小學(xué)藏語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

仁 青

(西藏昌都市貢覺縣中心小學(xué) 西藏 貢覺 854200)

小學(xué)藏語文學(xué)科與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)和生產(chǎn)環(huán)境相聯(lián)系，體現(xiàn)了特有的地區(qū)風(fēng)貌和歷史沿革，傳承并創(chuàng)新民族文化是藏語文教學(xué)的任務(wù)，而這首先需要學(xué)生理解藏語文學(xué)習(xí)的價(jià)值并掌握藏語文學(xué)習(xí)的方法，才能夠進(jìn)行發(fā)展性的拓展學(xué)習(xí)，好習(xí)慣的培養(yǎng)能夠奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生深入了解藏語文做好鋪墊，也能夠使學(xué)生在藏語文學(xué)習(xí)中保持飽滿的精神態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，享受藏語文學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展多元化的學(xué)習(xí)技能，不僅有利于學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)于綜合成長和發(fā)展也大有裨益，為此教師應(yīng)該充分肯定習(xí)慣培養(yǎng)的重要性和必要性，針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略優(yōu)化。

1.小學(xué)藏語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的重要意義

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括在學(xué)習(xí)思想，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)工具的利用等諸多方面，結(jié)合造語文學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)、閱讀思維構(gòu)建、善于發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑、知識(shí)拓展應(yīng)用和勤于復(fù)習(xí)等諸多方面，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)以及藏語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面的意義：

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性。藏語文學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛而豐富，與社會(huì)人文聯(lián)系緊密，對(duì)于邏輯思維和抽象思維相對(duì)缺乏的小學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)很難形成體系化和系統(tǒng)化，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)讓學(xué)生在藏語文學(xué)習(xí)的過程中處于盲目狀態(tài)，只能跟著集體教學(xué)的思路行進(jìn)，不能形成結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的意識(shí)和能力。而一旦學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到藏語文學(xué)習(xí)的趣味，并不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)以建立學(xué)習(xí)自信，經(jīng)常督促自己去思考和發(fā)現(xiàn)語文問題，從而大大提高了學(xué)習(xí)的自覺性和自主性。

1.2 降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和枯燥感。藏語文學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生生活中的語言應(yīng)用有所差別，更加注重語言表達(dá)的規(guī)范性和藝術(shù)性、體現(xiàn)藏語文的功能性、文化性格審美性價(jià)值，如果缺乏良好的學(xué)習(xí)慣，小學(xué)生只能察覺到藏語文學(xué)習(xí)的任務(wù)量大，并感覺到進(jìn)行識(shí)記的困難和壓力，極容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科乏味感，而良好的學(xué)習(xí)慣能夠引導(dǎo)小學(xué)生以科學(xué)的辦法去消化和吸收藏語文知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)過程中的盲目感，從而在很大程度上減輕了學(xué)科學(xué)習(xí)的壓力。

1.3 培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上，積極投入課堂討論、認(rèn)真完成作業(yè)任務(wù)等習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響學(xué)生對(duì)自己的約束和管理要求，促進(jìn)小學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，這不僅僅適用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，對(duì)于藏區(qū)小學(xué)生生活中的為人處世也是有很大的啟發(fā)作用，從而有利于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，這也更加符合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，與現(xiàn)代人才的培養(yǎng)要求相契合。

