小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及改進方法芻議

☉馬擁軍

小學(xué)語文教材中包含了詩歌、散文、寓言故事、童話故事、小說等不同題材的文章，對豐富學(xué)生的語文知識、拓展其思維能力、積累寫作素材等方面具有重要的作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生閱讀方法與寫作技巧的深入指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作經(jīng)驗，在寫作活動中提升閱讀能力，這對學(xué)生語文能力與核心素養(yǎng)的全面提升有很大的幫助，同時也為基礎(chǔ)教育的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)今，部分語文教師在實際教學(xué)中依然保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地追求課程進度，多以填鴨式教學(xué)法向?qū)W生灌輸知識。小學(xué)生天生活潑愛動，無法長時間集中注意力，久而久之很容易失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）小學(xué)語文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

在實際的語文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師更重視語文成績，缺乏對學(xué)生寫作的有效指導(dǎo)。通常情況下，教師會給學(xué)生分享一些比較優(yōu)質(zhì)的文章，或?qū)懙帽容^好的語句和詞匯，缺乏對寫作技巧方面的指導(dǎo)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。寫作課上，教師通常是給學(xué)生布置一個寫作題目，要求其在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作。此時，學(xué)生只能在現(xiàn)有的素材或教師之前的分享中構(gòu)思寫作內(nèi)容，缺乏自己的思考和創(chuàng)造，以至于出現(xiàn)流水賬式的寫作內(nèi)容。整體上缺乏構(gòu)思和寫作技巧，對小學(xué)生語文閱讀理解與寫作的學(xué)習(xí)都帶來了不利的影響。

（三）缺乏閱讀與寫作的有效融合

閱讀是寫作的基石，只有足夠的閱讀積累，才能為寫作打好基礎(chǔ)，其中閱讀文章的類型、基本概念、修辭手法的使用等學(xué)習(xí)都對寫作有著積極的影響。但在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師是把閱讀和寫作分開進行教學(xué)的，沒能把閱讀和寫作有效地融合起來，這就使得學(xué)生在寫作時，不能高效地使用從閱讀中累積的素材。同時，在閱讀教學(xué)時，有的教師沒能指引學(xué)生主動地進行閱讀，使得學(xué)生的閱讀水平較低，也沒能使其養(yǎng)成主動記錄素材的良好習(xí)慣［1］。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效解決方案

（一）加強學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的培養(yǎng)

因為小學(xué)生的年齡較小，抽象思維能力比較弱，如果教師在授課中僅是枯燥乏味地運用語言進行講述，學(xué)生極易出現(xiàn)抵觸的心理。但同時小學(xué)生對新鮮事物極易產(chǎn)生強烈的好奇心，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分利用學(xué)生好奇心強的特點，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，采用情景式教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)一種情景交融的氛圍，進而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在閱讀中潛移默化地感受到文章所要表達的情感。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊《地震中的父與子》一文時，教師可以借助多媒體設(shè)備在課程開始前給同學(xué)們播放關(guān)于地震的圖片或者視頻，或者還可以播放《唐山大地震》等電影來讓學(xué)生感受一下在災(zāi)難來臨時人們既恐慌又無助的心理。通過借助這種情景的烘托，再讓學(xué)生一起體會《地震中的父與子》一文中父親的表現(xiàn)，能夠使學(xué)生更深刻地體會到父愛的偉大，更好地理解課文中的內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生要培養(yǎng)感恩父母、尊敬父母的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。通過這種教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，提升其語文學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)生因閱讀量普遍不足，積累的素材相對較少，以至于寫作的整體質(zhì)量相對偏低。要想解決這一問題，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，就要引導(dǎo)學(xué)生使其寫作的內(nèi)容更加形象生動。首先，學(xué)生需要在閱讀過程中做好素材和詞匯的累積，這樣寫作時才會有充足的素材可用。其次，學(xué)生的思維邏輯不健全也是寫作質(zhì)量低的原因之一，一篇高質(zhì)量的文章，離不開縝密的思維。而大部分小學(xué)生都不具備這些，教師也缺乏對學(xué)生這方面的培養(yǎng)意識，以至于學(xué)生的整體寫作質(zhì)量都相對偏低。所以，小學(xué)語文教師在課堂上或者課后都要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯和良好的閱讀習(xí)慣。知識來源于生活，而語文就是生活實踐，脫離了生活，就很難寫出高質(zhì)量的文章。小學(xué)生對于寫作感到頭疼，就是因為不知道要寫些什么，對于教師給出的題目感覺無從下筆，所以教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣去觀察生活，體會生活，書寫生活，并從生活的點滴中收集相關(guān)素材［2］。

