提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考

董艷艷

(山東省東營市利津縣鹽窩鎮大趙小學 山東 利津 257400)

俗話說，書讀百遍其義自見。閱讀和朗讀對于小學生提高知識儲備量有著非常大的作用。雖然都是小學生，但他們也有不同的年級劃分，對于不同年級的小學生，有不同的能力要求。對于剛入學的學生來說，他們要開始學習寫字，認拼音，對于更高一級的學生來說，就要注重培養學習語文的興趣，以及語言組織能力和思維邏輯能力，這時朗讀教學就起到至關重要的作用。

1.小學語文課堂朗讀現狀分析

小學語文課堂朗讀現在的基礎狀況，我們可以從兩方面去看待，用辯證的思維去看待。利用馬克思主義基本原理進行分析，矛盾分析法要求我們用一分為二的觀點看問題。從積極的一方面去看，在小學語文的學習過程中，大聲的朗讀很大程度上提高了同學們的普通話水平，增強了學生的自信心，發展了學生在公眾場合語言表達的能力，對于學生以后的長期發展奠定了良好的基礎。

在現實中，在課堂上朗讀有著多種多樣的形式，例如，先由學生預習的朗讀，讓學生在課下預習，以提問的方式提高學生的朗誦積極性。除此之外，還有讓同學們以小組展示的方式，讓每個同學都有展示朗讀的機會。另外，老師也可以帶著學生們一起讀，分享朗讀的快樂。但是，利弊總是并存的，從另一面來看，朗讀好像在某種程度上失去了原來的意韻，并沒有發揮出原來的價值。這是由許多原因綜合造成的，例如，教師高估了學生的原來能力水平，學生并沒有朗誦的技巧，同時會存在一些字詞方面的疑問；教師在教授朗讀的過程中，不帶感情地朗讀，只是解釋字詞，停留在表層，過于僵硬，使學生失去了獨立思考的能力。長此以往，學生不但不會對語文產生興趣，更甚會對語文產生厭倦，進而降低學習效率，不利于學生的全面發展。這就是朗讀的利弊并存的現狀。

2.小學生朗讀能力培養中存在的問題

2.1 朗讀沒有針對性，漫無目的且教學方法太過老舊。感情深厚，流于表面的文章大聲的朗讀有助于更深刻的理解文章的思想感情以及作者的情感態度變化。良好的朗讀環境很重要，但老師們往往忽視了這個問題，只是強調學生要讀書并不注重氛圍的營造，也不關心學生們的朗讀方法是否正確。朗讀能力的提升需要老師們在課堂上指出大聲朗讀的優缺點，對學生的朗讀情況仔細公正的評判，并且將結果反饋給家長，讓家長在家充當老師的角色幫助學生朗讀。

2.2 朗讀方式單一、死板，無法體會深層含義。在學校的學習中，老師們更看重結果認為留有足夠的朗讀時間是浪費時間的一種方式，這與考試內容的重要性相比不值一提。為了節約時間只讓優秀的學生在課堂上朗讀，這雖然節約了時間，但卻扼殺了學生們愛讀書的心，時間一久學生們就再難有精力全身心的投入到朗讀中。有時還可能打擊學生的自信心，是學生對老師產生偏見嚴重影響教學質量。隨著學生對文章感情形象話的理解到抽象化的理解都是朗讀能力提升的表現。要想快速的提高學生的朗讀能力需要老師在朗讀時加入相應的肢體語言和語調的起伏，這樣更能提起學生的興趣，有利于朗讀能力的快速提升。老師們不僅要注重朗讀重要性的說明，更要注重讀書的節奏感以及渲染力。很多教育者沒有注重此類問題結果導致教學質量無法得到有效提高，老師們也沒有信心。

2.3 朗讀時長不足，老師的重視度不高。小學語文課堂要注意學習漢語拼音要保證詞匯量的輸入，但課堂時間長度不夠，無法滿足學生對朗讀時長的要求。解決這個問題需要教育者重視朗讀的重要性，調整教學方案，安排單獨的深入朗讀時間。教師們經常忽略朗讀時長的重要性，在課堂上只是簡單的讀一句話，一個詞，這樣不僅降低學生的朗讀興趣，而且對朗讀能力的提升沒有用處，嚴重影響教學質量。

