多一點(diǎn)關(guān)愛 讓留守兒童也能高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

☉薛 煉

當(dāng)前，留守兒童無論是在身體成長(zhǎng)、心理發(fā)展還是習(xí)慣養(yǎng)成等方面都呈現(xiàn)出諸多的問題。因此，如何面向留守兒童更好地實(shí)施教育，引導(dǎo)他們更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，獲得更好的發(fā)展，便成為了擺在農(nóng)村地區(qū)一線教師面前一道亟待解決的教學(xué)難題［1］。

一、教師課前多了解，把握留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師課前的認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)于實(shí)施更高質(zhì)量的教育教學(xué)有著極為重要的意義。面對(duì)留守兒童這一特殊群體，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，精準(zhǔn)把握留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能為課堂上高質(zhì)量的教學(xué)做好充分的前提準(zhǔn)備工作［2］。

例如，在數(shù)學(xué)課前，筆者便嘗試著了解留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分留守兒童并未形成端正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，由于受長(zhǎng)輩老人的影響，很多時(shí)候都會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至是學(xué)習(xí)都是無用的。面對(duì)孩子思想中存在的這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“無論用”觀念，作為教師，筆者深深感到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)該從學(xué)生們已有的實(shí)際社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)熟悉且倍感親切的學(xué)習(xí)氛圍非常重要。這樣，既可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也能促使留守兒童通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題，從而反向促進(jìn)孩子們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。

當(dāng)留守兒童具備了這一意識(shí)，他們內(nèi)心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與積極性自然也會(huì)被充分激發(fā)，愿意在課上跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。可以說，把握了留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便為農(nóng)村地區(qū)教師在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，有助于教師高效率地開展教學(xué)。

再如，有的留守兒童數(shù)學(xué)基礎(chǔ)極差，且對(duì)教師較為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為排斥，因?yàn)樗麄兟牪欢Ｈ绱艘粊恚铰牪欢讲辉敢鈱W(xué)習(xí)，越不愿意學(xué)，成績(jī)?cè)讲睿瑢W(xué)習(xí)的積極性更差，由此形成惡性循環(huán)。可以說，這是不少留守兒童所面臨的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境。針對(duì)這一情況，筆者在教學(xué)中首先從他們感興趣的內(nèi)容出發(fā)，盡量嘗試采用富有吸引力的方法及其途徑開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并取得了豐碩的教育成果。如在教學(xué)《10 以內(nèi)的分解》這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者并沒有單純地向?qū)W生講述具體的計(jì)算規(guī)則，而是帶領(lǐng)著孩子一起學(xué)唱《好朋友》的兒歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走……”旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口的兒歌很快就吸引了留守兒童們的注意力，大家積極學(xué)唱，且很快就學(xué)會(huì)了。如此一來，在學(xué)趣味兒歌的過程中學(xué)生們得以輕松地掌握了“10 以內(nèi)的分解”這一知識(shí)點(diǎn)，且記憶得格外深刻。這也充分表明，數(shù)學(xué)教師課前多了解，多思考，把握留守兒童們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，對(duì)于做好留守兒童數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作具有重要意義。

二、教師課上多提問，關(guān)注留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況

相較于父母在身邊的孩子，留守兒童的性格相對(duì)較為自卑、膽怯，不敢當(dāng)眾說話，也害怕自己說錯(cuò)引得別人嘲笑。心理上的負(fù)擔(dān)與壓力使得不少留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)始終持有較強(qiáng)的抵觸與排斥情緒，進(jìn)而嚴(yán)重影響實(shí)際學(xué)習(xí)成效。

對(duì)此，作為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在課堂上給予留守兒童更多的關(guān)注，多提問，讓他們感受到被尊重、被重視，當(dāng)回答的次數(shù)多了，被肯定的次數(shù)多了，留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)被點(diǎn)燃。更為重要的是，從留守兒童所給出的答案中，教師也能清楚把握其實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，以便更加有針對(duì)性地施教［3］。

例如，在教學(xué)《平行和相交》這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者便在課堂上有意識(shí)地面向留守兒童進(jìn)行與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)提問。有的學(xué)生們能快速而正確地回答出我所設(shè)置的問題，當(dāng)然也有相當(dāng)一部分留守兒童們?cè)谡n堂上發(fā)言聲音較小，又或者是被點(diǎn)名叫到之后支支吾吾不敢發(fā)言。對(duì)此，筆者并沒有直接批評(píng)，而是鼓勵(lì)他們不要害怕、不要膽怯，要在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上勇于回答問題。

