新時期初中班主任加強班級管理的有效對策

崔 全

(山東省青島平度市唐田中學 山東 平度 266700)

引言

在中學班級管理方面，要注重把情緒教育的方式融入到日常的課堂教學和管理之中，通過曉之以理、動之以情的情緒管理，使學生了解到班主任的良苦用心，在提高班級管理水平的同時，也可以提升學生的自主管理意識，為培養綜合發展的學生做好鋪墊工作。

1.初中班主任管理的重要意義

班主任是班級的核心，對學生未來發展具有重要影響，班主任采取正確的溝通方法可有效加強班級管理質量。因為初中學生身心尚未健全，很容易對班主任的言語產生逆反心理，從而導致班主任無法準確掌握言語輕重，怕言語過重導致學生對班主任產生抵觸情緒，言語過輕又無法讓學生意識到問題的重要性。

同時，學生在步入初中后，需要接觸新的人與事物，只有班主任與學生家長進行良好的溝通，才能夠幫助班主任掌握學生思想動態和身心健康情況，促使學生健康成長。此外，在班級管理中，初中班主任還需要時刻掌握學生學習情況，與其他科任教師交流，幫助學生實現全面發展。在此基礎上落實班主任溝通工作的質量優化，打造具有針對性的溝通體系，還具有以下幾方面的重要影響。

1.1 強化學生的素質教育。在當前立德樹人教育理念與教學實踐相融合的環境下，學生本身的綜合素養已經成為了社會多方關注的重點，但是大部分的中學生正處于青春期階段，對于陌生事物有著較強的好奇心，同時對于規章制度存在較強的抵抗心理，在這樣的環境下，其人格以及心理健康極易受到影響，那么便需要班主任參與到學生的素質者管理工作中來。但是常規的素質管理工作需要建立在有效的溝通基礎上進行，因此進一步提升班主任管理過程中的溝通藝術和溝通質量，能夠有效加強對學生的綜合管控，從而落實好高質量的素質教育，促使學生綜合素養得到全面提升。

1.2 增強師資團隊的綜合質量。教學管理是一門藝術，是建立在學生群體實際發展現狀的基礎上，為其制定針對性的服務體系，而班主任是教學管理中的重要參與者，同時也是教師團隊綜合質量的集中表現，在當前教務管理工作全面改革的環境下，班主任必須要肩負起自身的職責，同時利用現代化的管理方法，落實工作創新，而加強班主任班級管理過程中的溝通質量，打造具有藝術性的溝通體系，能夠全面優化班主任的工作內容。促使班主任群體有著良好的發展方向和改革方向，從而營造高素質高質量的師資團隊，也能夠促進院校的優化發展。

2.初中班主任管理工作中存在的問題

主要原因在于初中班主任所管理的學生基本處于叛逆期階段，學生在此階段常常出現不聽管束、逆反心理，但學生的家長、社會與學校都希望學生能夠健康成才，從而逐漸提升了對初中班主任工作要求。不僅如此，初中班主任工作內容本就十分雜亂，多數班主任在巨大的工作壓力下無法得到舒緩與排解，久而久之便形成心理問題，無法以正確的態度與學生進行溝通，對班級管理更缺少創新積極性。

2.2 班主任管理理念落后。學生教育工作與其他工作性質存在較大差異，因班主任個人行為將會對學生未來發展和身心健康造成影響，從而需要初中班主任具備良好的溝通方式和班級管理方法，才能夠切實提升班級管理質量，幫助學生養成良好的行為習慣。

隨著新課改在初中的不斷深入，初中班主任只有積極轉變自身教育觀念，加強自身管理水平，才能夠為學生塑造良好的學習環境。但從實際情況來看，多數初中班主任并未轉變自身教育理念，只是根據學校要求按部就班進行管理，從而導致學生對班主任的管理行為產生抵觸情緒，班級管理效率也無法得到有效提升。

2.3 溝通方式具有較強滯后性。結合當前的教學體系發展情況來講，班主任在落實教學改革的過程中，不僅承擔著為學生提供良好學習方案的責任，也承擔著學生綜合素養培育的責任，那么有效的溝通是能夠直接獲取學生心理以及精神發展狀態的重要方式。

結合當前的實際情況來看，部分班主任在進行溝通的過程中，選擇的方式具有一定的滯后性，首先班主任未能正確的衡量自身與學生之間的差距，導致溝通的起始點以及出發點與學生的實際思想發展情況不符，這會進一步拉遠師生之間的距離；其次部分班主任未能認識到學生才是教學過程中的主體，尊重學生，理解學生是可以進一步提升教學質量的關鍵因素。