2.小學(xué)生藏語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程中的問題

2.1 缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。小學(xué)生缺乏良好的自我約束能力和管理能力，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性理解還不夠成熟，且教師在教學(xué)中缺乏結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行生動(dòng)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，就使得小學(xué)生在藏學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏積極性和主動(dòng)性，具體表現(xiàn)在以下方面：第一，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)。許多需要學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者是害怕出錯(cuò)，就完全依賴于教師的講解，對(duì)于存在的困惑不能夠及時(shí)解決，只是被動(dòng)地等待教師的投喂，如果教師沒有對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步解釋，很多學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)提問；第二，缺乏學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)技巧的缺失使得學(xué)生的效率低下，有時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間卻收效甚微，學(xué)習(xí)進(jìn)步不明顯；第三，缺乏學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)價(jià)值感和獲得感，處于逃避的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，長此以往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2 對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間管理方面缺乏掌控。對(duì)于時(shí)間的管理是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成過程中一個(gè)必要的條件，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往忽視了這一方面的內(nèi)容，對(duì)于計(jì)劃和時(shí)間的掌控和利用不合理。首先，完全陌生于時(shí)間概念。小學(xué)生按照教師的指令去按部就班地完成任務(wù)，如果教師沒有進(jìn)行規(guī)定，學(xué)生就不會(huì)利用空閑時(shí)間制定教學(xué)計(jì)劃，比如開展自主預(yù)習(xí)等；其次，缺乏時(shí)間規(guī)劃技巧。教師往往只注重知識(shí)內(nèi)容上的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)，這使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)管理缺乏系統(tǒng)性和條理性；最后，缺乏執(zhí)行自控能力。即使學(xué)生對(duì)時(shí)間有一定的規(guī)劃和利用概念，但在執(zhí)行過程中，往往由于自控能力不強(qiáng)而不能形成長久的注意力和關(guān)注度。

2.3 書寫態(tài)度不端正。當(dāng)前小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的一個(gè)明顯的習(xí)慣缺失就是書寫態(tài)度問題，學(xué)生往往會(huì)書寫潦草、粗心大意，這反映出學(xué)生對(duì)待任務(wù)的不認(rèn)真，在日常作業(yè)、考試考察中表現(xiàn)得尤為明顯，特別是在練筆和習(xí)作之中，需要小學(xué)生集中進(jìn)行相對(duì)量大的文字書寫，整體卷面不夠整潔，雖然每個(gè)學(xué)生字體表達(dá)習(xí)慣有所差異，但是卷面卻集中反映了學(xué)生的態(tài)度問題，這是藏語文學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)也是最直接的習(xí)慣表現(xiàn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)的發(fā)掘有著很大的關(guān)系。

3.小學(xué)藏語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)踐，藏語文教學(xué)受到啟發(fā)，在課程教學(xué)中的學(xué)生本位思想更加突出，增強(qiáng)了問題自省意識(shí)，改變了單一教學(xué)思路，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的習(xí)慣做了鋪墊，結(jié)合藏區(qū)教學(xué)實(shí)際和藏語文特點(diǎn)，在小學(xué)教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)提升：

3.1 提高教學(xué)趣味性、培養(yǎng)學(xué)生興趣。習(xí)慣的養(yǎng)成往往建立在學(xué)習(xí)興趣上，發(fā)現(xiàn)藏語文學(xué)習(xí)的趣味性和價(jià)值性才能引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，所以教師要關(guān)注學(xué)生在造語文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，結(jié)合小學(xué)生的心理需求設(shè)置難度適中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來布置合理的作業(yè)任務(wù)，最重要的是要在課堂教學(xué)中增強(qiáng)情境感，豐富互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，在相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍中保持對(duì)語文探究參與的熱情。為此教師可以設(shè)置多元化的互動(dòng)游戲、讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者聯(lián)系生活實(shí)際開展生活化應(yīng)用探究，將抽象復(fù)雜的造語文知識(shí)體系分解在課堂活動(dòng)中，達(dá)到化繁為簡、化單一為豐富的效果，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)打下一個(gè)興趣基礎(chǔ)。

