小學英語線上教學模式的調整與改進策略

☉謝春梅

突如其來的新冠肺炎疫情中斷了小學英語正常的教學進程，在教育部“停課不停教，停課不停學”的號召下轉為了線上教學。但在線上教學實踐中卻存在著諸多問題。究其原因，一方面是教師的教學因素，如教師信息化教學能力偏低，線上教學模式創新不足等；另一方面是學生的學習因素，如因缺乏良好的課堂監管而出現“學中玩”，教時過短而出現“夾生飯”等問題。因此，小學英語教師應對本次新冠肺炎疫情期間線上教學中的不足進行總結與深度反思，在提升自身信息化教學能力的基礎上也要合理地、高效地對教學模式進行優化、創新，還要對線上教學內容、課業設計等進行調整，以激發學生線上英語學習與應用的興趣，為提高線上教學質量與效率奠定基礎。

一、優化線上教學課件，提高學生學習專注度

小學英語教師在開展線上教學時，絕不能將線下教學模式照搬到線上課堂之中。調查發現：小學生在英語線上學習期間易受課堂監管不嚴、自律性不強、各種網絡游戲吸引等干擾出現學習積極性不高、上課偷玩游戲等現象，這也是直接影響到線上教學質量的主要原因。因此，教師在課前教學設計時，必須重視教學導入環節的趣味性，以吸引學生學習注意力；同時，也要注意課堂教學時的教學方法，以引發學生學習興趣，進而才能為提高線上教學質量奠定基礎［1］。如在《My family》教學時，教師可以將相關單詞、基礎閱讀等活動納入課前預習之中，為增加線上教學時長提供保障，還要為學生設計更多的、具有趣味性的線上教學課件，以提高教學質量與效率。教師可以將家庭成員日常對話的視頻片段制作成課件，使學生能夠從視頻課件中的人物來分辨出不同的角色father（dad）、mother（mom）、man、woman 等，以提高學生線上學習專注度。同時，教師還要利用該課件中的家庭成員對話，引導學生自主感受視頻中英語口語對話的語態、語調、語速等，鼓勵學生加以模仿、學習并在線下與自己的家長進行口語對話實踐，以此來迅速提高學生口語對話能力。之后，教師再利用線上視頻，模仿學生的家庭成員（或媽媽、奶奶等）與學生進行線上視頻對話，使學生能夠在英語語境之中，切身感受不同句型、單詞的應用。另外，教師在線上教學過程中，為了提高學生學習的專注度，避免出現“學中玩”現象，還要適時地借助“提問”“追問”等教學手段來增加學生的“危機感”。此時，提問的內容既可以結合本課的教學內容進行簡單的口語交流或對話，也可以讓學生自主進行家庭成員的簡單介紹等，這樣的線上教學模式的優化，既可以實現生活化的英語語境教學，還可以提高學生線上學習專注，使之能夠始終保持一個良好的思維活躍度，并積極進行思考與學習，最終實現高質量“教”與“學”的目的。

二、整合教學內容，實現線上“精教”線下“實踐”

