小學數學閱讀教學的策略探討

黃敏球

(湖北省咸寧市崇陽縣白霓鎮中心小學 湖北 崇陽 437500)

教育改革的不斷發展深入，在小學數學的課堂上，教師應重視融入新的課堂教學方式，充分調動學生的學習積極性。在新課改的教育背景下，學生應具備一定的數學能力，這對于學生來說，需要以閱讀能力作為基本的內容。學生具備了一定的數學閱讀能力，才能真正在數學的課堂上解決相關的問題。因此，在小學數學的課堂上，教師應重視培養學生的閱讀能力。本文就如何在小學數學的課堂上進行閱讀教學進行了一定的探究。

1.開展數學閱讀教學的必要性

1.1 提升學生的數學理解能力。數學語言中有著很多的符號、圖表、文字等內容，其存在著一定的邏輯關系。學生在理解上存在著一定的問題，通過采取閱讀教學的方式，提升學生對于數學的理解能力，讓學生在閱讀數學題時理解其中的含義，增強學生的數學學習效率。

1.2 激發學生的數學學習興趣。在數學的課堂上，利用閱讀教學的方式，讓學生掌握在閱讀時應該遵循的基本規則，引導學生在閱讀的過程中提煉基本的信息，提升學生對于數學這門學科的認識，讓學生在數學的課堂上獲得相應的愉悅感。此外，數學閱讀需要依靠各種活動作為基本的載體，利用這樣的形式，引導學生在游戲活動、動手操作活動中充分理解數學的相關知識，增強數學教學的趣味性，激發學生的數學學習興趣。

1.3 拓展學生的數學思維。數學這門學科是一門考察空間和數量關系的學科，在數學教學中，需要涉及到關于圖形、計算、單位等相關知識，只有掌握了這些知識面，學生才能提升自己的數學成績。通過對于小學數學進行閱讀，這是一種最為迅速的教學方式，學生能以最快的方式，獲得相關的知識，擴展自己的學習思路，找到一個新的思維模式。利用這樣的方式，學生能夠掌握更多的數學知識。

1.4 強化學生的自主學習能力。數學這門學科擁有一定的嚴謹性，數學思維是需要進行層層遞進的。在學習的過程中，需要學生找到閱讀的良好方式，只有通過這樣的方式，能夠讓學生通讀題目，學會理解和消化。利用這樣的方式，提升學生的邏輯思維能力，讓學生養成一定的思考能力。在小學數學的教學中，教師應重視讓學生解析已經知道的數學題目，理解其中的關鍵點。利用這樣的方式，為學生以后做數學題打好基礎。

1.5 提升學生的數學專注力。數學的閱讀教學，需要教師投入很多的時間，利用好小學數學閱讀，能夠讓學生養成一個良好的專注力，讓學生更加迅速地投入到數學的學習中來，讓學生養成一個優秀的數學學習習慣。這不僅僅對于學生的數學學習學科有幫助，對于其他學科的學習也有幫助。

2.開展數學閱讀教學的基本原則

2.1 促進學生對于數學知識的理解為主。利用開展數學閱讀教學的方式，引導學生在數學的課堂上，充分理解相關的數學概念，提升學生對于數學數量關系和邏輯關系的認識。在閱讀的過程中，教師應重視引導學生進行理解，讓學生在閱讀的過程中掌握一定的閱讀技巧性知識，提升學生對于數學知識的理解。

2.2 堅持以生為本的設計原則。在一般的教育情況下，教師忽視了學生之間的個體差異性，在設計相關的教育方案時，沒有從學生的實際情況出發，導致學生的學習需求得不到滿足。為了充分避免這一教學實際問題，在實際的教學過程中，教師應重視以學生作為核心，充分根據學生的基本情況進行相關的數學閱讀教學活動設計，保證數學的閱讀活動更切合學生的實際情況。

2.3 真正實現學以致用。在開展數學的閱讀教學時，教師應重視為學生創造一些機會，讓學生在課堂上進行數學閱讀能力的檢驗，充分在實踐的過程中，讓學生實現自己個人能力的提升。比如，在班級活動中，教師可以組織學生進行閱讀訓練活動，讓學生在數學題審題、數學符號理解中，充分提升自己的數學閱讀能力。

3.小學數學閱讀理解的過程

3.1 正確理解數學文本中的詞匯和符號。小學數學中的很多應用題，都是利用詞匯來進行表示的。這些詞匯有的是數學中的專業用語，有的是日常生活中的語言。在教學時，教師應重視做好指導。比如對于“垂直”這一詞，教師需要引導學生正確把握數學符號和詞匯，只有利用這樣的方式，學生才能真正理解數學的文本，解決學生在閱讀中的問題。