3.2 進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間管理實(shí)習(xí)規(guī)劃。學(xué)生應(yīng)懂得如何對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行利用，處理好學(xué)科學(xué)習(xí)與休息完了的時(shí)間關(guān)系，才能夠提高學(xué)習(xí)效率，從而養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣，和小學(xué)生常常缺乏自制能力，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的利用不充分，為了讓學(xué)生更好地做好學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)線索，明確整體的教學(xué)計(jì)劃安排，引導(dǎo)著學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先對(duì)于宏觀時(shí)間管理做一個(gè)把控，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)間的有效安排，教師往往在課堂時(shí)間把控上掌握更多的主動(dòng)權(quán)，要提前完善教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教師講授、師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間安排進(jìn)行劃分，縮短教師講授的時(shí)間，給小學(xué)生留下更多討論和交流的機(jī)會(huì)，在合理的時(shí)間課堂安排中，把課堂換歸于學(xué)生。此外就要讓學(xué)生利用好課堂自主安排和課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，比如在階段性自主復(fù)習(xí)課上，學(xué)生可能對(duì)從哪里下手進(jìn)行復(fù)習(xí)手足無措，教師就可以從閱讀、寫作、字詞等方面進(jìn)行指導(dǎo)，然后在閱讀中又分為鑒賞、信息檢索和開放思考等模塊；又比如在完成藏語文作業(yè)時(shí)，可以按照由淺入深的順序進(jìn)行推進(jìn)，先做好基礎(chǔ)鞏固，再留下更多的時(shí)間去考慮開放拓展性問題。在全面的時(shí)間感知和把控過程中，小學(xué)生能夠加強(qiáng)自我管理和服務(wù)能力，從而提高藏語文學(xué)習(xí)的邏輯性和條理性。

3.3 完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。由于習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期的堅(jiān)持和積累，故學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否是好習(xí)慣養(yǎng)成與否的重要條件，為此教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育和評(píng)價(jià)，通過語言的激勵(lì)和成績的管控，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的警醒意識(shí)，從而提醒自己加強(qiáng)自我約束，更加注重規(guī)則和紀(jì)律，對(duì)教師提出的要求也更加重視。在評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，教師要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，并積極發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不足、缺點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)過程中常見的疏漏之處，對(duì)學(xué)生的粗心、書寫或者不規(guī)范等問題進(jìn)行委婉地指出，在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出相信學(xué)生的鼓勵(lì)性支持，同時(shí)要注重公平公正的原則，不能夠?qū)W(xué)困生進(jìn)行打擊，要注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，依靠班集體在藏語文學(xué)習(xí)過程中的紀(jì)律和規(guī)范約束來進(jìn)行整體管理，使得學(xué)生在同伴的模范和榜樣作用下，這樣小學(xué)生在感染中會(huì)不自覺地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 擴(kuò)大閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀是藏語文學(xué)習(xí)中的重要與核心環(huán)節(jié)，在閱讀中不僅能夠積累基礎(chǔ)的語言詞匯知識(shí)，也能夠開闊視野，與各個(gè)時(shí)期的作者開展對(duì)話，有助于陶冶藏區(qū)小學(xué)生的精神和情操，提高信息分析能力，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到歷史文化與價(jià)值判斷等多方面的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育至關(guān)重要，為了使得閱讀成為小學(xué)生積累的一種習(xí)慣，教師可以多多鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，并在方法和技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，在進(jìn)行大量閱讀的基礎(chǔ)上，小學(xué)生更能夠理解藏語文學(xué)習(xí)的邏輯，這對(duì)于其他板塊的藏語文學(xué)習(xí)也具有促進(jìn)作用。第一，閱讀經(jīng)典內(nèi)容。教師要結(jié)合教材中的主題，也要結(jié)合記錄藏區(qū)發(fā)展歷史和民族融合發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行閱讀篇章推薦，開展專門的閱讀課，同時(shí)在任務(wù)布置時(shí)穿插進(jìn)課外閱讀學(xué)習(xí)部分，再通過讀書交流檢查學(xué)生的閱讀情況；第二，指導(dǎo)小學(xué)生做好讀書筆記。不動(dòng)筆墨不讀書是良好的課外閱讀準(zhǔn)則，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)勾畫的內(nèi)容，教給學(xué)生批注的符號(hào)、方法和內(nèi)容，并讓學(xué)生建立讀書筆記本，進(jìn)行摘抄和心得體會(huì)的記錄；第三，開展讀書交流活動(dòng)。通過分享心得體會(huì)能夠讓學(xué)會(huì)獲得多元閱讀啟發(fā)，使學(xué)生意識(shí)到課外閱讀帶來的效能感，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持課外閱讀，在讀書交流活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談?wù)剢l(fā)，或者結(jié)合學(xué)到的新鮮事物進(jìn)行分享，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)交流發(fā)言，也鍛煉了小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生觀察和體味生活的習(xí)慣。藏語文的學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)生活密不可分，小學(xué)教材的內(nèi)容設(shè)置更是與學(xué)生身邊的環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向息息相關(guān)，教師引導(dǎo)著藏區(qū)小學(xué)生建立觀察和理解生活的習(xí)慣，能夠使得小學(xué)生在藏語文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)共情能力，感知到生活中充滿了藏語文學(xué)習(xí)智慧，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生良好思考習(xí)慣的同時(shí)培育學(xué)科核心素養(yǎng)，提高對(duì)藏語文學(xué)習(xí)的理解和應(yīng)用能力，尤其是在寫作教學(xué)中，小學(xué)生的寫作培養(yǎng)目標(biāo)就是寫實(shí)，要讓學(xué)生多留心生活中的事物和周邊發(fā)生的事件，比如上下學(xué)路上的風(fēng)景變化、同學(xué)們發(fā)生矛盾沖突的原因和解決辦法、家庭中的互動(dòng)交流方式等等，這些生活碎片構(gòu)成了小學(xué)生的寫作素材，但是學(xué)生往往是缺乏應(yīng)用轉(zhuǎn)化的意識(shí)，圍繞著生活片段教師可以經(jīng)常組織小練筆活動(dòng)，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生活化寫作的習(xí)慣意識(shí)。