3.有效的朗讀在小學語文教學中的現實價值

3.1 有助于培養學生的語感。在葉圣陶看來，讀書是鍛煉語感的主要方式，而語感鍛煉也是加強漢字語言練習的重要組成部分。在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師會指導學生聲情并茂地大聲朗讀課文，在反復朗讀過程中，課文中的語言、句子會在學生頭腦中產生深深的印記。當學生接觸到外來的語言刺激時，學生會不自覺地調用這些印記來對接收到的語言刺激進行分辨和歸類，從而形成對語言文字的敏感度和感悟能力，這個過程就是學生語感的建立過程。

3.2 有助于提升學生的審美能力。審美教育是現階段小學語文教育的重要內容，具體來講就是，通過小學語文的學習，學生要實現思想感情和內心世界的豐富，要能夠與客觀事物、具體事件或某一個人產生情感共鳴。朗讀教學一方面要引導學生完成對課文內容的整體理解和感知，更要深度剖析和體會課文中的深層情感，而這個過程就是學生在朗讀教學中受到審美教育的過程。尤其是那些意境優美、情感豐富的課文，對學生思想情感的陶冶作用更加明顯。當學生經過長時間的閱讀訓練，已經初步具備了審美能力之后，學生也會“以我觀物”，從而進入到一種“物皆著我之色彩”的境界。

4.提升小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

4.1 教師正確引導，設置獎懲機制。在小學學習階段使學生們養成喜愛朗讀的習慣，有助于學生開發心智，逐漸形成自己的價值觀。同時也能使學生見識并學習新鮮的知識，提高其朗讀的能力。有利于學生更準確流暢的表達自己內心的真實想法，在與他人溝通的過程中建立自信心。對于那些求知欲望強的小學生來說，朗讀就是最好的獲得知識的途徑。但是朗讀需要一定的能力，若沒有能力，朗讀就是走馬觀花沒有任何效果甚至是一種浪費時間的方式。要想培養朗讀能力，就要先讓小學生對朗讀感興趣，使他們愿意讀，想讀。這就需要老師們的積極配合，要從自身出發，以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣激發學生的朗讀興趣。在老師輔助教學的同時可以設置一些獎懲機制，獎勵那些讀書讀的好的學生激發學生的競爭力同時但獎勵又有一個度，對于一些不足的地方要提出來并給出意見，鼓勵學生積極的去改正。

4.2 教師以身作則，樹立榜樣。小學生辨別是非對錯以及創新能力是有一定局限性的，但他們有強烈的好奇心也具備模仿能力，并且能夠不厭其煩的學別人說話做事。老師可以抓住這一點首先讓朗讀方式多樣化，提高朗讀的趣味性以此來引起學生的專注力。當然最重要的還是朗讀的規范性，朗讀時語調要高低有幅度帶有情感的朗讀文章。還要突出對重點詞語和語句做標記課下讓學生們加深理解，認真理解文章的思想感情。要逐漸養成朗讀的習慣，這樣在一次次一遍遍朗讀的過程中也就是積累知識的過程，日積月累朗讀能力自然而然就提高了。

4.3 加長朗讀的時長，注重環境的創造。為了提高小學生的朗讀能力，小學最主要的課程安排就是要加長朗讀的時間，其次就是要保證朗讀的質量。只有做到質量和數量雙保證才能切實有限開發小學生的朗讀能力。第一，教師們要改變傳統的授課習慣，不要細致入微的教授朗讀的內容，更大程度的引導學生自己發現知識點，自行體會文章的思想感情，老師只能是引導者。第二，朗讀時間的安排，其一要確保在語文課上有朗讀時間，有專門的朗讀課程，其二就是課下要給學生私人朗讀空間。第三是盡可能保證朗讀環境的安靜舒適。學校也可以定期組織一些讀書大會表彰一些愛讀書的積極分子，為喜歡讀書的學生提供更多的資源供其選擇。老師們積極改正學生在進行朗讀時展現出的錯誤。

4.4 多樣化教學，提升學生朗讀興趣。在朗讀文章是帶有感情的去讀是讀書的基本條件。但是小學生們的理解能力有限，往往感知不出來作者的情感，更不用說準確無誤的表達出來了。這就需要老師們多樣化教學使作者的情感變得看的見摸得著，使學生能夠切身體會作者的情感態度。例如，在學生們知道文章的題目后，先讓學生根據題目想象出一副畫面，給予畫面真情實感，再讓小學生們朗讀文章將其情感帶入并融合其中。在了解文章的思想情感之后就是要對文章有熟悉感。需要學生多種感官參與可以使讀書效果更好。學生們要經常進行大聲朗讀，這是對讀書的基本要求，這樣更有利于學生理解文章的情感。在學習知識的初期，教會其如何讀書，就是教會學生能如何獲取知識，開發新新技能的方法。讀的書多了，見識廣了，明白的道理多了表達能力和理解能力自然而然就上去了，也有助于自信心的建立。但是要注重朗讀內容的質量高低以及學生們是否能讀懂，時間是否足夠等問題。

