下，學生們的探究熱情高漲，他們會積極感受這五顆豆子的經歷，細細地閱讀，仔細對比，并在深入對比和賞析中，看到第五顆豆子值得尊重的經歷以及它身上的高貴品質。奉獻他人又何懼艱難困苦，這是第五粒豆子告訴學生的人身價值，這對于培養學生的品質具有積極的意義。在學生感悟過程中，教師還要給予學生自主的機會，讓他們自己列表格，談經歷，談感悟，這樣學生的思想也會升華，感悟也會更深刻。

品味情感，深悟文本的思想價值，引導學生在閱讀中找到精神依托，喚醒小學生的思維，使學生能夠在這樣的品讀中完成自我的精神成長。教師則應積極引導學生，使學生能夠點燃思維之火，暢享精神之旅。

三、品讀結構，把握文體

在小學語文閱讀教學中，教師不僅要引導學生關注文本的內容，還要引導學生關注其形式，這對于學生的閱讀和寫作能力提升大有裨益。在學生自主品讀文本的過程中，文本結構也是不容忽視的，好的文本結構可以使文本的美感增強，助力學生建立審美意識。

幫助學生關注文本的結構，也就是幫助學生在研究結構的同時與作者創作歷程契合，這也在無形中使學生的腦海中對于創作的思路有了全新的認識，思維也越來越順。在教學中，教師不妨讓學生自主講述文本的行文思路，促使學生的思路更加清晰。這樣一來，課堂中也多了一份學生獨有的思考。

例如在《蝙蝠和雷達》這篇課文的教學過程中，教師便可以引導學生品讀文本的結構，并在品讀文本結構的過程中熟悉此類科普說明文體的創作思路，掌握類似題材的寫作方法，進而將文本的學習內容擴大延伸，提升學生語文素養。

“同學們，請大家自主閱讀這篇文章，你們能不能將這篇文章的結構用思維導圖的形式畫出來呢？看看它的行文布局有何特色呢？”在教師的引導下，學生便會在分析內容的基礎上分析結構，無論是內容還是形式，都可以融入學生的學習情感。發現問題——再發現問題——得出結論，這便是行文思路。

教師也可以讓學生在自主閱讀后復述這篇文章的內容，講述從飛機都蝙蝠的行文思路，從而使學生在這樣的復述中能夠獲得清晰的思路，得到有效的信息，促進思維發展。

品讀結構，不容忽視，在小學語文閱讀教學中更是如此［2］。教師要給予學生機會，比如讓學生講述思路，理順思維，從而使學生對文本的理解更加透徹，更加深入，最終使學生能夠了解不同文體的行文思路和寫作特色。

四、拓展思考，拓寬思維

品讀文本，要讀的不僅是一種思想和品質，更是對生活的指引。在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生通過對文本的解讀看到與之相關的更豐富的內容，促進學生的思維能力發展，將文本讀厚。

在拓寬學生思維的過程中，教師也要積極選擇與之適合的教學方式，從多個角度化解學生的思維難題。比如教師可以通過文本內容、文本作者、體裁等各個方面引導學生多向思維，促進學生的思維能力和審美鑒賞能力的發展。教師還應在品讀的過程中給予學生自我思考的空間，營造良好的學習氣氛，并以小組交流合作的形式拓寬思維空間，讓文本的外延性更強。

例如在《盤古開天地》這篇文章的學習過程中，教師便可以引導學生積極思考，勇敢探索，為學生的學習打開新的思路。

首先，可以通過文體讀厚文本，將神話故事的創作特點以及寫作內涵作深入的分析。其次，教師可以從本文的思想主題延伸開來，使學生們能夠懂得舍己為人的大無畏精神。再次，教師還可以引導學生積極思考，“在這個故事中，有沒有想到與現實有關的情節？”最后，請學生暢談閱讀的感悟。這樣，學生便可以將文本的內容與現實的生活進行有機的聯系，也可以使學生在這樣的思考中，不斷打開思維方向，尋找一切與文本有關的信息，這樣的學習充滿著未知的可能，也充滿著深厚的情感色彩。

教師可以為學生在課堂上提供這樣的空間，使學生暢所欲言，這些寶貴的自主學習和自主思考將成為本篇文章學習的重要內容，啟發學生思維，培養學生的審美情趣。

品讀文本，讓文本閱讀更深廣，使學生在自主閱讀的過程中將思維打開。因此，在文本探尋的過程中，教師要引導學生的思維發展，也要關注學生在思維拓展過程中的情感參與，幫助學生養成良好的思維習慣。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要關注文本的基礎性作用，課堂教學活動的展開要以文本為依據，使學生在品讀文本的過程中養成良好的思維習慣，促進其語文素養的形成。無論是學生品讀文本語言，還是品讀思想情感，教師都須要做出科學的指導，因為小學生的理解能力畢竟是有限的，教師要深度研讀文本，為學生的品讀奠基。在具體的課程教學中，教師可以從品讀字詞句、情感、結構和思維等方面展開課程教學活動，促進學生的語文素養形成。