例如，人教版小學(xué)語文四年級下冊《貓》一文，作者通過在生活中對貓的細(xì)微觀察，把貓的性格特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文中字里行間都充滿了對小貓的喜愛。通過對貓古怪、調(diào)皮、可愛、貪玩、盡職等多種性格的描述，透露出對貓滿眼的喜愛，對它猶如兒女般看待。由于老舍先生善于觀察、樂于思索，所以能將文章寫得生動有趣。同時也說明了，只要善于觀察生活當(dāng)中的美好細(xì)節(jié)，哪怕再平凡的小事物也有自己的閃光點。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的良好習(xí)慣，進而解決缺乏寫作素材的問題。

（三）閱讀與寫作的有效融合

1.通過對教材的閱讀深入挖掘來積累寫作技巧

語文教材是小學(xué)語文教學(xué)課堂中最主要的學(xué)習(xí)工具，其中的教學(xué)內(nèi)容都極具代表性，同時也是學(xué)生閱讀和寫作最優(yōu)質(zhì)的參考學(xué)習(xí)模板。絕大多數(shù)的教材文章都蘊含著豐富多彩的人文精神，可以為學(xué)生開闊眼界，使學(xué)生建立正確的世界觀、價值觀以及人生觀，積累語言素材。教師在閱讀教學(xué)的過程中，一定要讓學(xué)生對課文背后所蘊含的人文精神多加體會。隨著新課改的落實，語文教學(xué)中閱讀與寫作的重要性愈發(fā)突顯出來。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，部分教師沒有認(rèn)識到教材中閱讀與寫作融合的有效作用，以至于對相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容都沒有進行深入的講解，浪費了很多教學(xué)資源。新課改背景下的小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時，首先要做的就是深入發(fā)掘課本的內(nèi)容，使學(xué)生在課上可以有更多的收獲。其次，教師在從事閱讀教學(xué)時，也要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，如何掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級下冊《十六年前的記憶》時，文章雖然沒有華麗的語言，但卻寫出了作者對“父親”李大釗的敬佩與懷念。文中寫到“父親”李大釗被捕時，作者的驚慌、害怕，敵人的兇狠、殘暴以及李大釗的沉著、鎮(zhèn)定，使同學(xué)們可以領(lǐng)悟到革命者從容不迫的英雄氣概。通過文中的描述抒發(fā)出了作者強烈的感情，把作者的寫作目的清晰地表達出來。教師在實際教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章中的深刻寓意，學(xué)習(xí)教材里人物的描寫手法以及情感的表達方式，并通過前期的模仿和練習(xí)來熟練掌握相應(yīng)的寫作技巧，為今后閱讀與寫作的熟練應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，這更有助于學(xué)生語文閱讀與寫作能力的提升。

2.進行多樣化閱讀，累積寫作素材

小學(xué)語文的教材相對傳統(tǒng)的教材來說，內(nèi)容雖然已經(jīng)越來越豐富了，但伴隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷提高，單一的教材已經(jīng)滿足不了學(xué)生多元的學(xué)習(xí)需求，這就需要教師進行多樣化的教學(xué)來豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師可以引進除了教材之外的相關(guān)課外讀物，用來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時，還應(yīng)該選擇適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課外讀物，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，進一步提高學(xué)生對于閱讀的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性［3］。

例如，人教版小學(xué)語文六年級教材中就包含許多節(jié)選的課外名著，如《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》等，教師可以結(jié)合這些教材引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如寫筆錄、寫讀書筆記等，隨手將一些優(yōu)美的詞語、段落記錄下來，通過課外閱讀的積累來提升寫作能力，為今后的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情