4.5 攻讀教材，注重提升學生的思想與能力。首先，初讀課文引導學生整體感知。在面對新的課文文章時，首先可先讓學生通過初步閱讀課文，將文章的內容、思路作以了解，同時，在這一過程中，還需讓學生將自己不認識的字詞標注出來，以便于統一查閱字典。進而在此基礎上，讓學生能夠準確讀音，并正確理解詞句的涵義，將文章思路、作者情感有效把握。在朗讀開始之前，可為學生設計朗讀任務，讓學生在問題的引導下有目的的展開朗讀，以促使其能夠更為高效的通過朗讀掌握文章的內容及涵義。同時，鑒于小學生的理解能力有限，且詞匯量較少，因而在初讀課文環節中，則需引導其多遍朗讀課文，至少安排讀3遍以上;針對于學生在朗讀中遇到的問題，教師則需及時展開指導工作。例如，在課文《曹沖稱象》的朗讀時，則可在學生開始朗讀之前設置相應的問題，引導學生思考，如“文章講了什么故事?都有哪些人物?”等，進而讓學生在教師問題的指引下進行閱讀，與此同時，教師則需加強對于學生的關注，以糾正學生出現的問題，當學生結束朗讀時，則可進一步引導學生展開討論，以解決教師提出的問題，促進學生對于文章內容的理解學習。

其次，深讀課文——攻克疑難點。當學生初步了解了文章的內容后，教師則可進一步展開深入課文的教學，以將文章朗讀閱讀中存在的疑難點得以解決，深化學生對于文章的理解。在此過程中，學生在初步朗讀后會對于文章存在不同層面的問題，或是內容上的疑惑，亦或是情感上的疑問等等，教師在進行講解時需注意避免全部講解，應給予學生充分的思考時間，以培養學生獨立動腦的良好習慣，避免形成答案依賴心理，而對于深度課文失去學習的動力。在此期間，教師則可為學生提供一些建議或思路，讓學生在教師的引導下再次朗讀課文，以加強學生理解分析文章的效率，從而獲取問題的答案。同時，教師還需要引導學生注意文章結構和脈絡的學習與分析，感受文章中每個自然段存在的意義與作用，并體會段與段之間的相互關系，以理清作者的寫作思路，明確其寫作意圖。最后，在文章再次朗讀結束之后，則可讓學生以個人的角度分析分體，促使其在交流分享中，提煉出問題的答案。如此，通過“深讀+探索”的朗讀教學，使得學生的思維則能夠得以有效開發并激活，以促進學生學習意識及探索精神的培育。

最后，細品課文升華思想感情。朗讀對于文章情感能夠更好的體會，使得學生的情感得以豐富。在大多詩詞教學中，多是以朗讀教學增強學生情感為教學方式，因此，朗讀對于拉近與作者之間的交流，增強文章內容的體驗感則具有一定的效率，使得學生的情感得以升華。在此階段的教學中，教師則需引導學生學會細品文章，以通過對于課文的品鑒賞析，進而增強對于文章內容的感悟，使其朗讀閱讀的興趣得以提升。同時，二年級小學生的課文多是具有故事性、寓意性，教師則可據此引導學生展開想象，以促使學生在想象中將抽象文字形象化、具體化，從而增強對于文章的感觸與學習，促使朗讀教學得以提升其有效性。例如，在課文《楓樹上的喜鵲》中，教師則可讓兩名學生分別朗讀課文獨白以及“喜鵲”的語言，并讓學生有感情朗讀課文，再讓其他學生閉上眼睛在聽讀的過程中展開想象，以體會文中所描繪的景象，增強對于課文朗讀的興趣，從而促進學生對于文中情感的理解。

結束語

在語文教育教學過程中，朗讀可以提高學生文章的鑒賞能力，可以幫助學生形成良好的語文思維邏輯，使學生積累優秀詞句，提高學生的表達技巧。在語文教學過程中，教師需要精心設計朗讀活動，使小學語文教學展現出獨特的靈魂和時代風采。