受到傳統教學思想的影響，班主任依舊認為自己才是絕對管控者，缺乏對學生的理解和尊重，這會進一步降低學生的配合度和認同感；再次，溝通正義行為的產生，雖然是建立在語言的基礎上形成的，但在不同的環境下溝通都會產生不同的效果，而當前部分班主任采取的溝通方式往往是以1對1談話為主，這種方式靈活性較差，學生的緊張情緒較高，可能會導致學生主動克制自己的情緒，表達出來的內容無法真正體現學生自身的狀態，無法達成高質量的溝通。

3.提高班主任班級管理原則分析

3.1 人本理念，自主參與。班主任對學生的管理，往往是嚴格遵守學校的規章制度，這樣的管理方法，既不符合當前中學生的身體和精神發展的規律，又很難形成良好的管理機制，甚至會導致學生的逆反心理，導致管理工作的失誤，從而影響到學生的整體水平[1]。

特別是在全面實施素質教育的今天，教師必須堅持以人為本的思想，把學生的自我意識置于第一位，突出學生的管理主體地位。

2017年，中國創投總量持續增長，繼續保持全球僅次于美國市場的發展規模[2]。從機構數量而言，活躍的創投機構數達到2 296家，較上年增長12.3%。其中，創業投資基金1 589家，增幅11.8%；創業投資管理機構707家，增幅13.3%（見圖1）。

同時，教師還應該注重對學生的關愛，培養他們的情感共鳴，從而加強班集體的凝聚力；同時，還應該鼓勵學生積極主動地參與到班級管理中來，加強學生的參與意識；在管理活動中，教師要注重與同學們進行情感藝術的交流，這樣才能提高學生的管理水平，同時也保證了學生在情感化的管理中，感受到了管理的魅力，從而提高了班級的管理水平。

3.2 尊重個性，樹立信心。在初中階段，學生的自我意識比較強，而在這個時期，對學生進行個性的塑造，對其自信心的培養都是非常有意義的，可以為以后的發展打下基礎。在過去的教學過程中，大多數老師采用的是統一的、程序化的教學模式，但是由于其自身的局限性，并不能很好地適應當代初中生的個性發展。因此，教師要改變傳統的教學方法，既要尊重學生的個性發展特點，又要與學生進行交流，使他們了解自己，認識自己，認識自己，使其具有獨特的人格魅力。同時，老師也要注重對學生的人文關懷，讓他們體會到老師的關心，并在情感溝通中認識到他們，找到他們的優點，給予他們足夠的激勵，用贊賞的目光鼓勵他們，用他們的情緒來激勵他們，這樣才能建立起他們的自信。

3.3 確立目標，共同奮進。初中生是青少年發育期，因而，他們的情緒特點比較突出，往往充滿激情，但沒有相應的毅力。所以，在實施管理時，應根據學生的實際學習狀況和當前的班級狀況，制訂符合班級發展規律的管理方法，從而最大限度地激發學生的管理意識，實現共同管理，共同進步。同時，班主任還可以根據學生的持續學習能力，從淺到深，根據學生的持續學習能力，建立一個階段性的管理目標，這樣既能讓學生獲得一種成就感，又能培養出一種自我管理的自主性，從而形成一種自我實現的自主性。

3.4 實踐活動，豐富內容。對初中生進行全面的管理，既要注重情感教育，又要注重全面的管理，從而提高初中生的綜合素質。因此，在實施中學語文教學管理時，要注重增強學生群體的凝聚力，從而促進學校的教育與教學管理。

實踐活動是培養學生的集體意識的一種重要途徑，教師可以在教學中對學生進行情感教育，使其更貼近學生，從而達到事半功倍的教學效果。

3.5 善于管理，發現優點。在對初中生進行管理時，往往忽視了學生的主觀意識，把自己的想法強行灌輸到學生身上，用學校的規章制度對其進行嚴格的管理。實行硬性管理，實行對學生的管理。同時，教師本身也應該具備向學生傳達積極情緒的能力，從而優化學生的心理狀態[2]。

4.初中班主任管理有效策略分析

4.1 形成制度化班級管理模式。在班主任管理工作中，需要根據不同學生的性格差異、身心特點采取針對性溝通策略，并為其合理設計管理制度、管理方案，讓學生根據班級管理條例規范自身行為。班級制度實施的主要目的在于讓學生通過選舉投票、集思廣益的方式對班級規定進行合理設計，并通過班主任對學生的考核結果來有效落實班級管理條例。

一般來說，初中班級管理條例主要分為兩部分。第一部分便是教育，主要目的在于提升學生學習積極性，養成良好的學習習慣。第二部分是班級管理，要求學生遵守班級紀律，做好清潔工作。同時，班主任還需要在班級中選擇管理代表輔助班主任管理班級，因為初中學生學業相對繁忙，很多收作業、檢查作業的工作都需要管理代表幫助班主任進行批改、查收。因此，班主任需要充分發揮班級優秀代表模范作用，既能夠幫助班主任完成班級管理工作，還可以對其他同學造成正面影響。在此過程中，班級管理代表還可以從中學習如何進行班級管理，有效加強管理代表自身能力，讓他們在管理班級中規范自身行為，養成良好的學習習慣。通常來說，學生管理代表選擇一般由班主任進行選擇，然后由其他同學共同投票、選舉、演講等過程完成，當學生通過考核后，便可以由班主任為其安排管理內容。

4.2 緩解班主任班級管理壓力。班主任在初中班級管理中既承擔著管理者、教育者的角色，也是學生學業生涯中的引導者，對學生未來發展具有嚴重影響。因為班主任的一言一行都會對學生起到模范作用，很多學生會認為班主任的所有決定和言語都是正確的，如若班主任內心壓力較大，言語較為偏激，很容易導致學生進行模仿，從而對學生未來發展十分不利。因此，初中班主任需要采用有效方式緩解自身心理壓力，在日常管理工作中報以一顆平常的心來面對學生、家長、社會，貫徹“以人為本”教育理念，對一些正處于叛逆時期的學生采用良好的溝通方式進行交流。班主任是初中學生在學校接觸最多的群體，只有班主任內心充滿陽光，才能夠面對學生時通過樂觀、積極的語言來打動學生，讓學生感受到班主任的人格魅力，幫助學生形成積極、自信的良好品質[3]。

4.3 加強班主任溝通技巧與管理水平。在班級管理過程中，只有班主任積極轉變自身觀念，切實加強班級管理水平，才能夠有效提升班級管理質量，讓學生將更多的精力置放于學習上。以往因教師所采取的管理方式不當，言語方面存在較大問題，從而導致部分學生對班級管理產生抵觸情緒，甚至無視班級管理條例，班主任也會采取不當方式來解決問題。

班主任還需要通過提升溝通技巧、與學生共同參與班級活動等方式積極融入學生群體。只有這樣，學生才能夠敞開心扉與班主任進行交流，幫助班主任采取針對性管理方式，從而提升班級管理實效性。此外，初中班主任還需確保師生關系友善、和諧，在處理班級事物時，班主任需要轉變傳統班級管理職能效用，立足于學生角度思考問題，當學生面臨學業困境、生活問題時，班主任可以從學生家長、學生朋友進行了解，然后以友善的語態與學生進行溝通，采用良好的溝通技巧幫助學生解決問題，促使學生實現身心健康發展。

4.4 利用互聯網技術加強溝通及時性。隨著互聯網技術的普及應用，初中學生基本已經能夠配備手機、筆記本或平板電腦設備，不僅在學習上更加方便，還有助于教師教學效率的提升。在班主任進行班級管理工作中，也可以借助互聯網技術與學生家長進行交流，或是從其他任課教師教學情況中了解學生身心健康問題，在多方位角度下幫助班主任采用良好的班級管理方式。

在家校合力教育中，班主任的主要目的在于通過自身溝通藝術掌握學生近況，為開展班級管理和教育活動提供建設性思考，促使學生能夠在青春期期間具備健康的心理環境。例如，班主任可以在互聯網中定期為家長普及自身的教育方式、溝通技巧，這些不僅能夠幫助學生家長提升教育水平，還有助于學生家長更加了解自己的孩子，從而為班主任班級管理起到輔助作用。打破傳統家校合作中時間與空間的限制，有效提升初中班主任班級管理質量。

4.5 換一種方法加強與學生、家長之間的聯系。每一位家長都希望教師能夠關注自己的孩子,甚至希望老師把全部的精力都放在自己孩子的身上,而教師可能聯系家長主要的原因就是孩子沒按學校的要求來做事的時候再去聯系,這樣家長一看到教師的信息或接到電話就再那里發牢騷：一個是自己疼愛的孩子,一個是管教孩子的老師,怎么辦呢,只能是當著老師的面來批評孩子,背著老師的面來指責老師,這些問題的存在也值得教師從管理的角度去思考,換一個角度想問題。在日常工作中要做到對學生的態度和藹可親。當學生有異常表現或行為時，能觀察入微，及時與學生談心并幫助解決問題；當學生遭受挫折時，能“扶”起學生，鼓勵其樹立堅定的意志和信心，改變與學生、家長之間的溝通方式，及時關注到他們的變化。

結束語

綜上所述，在中學語文教學中，情感教育具有不可替代的作用，是一種有效的師生交流方式，可以極大地激勵學生的心靈，甚至改變他們的人生。同時，班主任還需要與學生家長、各個任課教師進行溝通，充分了解學生學習情況、生活情況，從而采取針對性管理措施，通過第三方的加入，來進一步優化班主任的溝通質量，營造科學合理的溝通環境，這樣才能促使學生實現身心健康發展。