英語教師在線上教學過程中，必須結合教學時長（課時多為20 分鐘）做好教學內容的“整合”與“加減”工作，同時，也要有機地將多種教學內容加以深層次的整合，以提高線上教學效率與質量［2］。如教師可以將課堂閱讀教學與線下實踐進行整合，或將閱讀教學與口語綜合訓練進行整合等，在提高線上教學效率的同時，也能夠滿足學生英語學習需求。如進行《This is my mother》教學時，教師可以利用信息技術為學生設計、制作一個相關“媽媽”的主題式教學情境，并利用語音技術將不同場景下的“與媽媽的簡單對話”制作成小視頻、幻燈片等，以此來調動學生參與閱讀的興趣與熱情。教學時，教師還會將上述的小視頻、幻燈片逐一地進行播放，當學生完全掌握了相關的知識要點之后，再為學生設計“看圖說話”“看視頻說話”，使學生能夠結合幻燈片或是“無聲”小視頻進行場景對話。教師完成線上教學之余，還要為學生布置一些線下英語語言實踐內容，如鼓勵學生在線下與自己的媽媽或是爸爸進行簡單的口語對句交流，或是結合教師線上教學的課件進行自主的口語訓練，如與其他同學利用學習群、微信私聊等形式進行簡單的口語交流等，這樣既可以激發學生英語線上基礎知識學習以及線下口語實踐應用的興趣，還有利于培養學生英語素養。另外，教師可以鼓勵學生將自己的口語實踐練習內容錄制成小視頻并分享到學習群中。一方面，教師可以在學習群中觀看學生錄制的小視頻，發現學生口語實踐練習中存在的問題，并給予及時的教學指導；另一方面，學生之間還可以借助這些小視頻實現彼此的學習與交流，這對提高學生口語實踐熱情與效果均具有積極的作用。類似于這樣的“線上精教”“線下實踐”的整合式教學設計，也符合小學生英語語言學習規律與特點，還能合理地減輕學生線上學習壓力，在實現高質量、深層次的教學整合基礎上也能提高線上教學質量。

三、開發教學資源，提高線上“教”“學”質量

小學英語教師在線上教學實踐中必須要合理利用線上教學時間，以“精講”為主，以提高線上教學的效率。但是，在“精講”的同時，教師也要為學生開發更多的、適宜于線下學習的數字化線上教學資源，使學生在線上“精學”的基礎上，也能夠利用線下時間結合課堂學習內容進行適當的輔助性自主學習或是拓展性學習，為提高學生英語核心素養提供保障。另外，教師還應充分利用信息技術來實現英語閱讀、口語教學，適當拓展學生英語學習范圍，以此來達到開闊學生知識視野、提升其綜合運用能力的目的。如在《That man is short?》閱讀教學之后，筆者則會借助信息技術對學生進行適度的拓展閱讀訓練，即結合教材中的語法、句型為學生搜集、制作一些他們喜歡的體育運動明星的英語原聲的運動比賽視頻，指導、鼓勵學生通過觀看英語原聲視頻進行模仿不同運動員的口語發音，還可以組織學生在“英語學習群”中進行自主的簡單口語交流。同時，鼓勵學生結合既往的學習內容，如《How are you?》《How old are you?》等課程的學習來進行生活化運用。另外，教師還可以為學生提供一些拓展性、趣味性的英語原聲線上學習資源，如為學生制作一些NBA籃球賽的小視頻，并在視頻中以英文字幕的形式給學生一些小提示：如某一運動員的身高、體重、興趣愛好是什么？使學生能夠在觀看視頻的過程中潛移默化地完成相關英語知識的拓展性學習。當學生反復觀看相關視頻之后，教師還可以鼓勵學生就自己喜歡的籃球明星的身高、體重、興趣愛好等利用口語進行描述，或是用口語表達對該籃球明星運動技能、投籃技巧等的評價等。這樣的閱讀、口語交流相融合的拓展教學與訓練既會提高學生英語學習、口語實踐練習的興趣，也會讓學生在英語原聲視頻的語境下，不斷提高其語感及口語應用能力。當學生自主完成相關體育明星的學習與交流活動之余，教師還可以鼓勵學生自主模仿英語原聲視頻中的語態、語調、語速等編創一些相應的口語交際情境（要將自己在本課學習到的英語知識以對話的形式加以運用），這樣的口語交際實踐，不僅可以拉近學生之間距離，還可以達到利用網絡、英語學習群等進行口語訓練的目的，全面提升學生英語實踐應用能力，為提高課堂教學效率奠定基礎。

四、優化課業設計，促進學生知識內化

在線上教學時，傳統的課業設計方式往往無法滿足線上教學需要，甚至還會影響到線上教學質量。因此，小學英語教師必須結合英語線上實際情況，合理創新線上課業設計內容，以此來達到提高線上教學信息反饋質量、促進學生知識內化的目的。

