小學(xué)英語單元整體教學(xué)中遞進(jìn)式主題活動設(shè)計分析

☉高冰雁

在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情重組單元教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新單元教學(xué)模式。目前，小學(xué)英語單元整體教學(xué)中仍存在諸多問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，以單詞記憶、句型結(jié)構(gòu)為主開展教學(xué)活動，忽視單元教學(xué)的整體性與遞進(jìn)式設(shè)計，教學(xué)效果體現(xiàn)得并不充分。教師需要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，融入單元整體教學(xué)思維，構(gòu)建整體知識框架，以加深學(xué)生對英語知識的記憶，提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單元整體教學(xué)思路弱

小學(xué)英語教學(xué)缺乏整體性原則，對教材利用不充分，教材內(nèi)容選取不具邏輯性，沒有詳細(xì)的單元教學(xué)目標(biāo)，難以形成整體的、統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范。教學(xué)課程的側(cè)重點與單元主題偏離，難以體現(xiàn)各個單元的關(guān)聯(lián)性，整體教學(xué)與分課時教學(xué)不在同一指導(dǎo)方向上，教材連接性差。缺乏系統(tǒng)性設(shè)計思路，教學(xué)缺乏層次性，沒有遵循整體預(yù)設(shè)由易到難的教學(xué)思路，學(xué)生難以充分理解教學(xué)內(nèi)容，汲取英語知識。

（二）缺乏英語口語訓(xùn)練

小學(xué)生開口說英語的積極性普遍較低，口語學(xué)習(xí)難度較大，如果學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語知識了解不足，會阻礙學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)，在長時間的學(xué)習(xí)中沒有明顯的學(xué)習(xí)效果，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，降低課程參與度。在口語交際實際教學(xué)中，部分教師沒有結(jié)合單元主題內(nèi)容與實際教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境，忽視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，阻礙了口語交際教學(xué)的進(jìn)程，難以滿足新課程改革在小學(xué)英語科目中的發(fā)展目標(biāo)［1］。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣薄弱

對于性格不同、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，若教師采用同樣的教學(xué)方法，不能及時改變教學(xué)手段提升教學(xué)的適應(yīng)性與廣泛性，就會使英語教學(xué)具有局限性；忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能很好地提升學(xué)生的英語水平。由于部分教師不能采用多樣化的教學(xué)方式，使得學(xué)生對英語學(xué)科沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師與學(xué)生相處的方式也影響著英語教學(xué)氛圍，良好的師生關(guān)系能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，保證學(xué)生有疑敢問，發(fā)揮課堂育人的本質(zhì)功能。

（四）教師隊伍建設(shè)不完善

小學(xué)英語教師短缺的現(xiàn)象依舊存在，部分教師身任多職，擔(dān)任英語教師的同時開展其他科目教育工作。教師教學(xué)精力不足，難以保證教學(xué)效果；或以英語代課的形式補(bǔ)充英語教師缺口，缺乏英語教師的專業(yè)性與教學(xué)能力。小學(xué)階段的英語知識較為簡單，部分教師只是根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)對英語課程教學(xué)，殊不知其方法在教學(xué)工作中已不適用：教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一、課堂氣氛沉悶、口語發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、遞進(jìn)式活動主題設(shè)計在小學(xué)英語單元整體教學(xué)的策略

（一）基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在英語課本教材中，每個單元都會有明確的教學(xué)主題，但教師教學(xué)工作的開展不要僅局限于小節(jié)對話、板塊模式中，而要以整體視角觀摩單元教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系內(nèi)部組織，歸納總結(jié)英語知識點；嚴(yán)格規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貼合單元主題與課本素材，以生動形象的具體實例吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動課堂節(jié)奏。教師要以課本教材為依據(jù)，但不能完全依賴教材開展教學(xué)活動，而要靈活設(shè)計教學(xué)方案，引入生活元素，增加學(xué)生對課堂的熟悉感，激發(fā)其參與課堂的熱情。

例如，在蘇教譯林版小學(xué)英語五年級下冊《How do you come to school》單元教學(xué)中，教師可以問題情境為教學(xué)導(dǎo)入手段，首先播放story time，讓學(xué)生初聽對話片段，根據(jù)圖片內(nèi)容猜測對話片段，引導(dǎo)學(xué)生向本單元主題靠攏。講解圖片中的交通工具，對基本出行方式有所了解，初步掌握交通工具的英文翻譯，講解story time 的知識要點。接著用英文提出How do you come to school 的問題，盡量用英語表達(dá)出行方式，鼓勵學(xué)生主動回答英文問題，以詞或句的形式給出回答范例，方便學(xué)生作對照參考，降低答題難度；教師總結(jié)問題答案，再次強(qiáng)化交通工具的英文知識，形成深刻記憶。然后利用教材中的Match and say 環(huán)節(jié)，進(jìn)行連線環(huán)節(jié)，將對話人物與交通工具進(jìn)行匹配，加深對話內(nèi)容印象。還可開展小組對話活動，以英語口語交流形式與組內(nèi)成員進(jìn)行互動，掌握單元主題疑問句在日常情景中的應(yīng)用，糾正組員語句錯誤，提升小組內(nèi)英語整體應(yīng)用水平［2］。

