合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

郝秀麗

(吉林省長春市綠園區綠園小學 吉林 長春 130062)

隨著小學語文新課程改革的進一步滲透，合作學習教學模式逐漸被更多的教師所認可。教師在語文教學的不同環節運用合作教學模式引導學生進行學習，不僅能夠營造良好的學習風氣，也可以提高學生的語文分析、理解、運用能力。閱讀作為語文課程的核心組成部分，其不僅直接影響語文課程教學效率的整體提升，還對學生閱讀能力及語文素養的全面發展產生了深遠影響，甚至對其他學科的學習產生了重要影響。因此，為在小學階段的教學實踐中，教師應充分體現閱讀的教學價值，以合作教學理念為導向，積極開展小組合作學習活動，以期通過師生合作、生生合作來優化教學效果。

1.合作學習在小學語文閱讀教學中的價值

1.1 豐富教學模式，提高學生學習主動性和積極性。從小學語文閱讀教學效果調查報告來看，課堂實施方式方法的采用與教師的教學效果之間具有十分緊密的關系。也就是說，課堂實施的方式方法是影響教師教學效果的重要因素，并且隨著時代的不斷發展，許多傳統教學方法存在的問題已初露端倪，以教師為中心的授課方式已被證明不利于學生認知水平和認知能力的發展，課堂教學模式急需更新換代。

根據近年來教師教學反饋來看，隨著教學手段和教學媒介的不斷更新，面對教育發展趨勢的不斷變化，大多教師會出現無法適應的情況以及畏難情緒。而合作學習模式的廣泛應用，能夠幫助教師快速創新教學思路，優化教學設計，完善教學方案，提高課堂教學質量，增強教學自信心。

例如在《鯨》的教學活動中，學生對于此類說明文具有一定的畏難心理，教師在安排教學活動時也有一定的難度，若采用合作學習的方式，讓學生在合作小組內討論鯨的特點和種類，集思廣益，克服畏難心理，對于教師接下來的教學展開也是有積極作用的。因此可以說，合作學習對于優化課堂教學設計，創新學生語文創造學習思維的能力，活躍課堂學習氣氛，提高學生學習語文的主動性和創新性，都具有舉足輕重的作用。

1.2 擺脫傳統教學形式弊端，提高學生學習效率。當教師采用傳統的教學形式時，學生扮演被動接受知識的角色，缺乏學習主動性，在課堂活動中學生的主觀能動性就不會得到充分的發揮，學生的思維游離在課堂之外，就不會隨著教師的講解深入文本，極易導致學生對小學語文產生排斥感甚至厭惡感。相反，如果學生成為學習活動的主體，在學習過程中能夠充分發揮主動性和積極性，或者能夠按照自己的意愿展開學習，并且學習成果得到教師的肯定，學習效率將得到大大的提升，在這種良性循環的教學模式下，學生良好的學習習慣得以養成，分析和解決問題的能力也得到極大的提升。

例如，在《有趣的漢字》教學過程中，教師若將自己視為課堂主體，按照自己的思路預設規劃課堂學習走向，學生對漢字的發展演變過程將極易產生厭倦心理，若讓學生在小組內合作探討，學生的積極性將得到極大提高。學生在交流過程中集思廣益，不同的觀點和靈感相互碰撞，教學效果也就更加突出。

因此，如何提高主動性是當前教育實踐活動中亟待解決的問題。根據相關小學課堂教學數據來看，學生在學習語文過程中的主動性程度與教學質量呈正比例發展趨勢。合作學習模式在小學語文閱讀教學中的有效實施能讓學生逐漸成為語文課堂上的主人，更好地發揮其主觀能動性，擺脫傳統教學理念的束縛，從而更好地發揮其創造性，積極主動地探索語文課程的相關知識，學生的語文學習質量和效率得以真正提高。

1.3 提高學生的創新精神和實踐水平。隨著我國國民經濟的不斷發展，教育領域不斷進步，創新已經成為全社會廣泛關注并探討的熱門話題，教育工作者也考慮到在學生學習活動中注入創新活力的必要性，良好的創新意識和實踐水平是學生在之后學習發展道路上的有效因素。但是創新意識和實踐水平的培養是一個長期且進展緩慢的過程，需要教師根據實際情況適當調整教學計劃，不斷注入創新因素，在潛移默化中鍛煉學生的創新意識和實踐水平。傳統的教學形式將書本理論知識的理解與掌握作為教學的關鍵點，將學生的思維限制在課文的“一畝三分地”，對于學生的創新精神和實踐能力，很多教師并沒有給予足夠的重視，以至于學生在之后的學習中主動意識不強，思維不夠活躍，在拓展延伸部分能力受限。確定好培養創新意識與實踐水平的學習目標后，教師需要根據不同課文的文體特點，將這兩個要素有意識地融入教學設計中，然后通過不斷的反思和完善，不斷優化自己的教學方案設計，在保證學生基礎知識學習效果的前提下，給予學生更多的合作學習的可能性，才能夠有效地完成教學目標。