3.2 正確解決詞匯和符號之間的轉化。在數學中，有的時候使用符號或者詞匯進行一些轉變，還需要使用符號和詞匯進行轉化。比如在解決相關的數學問題時，根據題干中的已知信息進行算式的變化，同時利用算式編寫出相關的應用題。這個過程就是將符號進行文字轉化的過程，但是學生在學習時，還是存在著一定的困難性。

3.3 解析應用題時存在符號和數量關系的理解。對于一些符號和數量的關系，需要學生進行理解。比如在教學時，學習到四則運算時，里面需要有加、除、括號。在這一過程中，學生需要正確理解符號的關系，才能進行計算順序判斷。

3.4 構建合適的問題模型。學生在學習時，需要利用詞匯和符號進行文本的閱讀，但是最終教師需要轉化為問題模型。在解決數學問題時，有時候給出的信息并不全面，這對于學生來說，在解題時，需要根據已經知道的數學題目，結合一些相關的數學方法，彌補其中缺失的內容，才能進行數學問題的解決。

4.小學數學閱讀教學的具體策略分析

4.1 教師應發揮自己的引導作用，為樹立良好的榜樣。在新課改的教育背景下，教師在教學中的地位已經發生了相應的轉變，在當前的課堂教學中，教師應重視以學生作為中心，讓學生在課堂上擔任主體。在課堂上，教師應重視發揮自己的引導者角色，充分為學生樹立一個良好的榜樣。當前階段中的學生，其自身具有很強的模仿能力，對于教師的種種行為都會進行模仿。如果在數學的課堂上，教師用自己的個人行為向學生傳遞閱讀的重要性，在一定程度上，能夠充分引導學生在思想上對于閱讀有著一個正確的認識。利用這樣的方式，引導學生進行一定量的閱讀訓練，引導學生養成在閱讀時仔細認真的良好習慣。傳統的數學課堂教學中，教師忽視了學生閱讀的重要性，在教育的過程中，沒有為數學的閱讀教育留出足夠多的篇幅，在一定程度上，導致學生在閱讀時經常走馬觀花，大致瀏覽一遍。很多學生因為閱讀的不夠仔細認真，在做題時經常出現錯誤。在當前的教育背景下，教師應重視培養學生的自主學習能力，讓學生在課堂上能夠自主、自覺化地進行數學知識的學習。在課堂上，教師應重視留給學生充足的時間，讓學生進行相應的數學閱讀，充分利用這樣的方式，為學生下一步的分析和解決問題打好基礎，增強學生的數學學習能力。

在教學的過程中，教師應重視培養學生的閱讀能力，讓學生養成一個良好的閱讀習慣，了解和認識到該怎么進行閱讀，抓住語文的重點知識，理解數學的本質和內涵，學會應用相關的數學知識。這些能力都是需要在數學的閱讀教學中進行培養的。在教學時，教師應重視讓學生進行獨立性的思考，鍛煉學生的動腦能力，在學習的過程中，教師應注意讓學生在學習時，提出問題，讓學生擁有一定的質疑能力，鼓勵學生在數學學習中進行質疑和提問，切實增強學生的閱讀理解能力。

4.2 激發學生的閱讀興趣，指導學生進行數學閱讀。在開展小學數學閱讀教學時，教師可以借助于數學知識中的概念、應用題進行完成，充分利用合理化的教學內容，切實調動學生的學習積極興趣，讓學生掌握關于進行數學閱讀的具體方法。首先，在課堂上，教師應重視先明確在閱讀時需要注意到什么，讓學生在閱讀時帶有一定的目的性。對于數學知識中比較難以理解的，教師可以帶領學生進行閱讀，讓學生的數學閱讀更具有效率性。另外，在開展閱讀教育時，教師應重視引導學生掌握一定的閱讀技巧，充分保證學生的數學課程開展。

例如在學習《平移與平行》這一課時，在教學時，教師可以利用多媒體的方式，將兩條直線呈現在學生面前，然后將一條直線向另一條直線進行移動。然后，讓學生仔細觀察，看一看圖像會發生什么樣的變化？為什么會發生這樣的變化？這樣移動的過程又是什么呢？在教學時，教師應重視讓學生思考和回答問題。利用這樣的方式，讓學生對于教學內容有一個深層次的理解，帶著問題進行閱讀，讓學生樹立一個良好的數學思維。

小學生的年齡特征，正需要一定的直觀性思維。在課堂上，教師應重視讓學生進行動手操作，這是學習數學這門學科的良好途徑。在教學時，教師應重視結合教材的內容，創設相應的教學情境，讓學生進行動手操作，在閱讀教學中進行探究，積累相關的數學閱讀經驗。

例如在學習的過程中，教師可以利用動手操作的方式，讓學生進行相關知識的拓展。利用這樣的方式，拓展學生的思維空間，打開學生的想象能力。

4.3 加入趣味性的閱讀方式，調動學生的自主性。為了保證數學閱讀教學的順利開展，在數學閱讀的過程中，教師應重視做好趣味化的設計，充分保證數學的閱讀過程更貼合學生的興趣度，在一定程度上引發學生的學習興趣，讓學生擁有相應的學習主動性。在課堂上，以了解和認識到學生個性需求和喜好為基本的前提，充分設計一個趣味性的閱讀活動，讓學生在閱讀的過程中充滿積極性。

在教學時，興趣是最好的動力，在教學時，只有當學生產生了一定的學習興趣，學生才能自主進行教學探究，理解相關的數學知識。因此，在教學的過程中，教師應重視激發出學生的學習興趣，根據課堂教學內容，結合學生的實際情況，找到合適的課堂教學方式，設置一些具有實際效果的問題，引入相關的數學知識，激發出學生的數學興趣，提升學生的閱讀能力，讓學生掌握相關的數學知識。

例如在學習《多位數乘一位數》的相關知識時，在進行課堂教學時，教師可以設置一個游樂園的情境，告訴大家算對下面的算式才能進入到游樂園中，拿到進入游樂園的通行證。在計算時，教師可以先讓學生讀出這些式子，然后再進行計算。通過游樂園的形式，為學生的數學計算披上一個趣味性的外衣，切實激發出學生的學習興趣。通過先讓學生大聲地朗讀出來，引導學生放慢腳步，在閱讀時更加細心。

又如在學習《加與減》的教學時，教師可以讓學生自己扮演賣家和買家，加入買東西找零錢的方式，接著教師可以讓學生閱讀教材中的內容，對于教材中的例子有一個深入的認識。在這一過程中，教師可以讓學生提出相對應的質疑，在這一過程中，提升學生的動腦能力，培養學生的數學思維。

4.4 加入討論閱讀的方式，優化閱讀的過程。在數學的課堂上引導學生進行討論，在一定程度上，能夠充分促進學生在課堂上互相交換彼此的意見，讓學生的個人思維得到激活，保證學生的數學課堂教學更加深度化。學生在課堂上，利用討論的形式，能夠充分對于教學內容有著一個深度的認知。在小學數學的課堂上，將討論這一過程加入數學的閱讀教學中，組織學生互相進行數學知識的討論，切實引導學生利用討論的形式，理解相關的數學知識，發展學生的數學閱讀能力。在進行數學知識的討論時，教師可以組織學生以小組作為基本的單位，充分引導學生在小組的討論中集思廣益，發揮自己的個人智慧，切實從多個角度中實現學生對于數學教學內容的深度認知，達成既定的數學教學目標。

在主觀上，很多學生和家長都認為提升數學準確率的方式是多做題。但是想要在真正意義上，做到對于數學知識活學活用，就需要學生在閱讀的過程中注意積累，養成一定的數學閱讀能力。在教學時，教師可以讓學生進行自由分組，成立閱讀小組。利用這樣的方式，讓學生互相之間鼓勵，提升閱讀教學的有效性。

例如在學習《長方形和正方形》這一課時，在本節課的學習中，學生需要理解長方形和正方形的概念。在教學時，教師可以組織學生進行討論閱讀，加入多媒體的輔助方式，充分將長方形和正方形的相關圖片展示出來，引導學生在小組中進行討論。在這一過程中，學生能夠借助于自己的生活經驗，充分討論什么是長方形，什么是正方形。通過這樣的方式，讓學生對于長方形和正方形的概念有著更為深入的認識和理解。

4.5 多次閱讀，培養學生的閱讀習慣和方法。在教學的過程中，教師應重視引導學生對于數學的教學內容進行多次的閱讀，讓學生在數學的課堂上進行反復練習，切實引導學生形成一個良好的數學學習習慣。在進行多次閱讀時，教師可以分為三個階段進行。首先，教師可以帶領學生進行粗略閱讀，讓學生在閱讀的過程中了解素材的主要內容，在閱讀的時候，將自己覺得難的部分畫出來，再讓學生想一想有哪些內容自己不了解。其次，在閱讀的過程中，學生應充分做到仔細閱讀，對于閱讀素材中的內容進行思考，想一想每一句話的含義，同時學生可以借助于已有的學習資料，對于自己不理解的內容再進行學習，充分突破學習的局限性。在這一過程中，學生可以就自己不理解的地方向其他學生請教，如果學生實在是無法解決，可以帶著這些問題進入到下一個階段中進行解答。最后，學生對于手中的閱讀素材進行綜合分析，將相關的重難點知識進行聯系。通過引導學生組成小組，以小組為基本的單位對于上一階段中遺留的困難問題進行解決，發揮群體的智慧，讓學生充分理解相關的素材內容。在整個的數學閱讀課堂上，教師應重視發揮自己指導者的作用，讓學生掌握各種閱讀的方法。

例如在學習《倍的認識》這一課時，在本節課的學習中，學生需要建立一個倍的概念，理解“倍”的含義。在本節課的學習中，學生需要明白“一個數的幾倍”的具體內容，利用多次閱讀的方式，充分引導學生理解倍的相關概念。在課堂上，教師可以向學生提出問題，鼓勵學生自己進行區分一個數是另一個數的幾倍。利用這樣的方式，充分引導學生理解抽象的數學教學思想。

4.6 加入認知訓練，調整學生的學習思路。學生在解決相關的數學問題時，需要切實理解外在的問題，這在一定程度上，會涉及到學生自身的基本認知。在實際的教學過程中，很多學生缺乏基本的認知能力，因此，在教學時，教師可以加入一些認知訓練，比如在課堂上讓學生自己編輯一些數學題，自己進行解答。利用這樣的方式，充分提升學生的表達能力，讓學生擁有一個基本的學習思路。另外，在數學的課堂上，教師可以讓學生利用口算的方式進行解題，充分提升學生的思維能力，切實吸引學生的注意力。在數學的課堂上，教師可以留出專門的時間，讓學生自己對于自己的作業進行評價，完善學生的自我認知。

例如在進行《百分數》這一課的學習時，這一章節的學習內容非常簡單化，但是學生如果在審題時不夠仔細，很容易在閱讀時，就會出現遺漏。因此，在講解完新課后，教師應重視加入一些具有針對性的訓練活動，讓學生將自己做錯的幾道題，記錄和整理到錯題本子上，寫出自己做錯的原因。比如①4比5少百分之幾？②5比4多百分之幾？很多學生如果在閱讀時，不夠仔細，就很容易將求解的過程進行互換。在這一過程中，學生在解題時，需要先找出分式的分母，確定分母是什么后，再進行運算。這就要求學生在閱讀時，提升自己的注意力，然后再列式進行運算。利用這樣的方式，避免學生因為閱讀不仔細而發生錯誤。利用這樣的方式，讓學生減少錯題，讓學生建立一個良好的數學自信心。

4.7 閱讀教學生活化，豐富課堂教學的內容。為了保證數學閱讀教學的順利開展，在教學時，讓學生擁有一定的審題能力和讀題能力。在教學時，教師可以加入一些生活化的素材進行輔助，不斷提升學生的數學思維能力。利用這樣的方式，豐富課堂教學中的內容，激發出學生的參與意識。在這樣的教育背景下，學習的主體不再是教師一個人，而是變成了學生的共同參與，保證課堂教學中，教師和學生、學生和學生之間的互動。

例如在學習“平均數”這一課時，教師可以從生活的角度中出發，比如加入一個分蛋糕的題目。例題：小紅邀請了自己的三個同學來家中做客，家中一共有8塊蛋糕，那么每個同學能夠分到多少塊蛋糕呢？很多學生在計算時，都是直接使用8÷3，這么算就算錯了，沒有認真進行審題。在計算時，需要加上小紅同學，那么一共就有4個人，需要利用8÷4。利用生活中的案例，引導學生進行數學知識的學習，充分提升學生對于數學學科的理解，讓學生在生活中進行數學學科的學習。

5.結語

綜上所述，在實際的教學過程中，教師應重視認識到閱讀教學的重要性，切實為學生的主動學習提供可能性，讓學生在數學的課堂上得到思維上的發展。通過在課堂上，抽出專門的時間，引導學生進行閱讀，在一定程度上，能夠讓學生的數學學習更具有趣味性和層次性。在課堂上，利用多樣化的閱讀形式，以數學的閱讀活動作為基本的載體，充分提升學生的數學閱讀能力。