在教師的耐心鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，留守兒童也能逐漸打開心防，在數(shù)學(xué)課上踴躍回答問題。當(dāng)他們回答正確，教師給予表揚(yáng)，回答錯(cuò)了也會(huì)鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺瑺?zhēng)取下一次正確回答問題。就這樣，慢慢地，數(shù)學(xué)課堂上留守兒童們回答的聲音越來越響亮，大家都能積極發(fā)言，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到極大提高，高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自然也便變得水到渠成般自然。

三、做好家校溝通，促使留守兒童養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

留守兒童的父母常外出打工，他們多由年邁的老人或者其他親屬代為照看，甚至更有些學(xué)生自己獨(dú)自留在家中。每每看到這樣的情境，筆者心情復(fù)雜。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們本應(yīng)該正是在父母關(guān)心與呵護(hù)下成長(zhǎng)的，如今卻需要與父母分離。

也正是由此，筆者更為關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)情況。我注意到相當(dāng)一部分留守兒童并不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不重視學(xué)習(xí)，不注重課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)，而是僅僅依賴于課堂上教師有限的講解，這樣他們實(shí)際學(xué)習(xí)的效果往往不是很好。

由此，筆者認(rèn)為，要想切實(shí)引導(dǎo)留守兒童學(xué)好數(shù)學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)先有意識(shí)地引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一點(diǎn)對(duì)提升孩子們的學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。對(duì)此，筆者認(rèn)為，僅憑教師一人力量難以完成，實(shí)踐中應(yīng)該嘗試與留守兒童的父母建立起聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的幫助，雙方攜手共同促使留守兒童們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確學(xué)習(xí)方法，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

筆者在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐之中，有意識(shí)地利用通信手段同留守兒童的父母建立種種聯(lián)系，并借助他們督促著孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣。例如，班上很多孩子都意識(shí)不到課前預(yù)習(xí)的重要價(jià)值，往往課前不預(yù)習(xí)，這便導(dǎo)致在課堂上對(duì)于老師所講解的知識(shí)點(diǎn)接受起來較為困難，甚至不知道老師在講什么。這種情況下，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行闡述與講解，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果也不甚理想。

對(duì)此，筆者利用空余時(shí)間，首先一一與這些外出家長(zhǎng)建立聯(lián)系，共同分析孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，并提出了改進(jìn)學(xué)習(xí)的一些建議。家長(zhǎng)們遠(yuǎn)在外地，但都表現(xiàn)出非常關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的迫切心態(tài)，也愿意在老師的幫助下給予孩子更多的關(guān)注和關(guān)愛。甚至不少家長(zhǎng)還會(huì)通過電話、微信視頻等方式叮囑孩子要認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這個(gè)過程中，雖然家長(zhǎng)們并不會(huì)用專業(yè)的教育術(shù)語向孩子講述課前預(yù)習(xí)的重要性，但同樣的話或者意思表達(dá)的次數(shù)多了，孩子們也會(huì)接受并落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的重要性。慢慢地，在一些學(xué)生的帶動(dòng)下越來越多的學(xué)生都開始課前預(yù)習(xí)，并逐漸發(fā)展到每個(gè)人都能做到主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識(shí)，課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了極大的提升。這樣一來，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，孩子們通過課前預(yù)習(xí)這一過程養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性也大大增強(qiáng)。

四、結(jié)束語

相較于其他正常家庭的孩子，留守兒童這一特殊群體學(xué)生顯然處于弱勢(shì)地位，父母不在身邊，生活以及學(xué)習(xí)都面臨著種種困難，想要獲得良好的發(fā)展自然是難上加難。針對(duì)這種情況，教師不能輕易放棄，應(yīng)當(dāng)給予這些孩子更多的關(guān)注、尊重、理解和引導(dǎo)幫助，多和他們溝通交流，了解他們的想法和生活、學(xué)習(xí)中的困難，然后有針對(duì)性地提供幫助和建議，并在孩子父母的共同配合下，督促引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用多種方式，著力提升留守兒童這一特殊群體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。