閱讀與寫作整合習慣培養教學實施分析
——基于小學低年級語文教學研究

☉湯伊磊

閱讀與寫作是語文教學中的兩項重要內容，也是考察學生語文綜合能力的重要指標［1］。事實上，“讀”與“寫”之間存在緊密聯系，任何一個作家都是通過閱讀完成語言積累，最終才能將自己關于某人某事產生的思考形成文章。由此可見，整合閱讀與寫作，培養學生形成相應的習慣，是小學低年級語文教學的重要思路。

一、在小學低年級語文教學中培養學生閱讀與寫作整合習慣的必要性

結合新課標的具體要求，小學語文閱讀教學應該幫助學生準確描述文章意思，同時針對作品中的各種生動描述和優美語言形成自身感受，在學生對閱讀素材的關注中，引導其互相交流感想。寫作教學中，學生應該學會自主觀察周圍事物變化，不斷擴展自身知識視野，在得到個性化感受的同時，加強寫作素材和基礎知識的積累。《傷仲永》一文描繪了一名少年天才從“高高在上”到“泯然于眾人”的過程，導致此種現象的根源在于，方仲永缺乏后天積累過程，當先天資源被耗光之后，“神奇”自然不存。絕大多數小學生并不具備方仲永那樣的天賦，故在后天必須更加刻苦地完成知識積累，才能提高自身的知識水平。以小學低年級語文教學為例，教師首先應該告知學生：閱讀與寫作實際上是一個整體，是針對同一個事物進行理解的“一體雙面”。例如教師要求學生撰寫日記時，學生會有抵觸情緒，認為寫日記是一件非常麻煩的事，對于如何寫日記更加頭痛不已。造成此種現象的原因是：小學生的知識儲備量不夠，心中缺乏“所想”，下筆不知“寫什么”。如果學生對某一天發生的某一件事已經形成了看法，在寫日記時便“有很多話要說”，無需教師和家長的督促，就會在短時間內“奮筆疾書”，日記篇幅會遠遠超過日常平均水平。由此可見，讀與寫是一個整體，學生閱讀的過程便是在積累寫作素材，當積累量達到一定程度之后，寫作自然水到渠成。詩圣杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神”也揭示了這一道理。因此，在小學語文教學中，教師應該將閱讀與寫作進行整合，進而培養學生正確的素材積累與良好表達習慣。特別是在低年級段的教學中，如果學生從小便接受正向引導，在未來的學習生涯就會獲得較大的益處：知識儲備量豐富、知識面廣、寫作及表達能力強。

二、在小學低年級語文教學中培養學生閱讀與寫作整合習慣的教學方案簡述

（一）在大量閱讀的基礎上引導學生仿寫或“用自己的話復述”

從某種程度上來看，學習并積累知識的過程是將“別人的”變成“自己的”。與生活中的其他“有主之物”不同，如果主人不給、不賣，任何基于其他方式的獲得行為都會觸犯法律。只有知識例外，其共享性賦予了每一個人求知的機會?；诖?，在小學低年級段的語文教學中，教師可引導學生首先進行大量的閱讀，通過背誦等記憶方式完成知識的積累；之后，教師可引導學生對已經記憶并在一定程度上有所理解的話進行仿寫，或是保持語句的意思不變，用自己的話進行表達，能夠有效幫助學生整合閱讀與寫作。