例如在對《宇宙生命之謎》進行教學設計時，學生對于文中抽象的概念理解困難，教師完全可以增加一個教學環節：小組內合作交流—宇宙中的星體都有怎樣的特點呢？每個學生的理解能力是不同的，對于星體的理解也有差異，在小組內交流完全可以取長補短，不僅鍛煉學生的語言表達力，同時開拓思維，有利于創新意識的形成。合作學習在小學語文閱讀教學中的運用為學生提供了更多思考的機會，學生之間觀點的交流也能夠觸發新的靈感，在交流中發散思維，提高學生的創造力，對創新意識和實踐水平的培養具有至關重要的作用。

2.科學分組，營造氛圍

小學階段的學生個性特征、學習能力已經具有一定的差異，因此，教師在對學生開展分組的過程中，應結合學生的實際特點開展科學化分組，以此確保組別的公平性，促進合作學習的高效開展。分組方式有多種形式，每種方式都對會對學生的學習產生不同的教育效果，因此，教師可以嘗試通過不同的分組模式對學生開展合作教學，使不同層面的學生都可以找到適合自己合作學習方法，以此培養學生的學習自信心，營造學習氛圍，樹立學生的合作學習理念，幫助學生培養合作學習的良好習慣。分組可以秉承組內異質、組間同質；組內同質、組間異質兩種原則開展，前者是將不同學習能力的學生組成同一個組別，在組內形成相互幫扶的學習模式，可以讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生進行共同學習，同時，這種學習模式也可以確保每個組別之間勢均力敵，這有助于在各組之間開展學習競賽，使組間學習環境處于相對公平的狀態。而后者是指將同一個層次的學生進行分組，以此確保讓相同能力的學生可以在同一個組別內開展學習，這能夠便于學生在小組內開展交流，有助于整個小組學生的學習能力得以共同提升。上述兩種分組合作學習模式各有利弊，各具特色，而為了促進學生的綜合發展，可以在班級內以輪流的方式，對兩種不同的分組模式進行運用，使學生的語文學習能力可以在不同分組的模式下得到針對性較強的提升，也能夠滿足學生多元化合作學習的需求。

3.明確目標，夯實基礎

在小學語文課堂教學環節，教師在對學生開展合作教學引導的過程中，應為學生明確學習目標，而這也能夠為學生指明學習的方向，讓學生具有學習的動力。受傳統教育理念影響，教師大都急于將教學內容以照本宣科的模式傳授給學生，但卻忽略了學生學習的目標性，使學生盲目接受了課文中的全部知識，但卻找不到學習的重點，這不利于學生鞏固記憶學習內容，更不利于學生分清學習主次。因此，教師可以在合作教學的模式下，對學生進行目標引導式教學，使學生在小組內能夠圍繞學習目標開展學習，有效提高合作學習效率，夯實學習基礎。結合教學主題內容進行分析，教師應先為學生拋出閱讀問題，然后，引導學生帶著問題以小組為單位開展閱讀，并讓學生在閱讀后開展小組討論，這會激發學生的閱讀積極性，也能培養學生養成分析問題、解決問題的合作化語文學習習慣。同時，在閱讀過程中也會形成一種學習積累，讓學生的語文學習基本功得到有效提升，為后續開展語文知識的學習做好鋪墊。在閱讀結束后，教師可以讓每個組別委托一名學生代表，將本組的分析結果進行呈現，以此形成組間互相學習的氛圍，讓學生之間在表達自己組別意見的過程中也可以聽取其他組別的意見，形成以人之長補己之短的學習效果，也更好地促進了合作學習效果的有效提升，凸顯出合作學習的教學價值。