語文閱讀教學(xué)不但要求學(xué)生對文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作手法有一定的掌握，更需要對文章作者所要闡述的思想、表達的情感有深入的理解和體會，用心感悟其中所蘊含的道理。因此，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，在實際教學(xué)過程中教師可以采用創(chuàng)建情景法來進行閱讀教學(xué)，組織學(xué)生一起參與到情景故事的學(xué)習(xí)中，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時還能夠讓學(xué)生更好地理解文章的主旨，進而引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入的思考。同時，教師還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作手法與修辭方法，并根據(jù)自己對文章的理解談?wù)勈斋@和認(rèn)識，進而使學(xué)生深入理解和體會不同文章作者不同的情感表達方式，為今后寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級上冊《寒號鳥》時，教師可以組織學(xué)生進行情景模式教學(xué)，讓兩個小朋友分別扮演寒號鳥和喜鵲，通過角色扮演、情景對話的方式進行閱讀學(xué)習(xí)，這不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠鍛煉他們的語言組織和表達能力。語文教師再結(jié)合文章對學(xué)生進行提問：“為什么寒號鳥最后被凍死，而喜鵲可以住在溫暖的窩里度過寒冷的冬天呢？”讓學(xué)生談?wù)剬@篇文章的看法，自己從中學(xué)到了什么道理。這有利于學(xué)生對文章有更深入的理解，進而讓學(xué)生更好地明白這樣一個道理：得過且過、好逸惡勞地過日子，最后倒霉的還是自己；只有不斷地努力，勤勞能干的人才會越來越幸福。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中哪些是描寫冬季的句子，如寒風(fēng)呼呼地刮著，寒冬臘月，大雪紛飛。北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖……進而讓學(xué)生學(xué)會理解和運用描寫關(guān)于冬天的詞語和相應(yīng)比喻句的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的寫作積累素材和經(jīng)驗。

4.抓住貼近生活的閱讀文章，累積寫作素材

知識、文字來源于生活，更高于生活，因此怎樣把寫作和閱讀與身邊的生活聯(lián)系在一起，是語文教師應(yīng)該需要重點關(guān)注的教學(xué)方向。在實際教學(xué)過程中，將生活實踐與知識進行結(jié)合，通過豐富的生活體驗和生活經(jīng)驗，可以提升學(xué)生的生活感悟，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級上學(xué)期《四季之美》時，教師可以向?qū)W生提問：同學(xué)們，通過在日常生活中的觀察，講一講你最喜歡一年四季中的哪個季節(jié)？通過課前討論，教師再引入接下來的學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生對作者描述的關(guān)于不同季節(jié)美景的理解，如“春天最美是黎明。魚肚色、微微的紅暈、紅紫紅紫的彩云”，其中作者對黎明顏色變化的描寫。“夏天最美是夜晚。漆黑的暗夜里兩只螢火蟲翩翩飛舞”，作者對螢火蟲的動態(tài)美的描寫。“秋天最美是黃昏。夕陽斜照西山，烏鴉歸巢、成群結(jié)隊的大雁在高空比翼而飛，風(fēng)聲、蟲鳴”作者對大自然中各種聲音的描寫。“冬天最美是早晨。落雪的早晨，遍地鋪滿白霜的早晨，無雪無霜的凜冽的清晨”作者對清晨不同雪景的描寫。教師通過對文章的講解，讓學(xué)生了解作者眼中四季之美的獨特韻味，再讓學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗與教師的閱讀講解，來積極討論每個季節(jié)中都有什么不同的景物特點，給大家?guī)硎裁床煌母惺堋Ｍㄟ^生活化的引導(dǎo)，再結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理景物描寫思路，讓學(xué)生更好地理解本文巧妙的文字運用、情感的抒發(fā)、不同的描寫手法等，進而拓展學(xué)生的寫作素材，并激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

綜上所述，小學(xué)時期是學(xué)生正式接觸語文課程教學(xué)的初始階段，也是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的起步階段，同樣還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與寫作基礎(chǔ)的重要時期。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣，開發(fā)其想象力，提升其文學(xué)素質(zhì)；同時增強學(xué)生分析文章、總結(jié)文章的能力，在閱讀中提升寫作能力，在寫作中延伸閱讀，進而促使寫作與閱讀能力的共同進步。