例如，在部編版小學語文二年級上冊教材《我是什么》課文中，教材編寫人員以第一人稱“我”的口吻，描述了一些自然現象。如“云”的描述片段：“我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到天空，我又變成無數極小的點兒，連成一片，在空中飄浮。有時候我穿著白衣服，有時候我穿著黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。人們管我叫‘云’［2］?！痹谖撮喿x上述片段時，很少有學生會想到通過此種方式描寫一種自然景象；而在通讀課文后，學生會有豁然開朗之感。此時，教師可以組織學生進行仿寫和用自己的話寫。1．仿寫。將主體“云”變成“小草”，可按照課文中描繪“云”的句式直接帶入“草”的特點，無需額外思考。例如：“我會變，當我在土壤中時，我只是一粒種子，受到水的滋潤，便會從土壤中鉆出；太陽一曬，我就會迅速長大，變成綠色的樣子。繼續與水接觸，我會綻放出花朵，有紫色的牽?；?，有紅色的玫瑰花，還有白色的牡丹花；最后，我還會結出味道甜美的果實。人們管我叫‘種子’?！痹诖朔N方式中，學生對照閱讀材料的句式，完成對另一種物品的描寫，可有效提升詞匯及句式的積累。2．用自己的話（想法）寫。保持“云”這個主體不變，但改變課文中的描述方式，增加自己的想象部分。例如：“我會變，在晴朗的天氣中，我可以變成各種圖案。我的顏色受太陽的影響，在平時是白色，在早晨和傍晚會披上紅袍，人們管我叫‘云朵’?！蓖ㄟ^上述兩種方式，學生既可以多次閱讀課文原文，又可以原文作為參照，在仿寫和改寫的過程中提升自己的寫作能力，可謂一舉兩得。

（二）帶領學生“閱讀（解析）”指定圖畫，“說（寫）出”其中蘊含的內容

小學低年級語文寫作要求相對簡單，教師普遍針對寫作任務的布置都是看圖說話為主。由學生自主觀察相應的圖片，隨后按照圖片內容，整合自身想象思考實施寫作活動。學生的習作相對較短，通常僅有幾句話。由此可以發現，閱讀作為寫作的基礎條件，學生在閱讀給定圖畫后才能展開寫作，在沒有閱讀圖畫的情況下直接創作一定會偏離教師主題要求。為此教師需要重點關注學生的閱讀教學，幫助學生形成正確閱讀習慣。而看圖說話作為閱讀活動重要方式，是教師通過圖畫的形式表達出相關寫作要求和寫作主題。學生在開始寫作前需要將圖畫徹底讀懂，為此需要具備基礎閱讀理解能力。學生初步讀懂圖畫之后，要繼續按照要求寫作。學生在接觸圖畫后進行思考，因為每個學生的閱讀角度存在不同，所以形成了學生的寫作差異，閱讀是學生寫作的基礎條件，寫作則是學生閱讀的結果。

“閱讀”的對象除了文字之外，還有圖畫。事實上，看圖寫作是小學語文考試中的常見模式，如果學生缺乏對圖畫的閱讀能力，便說明學生的想象力與邏輯思維能力有所欠缺，由此造成的后果是，學生的分析能力較差，無法在腦海中針對一道題、一件事物迅速形成良好的判斷，不利于學生日后的學習與成長。因此，在小學低年級語文教學中，教師應該帶領學生“閱讀（解析）”指定的圖畫，說出（寫出）其中蘊含的內容，提高識圖能力。例如在部編版小學語文課文《王二小》中，課文講述的故事很好理解，是少年英雄王二小帶領日本侵略者進入八路軍包圍圈，以犧牲自己換取勝利的故事。相較于文字內容，筆者認為課文配圖更值得探究。教師可按照如下角度，帶領學生對圖畫進行分析：第一，王二小雖然年紀小，但臉上卻毫無畏懼之情，雖然頭前傾，但背脊卻保持“挺直”狀態，體現了“不屈”之心。第二，日本侵略者的面部表情虛偽、狡詐，目的在于騙取王二小的信任，帶領他們找到八路軍部隊。第三，王二小只有孤身一人（和一只牛），兇殘的敵人卻有很多，在數量嚴重不匹配的情況下，王二小毅然決然地做出了犧牲自己的決定。通過對插圖的理解，配合課文中的文字，學生能夠感受到躍然紙上的少年英雄形象。不僅如此，通過對圖畫中各個人物的分析，學生也會更好地掌握此種讀圖方法，進而在后續的看圖寫作中取得更好的成績［3］。

（三）強調撰寫讀書筆記的重要性，完成詞匯量及句式的原始積累

1．明確詞句歸類整理方法

不管學習哪一門課程，最為重要的是堅持，避免三天打魚兩天曬網。語言積累的重要目標便是合理應用，教師應幫助學生在閱讀中積累語言素材，并進行靈活應用，促進積累和應用的全面融合。為此，教師可以教授學生怎樣對各種閱讀材料進行有效整理，簡潔、高效地記錄閱讀筆記或摘抄文章中的好詞好句。例如可以把文章中的好詞好句細分成抒情、景物、人物等幾種描寫類型，隨后進行分類摘抄，對同類詞語進行有效歸類整理，像小心翼翼、千里迢迢等ABCC 形式的詞語可以劃分到同一類型當中，默默無聞、熠熠生輝等AABC 形式的詞語可以劃分到一類，一心一意、自由自在等ABAC 詞語可以劃分到一類，雞同鴨講、狐假虎威等存在動物意義的詞語可以劃分到同一類型當中，適當補充課內外所學其他詞語，進行統一整合分類。通過對各種語言材料進行有效整理，能夠幫助學生總結同類詞語和具體內容，擴展學生語言系統，為寫作和閱讀搭建良好溝通橋梁。對教材中的各種零散知識進行有效梳理，就像是搜索引擎一樣，不但有助于記憶理解，同時還能夠方便查詢檢索。

在文本學習中，一旦發現各種好詞好句，教師還可以為學生設計相應的寫作練習，例如通過某個詞寫出幾句話，或相關好詞好句應該應用于哪些語言環境當中，除此之外，學生寫作中，應該積極借鑒相應的學習方法和語句。例如在學習《找春天》這篇文章的過程中，教師除了引導學生尋找文章中描寫春天萬物成長的狀態詞句之外，還可以引導學生在“讀一讀”文本當中尋找其他的植物。學生自主觀察家中或生活中常見植物，參考文章寫作手法，寫出一段話。這種文本學習和寫作實踐相融合的方法，不但能夠幫助學生將閱讀過程中所學表達技巧和表達方法靈活應用到寫作過程當中，同時還可以幫助學生從小養成動筆的好習慣。

2．了解讀書筆記操作流程

俗話說“書讀百遍，其義自見”，隨著對同一作品反復閱讀次數的增加，學生對該作品的理解也會不斷加深。在最初閱讀時，學生只會將一些生僻的詞匯作為“引用”，即在自己寫作文時，加入一些看上去“高大上”的詞匯（或句式），但很可能出現誤用情況。為了避免出現這種情況，小學語文教師應該向學生強調撰寫讀書筆記的重要性，完成對詞匯量及句式的原始積累。具體而言：第一，要求學生從最簡單的兒童讀本開始閱讀，將讀本中一些自認為重要的詞匯謄寫到筆記本中，并通過查閱字詞典的方式，對詞匯的真實含義進行了解（予以備注）；第二，將一些優美的句式進行摘錄，并在句式后寫出自己對該句式的理解，以及讀到該句式時自己內心的真實想法。

閱讀是幫助學生積累的有效方法，寫作離不開基礎積累。為此，教師需要把握低年級小學生寫作的內涵，適當調整寫作要求，著重訓練學生的寫作意識。在閱讀教學中，教師需要針對學生進行適當引導，通過一定方式激發學生對于知識積累的欲望和閱讀興趣。為此，教師需要合理構建寫作和閱讀之間的聯系，幫助學生加強語言積累。例如在針對《秋天的雨》這一課文內容講授中，教師可以額外設計作文寫作的作業，要求學生在學習過《秋天的雨》這篇文章后能夠深刻體會直覺、觸覺、味覺、嗅覺、視覺、聽覺等六感，并將這六種感受通過作文表達出來，缺一不可。因為學生在教學活動中初步存儲了相應的語言知識，因而能夠自主對寫作進行合理修改，拉近和作文內容之間的距離。如把文章原本內容進一步劃分成三種段落，促進上下句順暢連接，優化文章結構，提升文章完美性。學生在二次創作中，借助詞語和句子積累，能夠將自己日常所看到的、接觸到的和感受到的內容合理表達出來，形成完整的內容，提升了文章的具體化和規范化，聯系日常實際進行合理創作，滿足了教師提出的寫作要求。

綜上所述，按照本文所述的方式，促進寫作教學和閱讀教學的全面融合，能夠進一步優化小學語文課堂教學效率和教學質量。久而久之，小學生的閱讀與寫作會在不知不覺間完成“整合”，真正形成“讀寫一體”，有助于提高學生的閱讀寫作能力，提升學生的語文綜合素養。