高中英語閱讀寫作教學中“以讀促寫，讀寫整合”策略的應用研究

于偉麗

(江蘇省宿遷市馬陵中學 江蘇 宿遷 223800)

目前我國高中英語教學致力于學生讀寫能力的整合。筆者認為長期堅持對學生進行針對性的閱讀訓練，有利于提高學生寫作技能。閱讀作為英語語言積累的有效方式，通過教師對學生閱讀的指導，有利于學生在閱讀中積累大量的英語詞匯，學會英語語法的運用，對寫作技能具有一定的促進意義。特別是在新高考背景下，“讀后續寫”新題型的出現，為我國高中英語的閱讀寫作教學提出了更高的要求。

1.高中英語閱讀與寫作教學中“以讀促寫，讀寫整合”策略的重要性

新高考背景下，“讀后續寫”題型的出現，極大的提高了高考英語的難度。相較于傳統的高考英語題型來說，“讀后續寫”題型需要學生在閱讀之后進行寫作，因此要想完成這道題學生要在規定時間內完成閱讀和寫作兩項任務，可見難度較大。基于此，我國高中英語的寫作教學要求也有了一定的變化。由于此類題型增加了閱讀理解環節，既考驗學生的閱讀能力、語言組織能力、邏輯思維能力，還考察學生的生活聯想思考能力以及創新能力。因此，傳統教學方式需要進行轉型，高中英語教師應當更注重學生的“以讀促寫，讀寫整合”能力的培養，以適應新的題型以及新的考察能力。

閱讀和寫作能力的培養是相輔相成，關系密切，不可分割的，“以讀促寫，讀寫整合”策略就充分體現了高中英語教學中閱讀和寫作之間關系的密切性。閱讀教學有助于通過強化閱讀來積累寫作素材，捋清文章寫作思路，培養學生對于詞匯、句子和段落銜接方面的能力培養，從而提供寫作必備的輸出，相應的促進學生寫作能力的提升。

在我國長時間的高中英語教學過程中，對學生英語閱讀能力的培養和寫作能力的培養，出于分開教學狀態。正是由于二者之間缺少必要的聯系，使得學生在學習過程中，難以通過知識遷移的方式將將兩個獨立性教學融合在一起，因此很多學生出現偏于寫作或是偏于閱讀等問題。這樣的學習效果不利于學生的均衡發展，特別是隨著新高考的改革，英語試卷中對學生閱讀能力和寫作能力的考核所占比例類似，從對學生長遠發展的角度分析，應將閱讀和寫作進行教學方面的整合。特別是新課改實施以來，大部分地區開始不斷嘗試將英語閱讀與寫作教學結合在一起，構建互動教學模式。這種教學方式不僅有效解決了學生能力不均衡的問題，還有利于提高學生的英語學科核心素養。所謂的學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。通過在高中閱讀與寫作教學中實施“以讀促寫，讀寫整合”策略，有利于促進學生全面發展。

2.當前高中英語閱讀寫作教學存在的問題

2.1 教師教學觀念落后，教學手段不適應時代要求，對于英語讀寫整合的重視度不夠。傳統應試教育認為英語學習就是記單詞、背課文、寫句子等等，教學方式機械，不注重學生的英語交流與閱讀寫作訓練。很多高中英語教師受到高考壓力的影響，在教學過程中為了讓學生可以學習更多的英語知識，單純的運用講授法的方式開展閱讀和寫作教學，缺少與學生之間的互動，學生自主學習和實踐的實踐大大減少，取而代之的是跟著教師的思路記筆記。在這種落后的教育觀念的影響下，我國高中學生自主學習能力與合作學習的能力都較弱，學生習慣了被老師牽著鼻子走，在閱讀與寫作中思維被束縛住，沒能較好的發揮主體作用。雖然這種教學方法在短時間內可以讓學生學習到更多的英語知識，但是從學生長期發展的角度來看，由于學生一直處于被動接受的狀態，沒有參與到教學過程中去，因此難以感受到英語學習的魅力，學生對英語學習的興趣將逐漸降低，不利于后續英語學習的開展。

2.2 閱讀與寫作教學忽略“讀寫整合”的重要性。教師在開展閱讀和寫作教學時，通常在用獨立的教學方式，一節課專門用來講解閱讀技巧，或者一節課專門講解寫作，缺少整合思想。學生的英語閱讀僅僅是“看”，缺少“思”，教師對于閱讀教學的方法創新不夠，往往采取“放羊”的方式，忽略了閱讀形式的創新性指導。大多數只是就閱讀而閱讀，閱讀的主要目的在于積累文中的語法知識和解決習題，很少借鑒其寫作技巧。學生的“寫”往往是文體混亂、思想不協同、銜接不連貫，對于寫作的思路雖然清晰，但是寫出來的作文流暢度不夠，質量不高。很多時候，學生寫作的內容與之前做過的閱讀題的內容有重疊，但是由于學生在閱讀和寫作訓練中，一直都是獨立處理的，因此很少有學生通過知識遷移的方式，將閱讀中的資料轉化成寫作內容，可見學生的英語學科核心素養水平不高。