（二）以整體思維設(shè)計教學(xué)及進(jìn)程

教師要形成單元整體性思維意識，整體解讀教材內(nèi)容，以整體性教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)：聯(lián)系單元組成的各個部分，梳理單元教學(xué)思路，合理規(guī)劃課時計劃，對分課時的教學(xué)內(nèi)容加以整合，設(shè)置單元總結(jié)鞏固課時，引入自主評價體系，提升英語課程教學(xué)效果；掌握文本再構(gòu)教學(xué)手段，依據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容加以取舍，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系的設(shè)計，使教學(xué)更具邏輯性；充分發(fā)揮英語教材的重要作用，將教材內(nèi)容進(jìn)行重組構(gòu)建，調(diào)整單元內(nèi)容順序，使教學(xué)效果達(dá)到最大化；結(jié)合不同課型，制定出個性化的教學(xué)模式，以課文為核心，設(shè)計創(chuàng)造性的教學(xué)活動，拓展相關(guān)教學(xué)知識與英語常識。

例如，在蘇教譯林版小學(xué)英語六年級上冊《Chinese New Year》單元教學(xué)中，教師應(yīng)先對單元內(nèi)容有詳細(xì)的掌握，有明確的單元部分的課時計劃，針對春節(jié)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日做好教材擴(kuò)充工作，使學(xué)生在掌握英語教材知識內(nèi)容的同時，充分了解中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習(xí)俗。單元主題為中國春節(jié)，介紹了春節(jié)習(xí)俗與春節(jié)活動，以信件的方式引入中國傳統(tǒng)節(jié)日，同學(xué)的來信表達(dá)了對春節(jié)來臨之際的喜悅與期盼，詢問在春節(jié)期間朋友將會做些什么，與單元后續(xù)的Check out time環(huán)節(jié)做好銜接，在課時教授中提醒學(xué)生思考回信內(nèi)容該如何書寫，以便完成選詞填空任務(wù)。綜合實踐內(nèi)容，鞏固語言知識，將中國春節(jié)這一主題的關(guān)聯(lián)性不斷凸顯，提升單元教學(xué)的整體性與遞進(jìn)性教學(xué)思路。加強(qiáng)文本再構(gòu)意識，根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教材編寫順序，可以將教材中的Sound time調(diào)整到Story time之前，以歡愉的音樂旋律開啟單元教學(xué)，使學(xué)生更容易理解本單元教學(xué)主題，引發(fā)學(xué)生對歌詞的思考，提升單元學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)實效，避免碎片化教學(xué)現(xiàn)象。以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式覆蓋單元教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)活動，產(chǎn)生前后關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)［3］。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的遞進(jìn)式

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平掌握教學(xué)節(jié)奏，了解學(xué)生英語實際水平與學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)的方向性，剖析教學(xué)重點，解決難點；重視教材編排的科學(xué)性、教學(xué)設(shè)計的合理性，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，避免單元整體教學(xué)的跳躍性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教學(xué)質(zhì)量得不到保障；重視英語科目教學(xué)的基礎(chǔ)性，抓牢單詞教學(xué)，強(qiáng)調(diào)詞匯積累，對英語寫作、英語閱讀、英語口語交際具有重要作用，平衡例句的難度，做到難易共存，滿足日常需求與英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生在英語科目的學(xué)習(xí)中是相對吃力的，教師要規(guī)范教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，保證教學(xué)的有效性，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開展教學(xué)活動。

例如，在蘇教譯林版小學(xué)英語六年級上冊《Signs》單元教學(xué)中，教師可以運用多媒體教學(xué)工具引入與教材圖片相關(guān)的、較為常見的圖片標(biāo)識，詢問學(xué)生圖片為哪類標(biāo)志，組織課堂對話，引入單元主題內(nèi)容，先以漢語介紹圖片標(biāo)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師對教材的Story time 進(jìn)行講解，進(jìn)一步深入課堂主題，對幻燈片中的標(biāo)志予以英文介紹，展開單詞教學(xué)工作，提升學(xué)習(xí)深度，強(qiáng)化單詞基礎(chǔ)，方便后續(xù)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行詞匯與語句的組合，幫助學(xué)生掌握單詞及Grammar time 的語法內(nèi)容，清晰展現(xiàn)本單元教學(xué)關(guān)鍵知識點，從單詞教學(xué)到語句教學(xué)遞進(jìn)，不斷擴(kuò)大知識范圍，以前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容最好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生思維，由淺入深，體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性。