4.個性教學，合理分工

合作學習開展的重要價值在于提高學生的學習主體地位，教師應摒棄傳統層面以教師為主導的灌輸式教學模式，通過開展合作學習提高學生的學習主體地位，讓學生能夠通過自主學習，認知自我、提升自我，培養學生的學習主觀能動性，也提高學生學習的責任意識。在此基礎上，教師可以根據學生的不同個性，對學生開展差異化教學引導，在新課改背景下，教師可以發揮出學習引路人的作用，放低姿態與學生開展平等對話，在更加了解學生的基礎上，對學生開展個性化教學引導，并根據每個組別學生的學習狀態，采取相應的引導措施，以此確保每個組別都可以齊頭并進、共同進步，在整體層面提高學生的學習效果。教師可以在引導學生學習課文的環節為學生安排學習任務，可以先閱讀課文，然后尋找并分析課文中的關鍵詞，并將幾個關鍵詞進行組合后串聯出文章的大體含義。在學生進行合作學習的過程中，教師需要進行隨堂觀察，旨在考查各小組學生的合作學習能力，以便對不正確的合作學習方法提出修正意見，幫助學生找出更適合小組合作學習的模式，讓每個學習小組都能在自身的基礎上，通過教師的指點有效提高學習效率和質量。然后，讓學生在小組內各抒己見，開展討論，這不僅可以鍛煉學生的表達能力，也可以提高學生的語文分析總結能力，還能讓學生在合作學習中感受到與自我學習不同的樂趣，激發學生語文知識學習的主觀能動性，進而達到提高學生語文核心素養的合作教學目的。

5.創設環境，平等互助

隨著小學語文新課程改革的進一步滲透，教師應注意為學生營造良好的學習氛圍，創設學習環境，讓學生能夠在輕松、寬泛的氛圍中學習語文知識，養成平等互助的良好教學風氣。教師可以利用多媒體為學生營造良好的學習氛圍，將課文中的背景內容利用多媒體，以聲情并茂的方式對學生進行呈現，將抽象化的文字學習內容變得生動形象，易于學生理解和接受。在這種學習情境下，教師可以引導學生以小組合作的學習模式閱讀課文，感知并領悟課文內容的真諦。教師可以在學生閱讀課文之前，讓學生分別從不同角度認知課文內容，包括作者簡介、課文背景、寫作目的、中心內涵，學生可以在小組合作環節，通過共同閱讀課文的模式了解課文知識點，也可以利用信息技術，采取分工合作的方式，自主查找教師布置的相關內容，這種合作化探究學習模式可以為學生營造平等互助的學習空間，幫助學生構建體系化的合作學習體系，使學生懂得如何進行合作學習，提高學生在合作學習環節的收獲。在此基礎上，教師除了要為學生構建閱讀情境之外，也應讓學生開展角色飾演閱讀，讓學生在組內自主定義飾演的角色，這種聲情并茂的情境化角色演繹可以提高學生的交流、合作能力，提升學生的協助學習意識，也能夠讓學生通過合作化自主表達更加精準深刻地理解課文內容，提高文字的靈活運用能力。

6.重點培養，及時鼓勵

在對學生開展合作學習的過程中，教師應在每個學習小組內選擇一名學習能力較強的學生，將其作為組長，并帶領整個小組的學生進行學習。各組組長既是每個小組學習的靈魂人物，又是教師重點培養的學習對象，培養組長的目的在于讓組長帶動整個學習小組進行深入透徹的語文合作學習。教師可以將每個小組的組長集中起來，定期對組織進行專業化培訓，主要內容包括提高組長學習能力及管理能力，二者具有較強的呼應性，組長學習能力強可以帶領組內學生進行共同學習，但這必須有較強的管理能力作為輔助，否則較難提高小組整體層面的學習質量。此外，教師也可以鼓勵各小組長進行定期交流切磋，可以將在帶領小組成員學習過程中感受到的經驗進行分享，這不僅會培養學生的利他主義精神，也可以真正凸顯出組織進行合作交流的目的，并在共同合力的模式下，在班級塑造比學趕幫超的學習風氣，讓小組內的每名成員都能高效投入合作學習環節。同時，各組長在帶領本小組學生開展合作學習的過程中，也應注意對本組內學習態度最好及進步最快的學生進行鼓勵，這種學生間的互相鼓勵模式能夠增進學生之間的情感，使小組內始終保持積極向上的學習氛圍。

7.結語

總而言之，在小學語文課堂教學環節，教師應注意調動學生的合作學習意識，讓學生能夠感知到合作學習的魅力，并逐步接受合作學習，進而形成一種體系化的合作學習模式，使學生的語文學習能力可以在整體層面得到進一步提升。同時，教師也應鼓勵學生總結合作學習的經驗，并結合教學開展現狀對合作學習的計劃進行進一步修正，提高小學語文教學質量。作為小學語文教師應充分了解和掌握開展小組合作活動的注意事項，結合具體教學內容來營造良好的合作學習氛圍，并適度地提供指導，這才能提高語文閱讀合作學習的效率。