2.3 學生的英語寫作不規范。由于學生的閱讀理解能力差，英語詞匯量少、優美句子的積累還不夠，因而在寫作的過程中會感覺力不從心，因而在英語寫作中往往會胡亂拼湊，使得寫作內容無法滿足寫作要求。特別是對于學困生來說，雖然其知識學習層度已經到了高中，但是其寫作水平還停留在初中甚至小學。只能使用簡單的主謂賓結構，對英語從句、特殊句式的使用能力較差。英語語句的表達有著嚴格的語法規范形式，很多學生還不能較好的把握這些規范的形式，因而寫出來的文章比較粗糙，質量低下，較難在考試中獲得高分。

3.國內外相關研究文獻研究現狀

3.1 國外研究現狀。國外對于語言的讀寫結合非常重視，首推出了5R筆記法或康乃爾筆記法。5R筆記法是說每天拿出10分鐘的時間，從記錄、簡化、背誦、思考、復習這五個方面進行讀寫的學習。Mateos等人利用多個案例的研究方法，對于15歲的中學生進行了讀寫認知的評估。通過評估發現：中學生缺乏認知和元認知活動，哪些在寫作上水平較高的學生，往往能夠更會反復和靈活的利用讀與寫的策略。語言學家Carson和Leki指出閱讀能夠使學生了解寫作中需要的各種知識，閱讀通常是寫作的基礎。語言學家Ellis指出，人的第二語言是依靠“輸入與互動假設”學習和習得的。英語閱讀可以為寫作儲備豐富的語言知識和進行“知識傳授——接受一反饋”的互動。語言學家Johnson(2021)從認知理論出發探討了學習與習得這兩種不同的認知過程。他提出，學習與習得是通向掌握語言這個終極目標的兩條途徑。

3.2 國內研究現狀。閱讀和寫作都是高中英語教學過程的重要組成部分，也是高中教師教學工作的重點和難點，周霞(2020)在《高中英語閱讀對寫作的影響》中提出“閱讀作為高中英語教學內容的重要組成部分,在一定程度的累積下可以增強學生對語言的加工處理能力,使學生對英語這門語言更加熟悉。而寫作拼的就是學生對語言的加工處理,學生只有在具備一定知識量的基礎上,才能做到詞匯與語法的有效結合”，由此提出了兩者之間是“相輔相成、互相促進”的關系，佟勃萱(2017)在《如何通過閱讀提高英語寫作能力——論英語閱讀與寫作的關系》中提出“英語閱讀與英語寫作有著非常密切的關系。閱讀是輸入的過程,而寫作則是輸出的過程。沒有一定的目的語的輸入,輸出很難產生“，由此可見，學界普遍認為高中英語閱讀和寫作之間密不可分，由此提出了“讀寫整合”、“讀寫一體化”等教學概念。崔芹(2020)在《探究高中英語教學中如何實現閱讀和寫作一體化教學》中強調“通過閱讀和寫作一體化教學,還可以提高高中英語科目教學效率,使得學生在短時間內掌握高中英語閱讀技巧和寫作模式,這對于提高學生英語學習能力和該科目現實教學水平也顯得至關重要”，提出了“以讀促寫”理念。本文在既有文獻的基礎上，結合高中語言學科的授課特點，根據自身教學實際，探索“以讀促寫,讀寫整合”策略在高中英語的閱讀寫作教學的應用。

4.高中英語閱讀寫作教學中“以讀促寫，讀寫整合”策略的應用探究

4.1 精心選擇閱讀內容，訓練學生精準閱讀歸納能力，增加學生的英語閱讀量。教師要以寫作為指向精心選擇閱讀內容。教師要根據高中生的身心發展特點與英語教學任務的要求，結合教材文本與課外閱讀精品，選擇英語閱讀的內容，如：黑布林閱讀系列、書蟲系列、與節選文本相關的英文原著等。同時，注重學生閱讀習慣的培養與閱讀興趣的逐步激發，讓學生能夠在閱讀文本中獲得靈感與收獲，為其作文寫作提供素材。再者，教師要利用現代教學手段輔助閱讀，為學生作文寫作提供資料借鑒。利用多媒體手段，呈現與閱讀內容相對應的多樣化資料信息，通過音樂、圖片、視頻等多種形式為學生作文寫作的完成提供資料借鑒，激發學生的閱讀熱情與作文寫作欲望。最后，教師要培養學生養成英語閱讀與寫作的習慣。養成每天閱讀、每天寫作的習慣，為學生閱讀與寫作水平的提高積累資源。

例如：高中英語教師在教授譯林版英語教材必修一Unit3《Getting along with others》這一單元的Reading部分時，英語教師在進行相關講解時應當增加學生對文本的思考時間，將學生置于英語課堂的主體地位。例如:英語教師在講解第一段主人公介紹自己與朋友突然鬧矛盾時，英語教師可以有請學生在十分鐘內快速進行自主閱讀原文，并進行大致翻譯。自主閱讀環節結束后，英語教師采取翻譯接龍的方式，讓學生以小組為單位進行翻譯，每位學生翻譯一句即可，例如學生A翻譯第一句，學生B就翻譯第二句，一個接著一個來，將全文進行翻譯梳理。這一環節結束后，英語教師可以有請學生對閱讀產生疑問，比如：本文的主題是什么？講了友情之間發生了什么故事？；并且讓學生分析本文的內容分為幾個層次講述？主人公和朋友這次友情矛盾的故事情節分為幾個部分？等等，從而對學生的閱讀能力進行訓練。課后，教師可以推薦學生觀看其他關于友情的電影或者小說，如：電影《牛仔褲的夏天》、經典作品《海蒂》、《追風箏的人》英文文字版等給學生進行拓展，使學生能夠提起對課外閱讀的興趣，無形地促進了學生閱讀量的增加，也在這一過程中得到英語閱讀的訓練。

4.2 促進高中英語讀寫教學形式的創新，訓練學生邏輯思維能力。針對傳統的英語讀寫教學形式單一的問題，教師可以充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，在讀寫的形式上進行創新。在傳統的讀寫形式基礎上，還可以通過復述、演講、面試、舞臺劇表演、讀后續說、多輪續寫等形式，圍繞話題對英語讀寫形式進行創新，活化高中英語讀寫課堂，讓高中英語讀寫課堂生動有趣。在具體的操作實施中，可以讓學生利用道具和多媒體，多次反復的對創新的活動進行排練。

比如在教授譯林版英語教材必修二unit2 Extended reading 《Forrest Gump》一課的教學中，可以設計一系列的讀寫教學活動。本課是閱讀電影《阿甘正傳》劇本的節選，旨在引導學生通過電影情節的發展，了解劇本的基本要素?！耙宰x促寫，讀寫整合”策略是通過聽、說、讀、看、寫等教學活動培養興趣、指點方法、訓練思維、提高學生閱讀理解、語言表達能力，推動對主題的深度學習。通過小組討論以下幾個問題 (1)How will you treat people like Forrest? Why ?(2)How will you react when ill-treated ? Why?(3)Suppose Forrest fails in an exam, what might happen to him? 并以小短文(大約150詞)的寫作形式鞏固和加深對阿甘等人物性格品質的理解。

4.3 積累優美句子，重視理解和運用教學，訓練學生轉換能力。優美句子是寫作的亮點，新高考背景下的讀后續寫中的寫作，要求學生能夠學會一定的句子表達，成為寫作的加分項。但是在實際情況中，學生的句子表達能力不強，也沒有積累一定的優美句子，許多學生在寫作中使用“中式英語”，句子表達習慣不地道，語法出現明顯錯誤，導致寫作分數偏低。所以高中英語教師在進行”讀后續寫”的教學時，應當注重句子教學，引導學生學會句子轉換。同時，指導學生將文本中的關鍵詞和關鍵句融入到自己的行文之中。所以，句子教學的地位較為重要，英語教師可以訓練學生靈活處理句子的能力，同時注重句子表達的語法要求，完成相關的續寫寫作任務。

例如：高中英語教師在教授譯林版英語教材必修一Unit2《Let’s talk teens》這一單元的閱讀部分“Strangers under the same roof？”這一篇課文時，英語教師可以在其中選擇優美句子讓學生進行積累，例如“Heated arguments and cold silences are common between teenagers and their parents.”、“Everything will turn out all right in the end , and the changes and challenges of your teenage years will prepare you for adulthood.”——，也可以指導學生對這些優美句子進行仿寫，能夠在寫作的過程中靈活的轉換。教師也可以在其中選取句子，進行句子轉化教學，例如：“It can be a big headache to balance your developing mental needs too.”。可以轉化成“Developing mental needs need to be constantly balanced, which is a headache.”，告知學生，可以將句子轉換為更高級的形式，從而增加閱卷教師對于文章的好印象。高中英語教師通過句子運用教學使學生明白句子能夠進行積累，同時也可以進行更高級的轉化，提升整篇文章的美感。

綜上所述，新課標理念下，英語教師應充分了解高考中寫作題型的特點，在日常教學中通過增加學生的英語閱讀量、創作寫作思維導圖、積累并運用優美句子、設計語法對比表等“以讀促寫，讀寫整合”策略組織開展各類閱讀寫作教學活動，提高學生運用語篇文本信息解決問題的能力，順利完成寫作題型，進而提高他們的英語綜合語言運用能力。