（四）設(shè)計整體性教學(xué)活動

教師應(yīng)綜合單元主題與單元話題，合理分配課時內(nèi)容，做好對上一課時的回顧工作，掌握課本脈絡(luò)，做好單元總結(jié)工作，鞏固復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生內(nèi)化吸收英語知識。教師還應(yīng)對單元整體情況進(jìn)行闡述，提升學(xué)生整體理解能力，保證整體輸出目標(biāo)，從整體視角出發(fā)，打好課時基礎(chǔ)，掌握課程重點的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，依據(jù)實際水平搭建學(xué)習(xí)平臺，規(guī)定教學(xué)預(yù)設(shè)。

例如，在蘇教譯林版小學(xué)英語四年級下冊《Our school subject》單元教學(xué)中，教師可以將單元內(nèi)容分為三個課時，首先以單元Sound time作為課堂導(dǎo)入部分，通過多次播放音頻，使學(xué)生進(jìn)行跟唱，猜測單元教學(xué)主題，形成大致印象。接著進(jìn)行教學(xué)提問“What subjects do you like?”，導(dǎo)入單元課程內(nèi)容，將學(xué)生涉及的中文科目翻譯成英文形式，進(jìn)行視聽課文，通過story time 的對話內(nèi)容掌握基本句型與單詞知識，在多次視聽環(huán)節(jié)后，能夠?qū)φn文形成基本感知，根據(jù)課文內(nèi)容回答教學(xué)問題，嘗試描述課文內(nèi)容。在后續(xù)課時環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作，延伸對話內(nèi)容，嘗試正確書寫單詞拼寫，掌握課本基本內(nèi)容；組織學(xué)生內(nèi)化語言知識，交流課本重點知識內(nèi)容，根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生知識的轉(zhuǎn)移。

（五）基于整體性教學(xué)思路，重構(gòu)單元作業(yè)

為保證英語課堂的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)課后習(xí)題、布置課下任務(wù)，使課后習(xí)題與課堂教學(xué)方案相融合，構(gòu)建有規(guī)律的教學(xué)體系。從課后習(xí)題入手提升英語知識掌握水平，根據(jù)單元內(nèi)容版塊，強(qiáng)化版塊聯(lián)系，優(yōu)化課后習(xí)題的教學(xué)資源，做到英語教學(xué)的系統(tǒng)性。教師要有全局觀念，將課堂教授與課余學(xué)習(xí)活動充分結(jié)合，保持教學(xué)的完整性，提升學(xué)生英語思維能力，發(fā)展語言表達(dá)能力。

例如，在蘇教譯林版小學(xué)英語四年級上冊《How much》單元教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容布置活動整合型作業(yè)，進(jìn)行英語作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計，以學(xué)情為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境。讓學(xué)生以英文對話形式展開買賣對話，掌握“How much”句型結(jié)構(gòu)，自由結(jié)為兩人一組的小組模式，在課下時間進(jìn)行對話訓(xùn)練，作業(yè)形式相對簡單，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語言表達(dá)能力。制定與學(xué)生能力相匹配的課時作業(yè)，在現(xiàn)有的英語水平上提升英語能力，實現(xiàn)英語能力的進(jìn)一步突破，改變現(xiàn)有的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。在下一課時中，教師可選取部分學(xué)生或以學(xué)生自愿的方式與其開展對話交談，鞏固單元語法知識，在教師的引領(lǐng)下，深化預(yù)設(shè)效果，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，對課堂所掌握的知識進(jìn)行分享。利用Checkout time 環(huán)節(jié)，listen and choose 正確選項，認(rèn)真聽取有效信息，在聽力過程中回憶相關(guān)數(shù)字英語知識，通過對話加深語法印象。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)整體性思路在現(xiàn)實教學(xué)工作中表現(xiàn)并不強(qiáng)烈，需要改變傳統(tǒng)的碎片式教學(xué)理念，更新教學(xué)策略，體現(xiàn)遞進(jìn)式教學(xué)方式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性與積極性。教師要形成單元整體教學(xué)意識，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累語法知識，在學(xué)習(xí)情境中充沛單詞庫，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)努力保證教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)活動的整體性、教材文本的整體性，提升整體教學(xué)效果，以優(yōu)良的教學(xué)模式、正確的教學(xué)理念實現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化英語課程教學(xué)效果。