首先，教師必須要明確教學目標，并將教學目標與課業設計目標結合，同時，還要結合線上教學實際情況合理進行課業的“減負”，將更多的課業設計目標放在學生的最近發展區，并且要關注學生的層次性、個性化發展需求，進而才能為學生設計出科學、合理的線上課業。

其次，教師還要結合學情、教學內容為學生設計、提供一些開放性的課業，如鼓勵學生結合課堂學習內容、自身學習需求、興趣愛好等進行自主線下學習或拓展練習，以此來拓展、延伸課堂教學內容，同時也能夠培養學生自主學習、實踐的能力。

最后，教師還可以鼓勵學生在完成課業后，利用網絡和學習群（如班級學習群、小組學習群等）就英語課業中遇到的問題等進行自由的交流與討論，以進一步調動、激發學生英語自主學習及“比、趕、超”的熱情。教師要鼓勵學生在完成學校的相關課業后，還可以結合自己的興趣愛好去觀看一些英語原聲的動畫片或是適宜小學生觀看的英語原聲影片。

觀看英語原聲影視作品類的課業設計，一方面不會增加學生的課業負擔，符合當前“雙減”政策的要求；另一方面還可以在豐富學生課業生活的同時，激發其英語學習興趣以及自主完成課業的熱情。此類開放性、拓展性的線上課業設計也可以促進學生利用課余時間進行個性化的學習與綜合應用練習，為促進學生知識內化、培養學生英語素養提供了保障。

五、實施多元輔導，提高線上教學質量

教師可以將線上教學過程中無法完成的教學輔導工作轉到線下來進行，進而保障、提高線上教學質量。首先，教師要結合學生學情及線上教學反饋信息等將學生進行分層，如教師可以將各個層次的學生所提出的問題加以匯總，并為各個層次的學生進行分層輔導，以提高線下教學輔導的效果。其次，教師可以結合學生完成線上課業情況，就學生存在的普遍問題在學習群中進行整體性的教學輔導；針對個別的、特殊性問題，教師則可以采用“一對一”或“一對多”教學輔導模式來進行。另外，教師還可以將學生提出的各種問題加以匯總，并結合線上教學內容為學生制作一個“問題知識樹”“線下自主學習思維導圖”等，這樣也能夠幫助學生厘清問題的根本以及解決問題的思路，在提高學生線上基礎性知識掌握程度的同時，也能夠促使學生在教師輔導解決問題過程中完成知識的內化與建構。

此類多元化線下教學輔導方式，既可以高效地幫助學生解決其在線上學習過程中無法解決的問題，還可以通過“一對一”或“一對多”的教學輔導模式將個性問題或是共性問題進行高效率輔導，這對全面提高線上“教”“學”質量具有積極的促進作用。同時，學生還可以通過教師的線下教學輔導進行個性化的學習，最終為提高英語素養提供了保障。另外，教師在開展教學輔導的過程中還要不斷地進行教學反思，以達到不斷改善、提升教學質量的目的。

一方面，教師要針對學生為什么會存在此類問題進行深度的教學反思，是自身的教學設計內容存在不合理？抑或是教學方法、教學模式不符合學情？教師要通過深度的教學反思不斷進行教學內容、教學方法或教學模式的優化與調整，以提高學生課堂學習質量與效率。

另一方面，教師要在教學反思過程中不斷完成學情、學習需求的調研與分析工作，尤其是要將學生學習需求逐步落實到課堂教學內容之中，進而才能為提高線上整體“教”“學”質量與效率提供保障。

綜上所述，小學英語教師在線上教學時，必須不斷對自己的線上教學活動進行總結與反思，并且在不斷提高自身信息化教育素養的基礎上，也要結合學情合理地、高質量地進行線上教學模式的調整、優化與創新，如通過優化線上教學課件來提高學生線上學習專注度，整合線上教學內容、教學方法、課業設計與教學評價等來提高線上“教”與“學”的質量。