3.6 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣。做好學(xué)科學(xué)習(xí)的鞏固必須要時(shí)常進(jìn)行反思和整理，從而才能夠更加清楚自己的學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此，教師要根據(jù)記憶規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行滾輪式復(fù)習(xí)，并在新授課環(huán)節(jié)加入對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)也起到溫故而知新的作用。在集中的單元復(fù)習(xí)課中，教師要按照學(xué)習(xí)主題和讀寫等能力的鍛煉為邏輯線索，進(jìn)行條理性的復(fù)習(xí)組織，也要給學(xué)生安排自主復(fù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生把自己聯(lián)系中的錯(cuò)誤找出來，再次進(jìn)行整理，從而在復(fù)習(xí)中養(yǎng)成針對(duì)性查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣。教師還可以通過習(xí)題鞏固的方式讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在訓(xùn)練中幫助學(xué)生回憶，也督促學(xué)生及時(shí)開展復(fù)習(xí)，并在知識(shí)教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)比性的聯(lián)系教學(xué)，既幫助學(xué)生鞏固了舊知識(shí)，也讓學(xué)生掌握了對(duì)比學(xué)習(xí)的思路。

3.7 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一方面需要學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地跟隨教師的思路做好新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也要多多進(jìn)行反思，就學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)完成情況進(jìn)行整理，也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題和疏漏之處，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣的過程中，教師可以在課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)進(jìn)行充分的課堂回顧，讓小學(xué)生進(jìn)行課堂重難點(diǎn)的梳理，并給學(xué)生留下提問的時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行掃盲，同時(shí)教師可以讓學(xué)生建立錯(cuò)誤記錄本和積累本進(jìn)行隨學(xué)隨積累，把自己的常犯的錯(cuò)誤和錯(cuò)誤原因進(jìn)行記錄，并經(jīng)常拿出來復(fù)習(xí)，這可以減少犯同類錯(cuò)誤的概率。

結(jié)束語

小學(xué)藏語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的良好習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培育都大有裨益，為此，教師應(yīng)積極做好習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重小學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，并進(jìn)行長期監(jiān)督和引導(dǎo)，使得學(xué)生養(yǎng)成終身受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣。