小學英語高效課堂構建策略與實施分析

☉郭茂杏

為適應人才培育與時代發展的需求，小學教育應踐行素質教育理念，深化課程改革，創新教學方法；而如何提升教學效率、更新教學方式逐漸成為教師的關注重點。［1］小學英語教師應引入先進理念，革新教學策略，找尋恰當的教學方法，將生機與活力注入英語課堂。基于此，本文圍繞構建小學階段英語高效課堂的策略進行了深入的探究。

一、引入游戲活動，調動學生興趣

小學生普遍好奇心較強，很難持續將注意力和精神集中于教學活動，不具有較為主動的學習意識，這就使得學生的各項學習行為大多源自興趣。在初步接觸英語學科時，學生對英語學習具有一定的好奇心理，極易產生對英語學科知識的學習興趣。但是，時間的推移與教學內容難度的持續增加會間接影響學生的興趣，甚至會引發學生對于英語學科的抵觸心理。為了充分調動學生興趣，教師應優化課堂導入環節，為后續高效課堂的建立打好基礎。在對課堂導入環節進行整合優化時，教師發現部分學生接觸學習新內容時，很容易出現注意力分散與精神轉移的問題，這不但會影響整體的課堂活躍度，也不利于達成既定的教學目標。上述問題的核心原因在于，教學內容與課程導入環節存在一定脫節，學生很難快速從前期的學習意識中脫離出來。同時，對于絕大多數學生而言，游戲活動更符合其興趣愛好、年齡特征，更容易受到學生青睞。游戲活動也能夠轉變傳統枯燥、乏味、沉悶、單調的英語課堂，大幅提升英語課堂的趣味性、生動性、有效性。將游戲活動融入小學英語課堂的教學導入環節，可用游戲形式趣味性地呈現出語法、句型、詞匯等基礎知識，為學生營造寓教于樂的氛圍，幫助其更好地掌握所學知識。［2］基于此，在英語教學活動中，教師應注重課堂導入環節與后續教學活動的銜接性、趣味性，將游戲活動與英語課堂相融合，充分調動學生興趣。

例如，在圍繞《What would you like》進行講解時，教師應明確本單元的核心教學目標為讓學生能夠正確識別并讀出食物單詞，包括food、noodles、vegeta ble、beef、fish、soup、rice。同時，學生也需要掌握“What would you like?”“I would like．”等句型進行回答。為切實增強課堂導入環節的趣味性，教師也可借助多媒體技術，用圖片、視頻等多種形式向學生呈現食物單詞，引導其運用英語表達相關含義，充分調動學生興趣，深化其對于本單元知識點的記憶、認知與理解。為確保學生可有效掌握本單元的知識重點與重要句型，教師還應立足于陌生詞匯，將多樣化圖片呈現給學生。例如，在圍繞vegetable進行講解時，教師可詢問學生“Do you like vegetable?”引領學生依托上述所學的句型開展對話活動，全方位調動學生對于本單元知識點的學習積極性。

再例如，在圍繞《Food and health》單元中的生詞開展講解時，在完成陌生單詞的基礎理論講解后，為深化學生對陌生詞匯的認知與理解，教師可引入“蘿卜蹲”游戲，為學生營造愉悅、舒適、輕松的游戲氛圍，幫助其記憶本單元中的陌生詞匯。教師具體可設置下列游戲，將標注有多種類食物的卡片分發給學生，由教師發出口令；一旦英語口令與學生手中的卡片詞匯相符合，則持有相關卡片的學生需要下蹲并重復教師所說出的口令。例如，當教師發出口令“banana”后，持有香蕉卡片的學生需要迅速做出下蹲動作并口述下列語句：“banana down，banana down，banana down then grape down．”哪些同學手中的卡片標注有葡萄，則需要重復上述游戲流程，依次參與蘿卜蹲游戲活動。在游戲進程中，若學生未做出相應動作，沒能及時反應，或做錯動作都要被淘汰。上述游戲活動可有效鍛煉學生的反應能力，使其正確掌握單詞含義，將學生的注意力最大程度地吸引到課堂上。同時，“蘿卜蹲”游戲也為英語課堂帶來一定的競爭性，激發學生的競爭意識，規范其學習態度，調動其主動性，進而成功創建高效的英語課堂。簡而言之，游戲活動與英語課堂相融合，可以充分發揮游戲所具有的趣味性、靈活性、生動性特點，幫助教師建立高效的英語課堂，潛移默化地增強學生的英語綜合素養。

二、依托先進教學技術，創建有針對性的教學情境

在新課改背景下，為有效創建高效的英語課堂，教師可引入情景教學方法，依托先進的教學技術，充分展現情境教學方法對于英語教學的推動作用。同時，教師也應正確認識到，小學生普遍喜愛游戲活動，其有助于釋放學生的天性。在創建小學階段的英語高效課堂時，教師應汲取游戲活動的優勢，從中選取適合建立高效課堂的教學元素；通過融合英語課堂與游戲活動，創建趣味、生動的游戲教學情境，調動學生對英語知識的學習興趣與探究欲望，進而成功建立高效的英語課堂。同時，教師可立足于教材內容創建針對性的教學情境，帶領學生將所學的英語知識應用于游戲情境。在英語教學體系中，多媒體教學情境始終是多數英語教師較為青睞且愿意多次使用的教學方法，其有助于調動學生興趣，而興趣正是促進學生學習英語知識的內在原動力與情感基礎。對于大多數愛玩、愛鬧、年齡較小的小學生而言，教學情境具有無可比擬的教學優勢。基于此，英語教師可依托信息技術在班級內部創建趣味、生動的教學情景，營造恰當的教學氛圍，刺激學生的多種感官，建立高效課堂，為后續的高難度英語教學打好堅實基礎。［3］上述教學方式既有助于強化學生的口語能力，也可調動其對于英語學科的探究欲望。

例如，在圍繞《My favourite season》單元進行講解時，教師可組織班內學生參與小型辯論賽，將學生分為正反兩方，引導其借助辯論形式，運用所學的英語知識描述喜愛的季節并闡述相關理由。為充分呈現英語教學情境所具有的教育價值，教師也可設置季節性主題，推動學生圍繞上述情景自主策劃對話情境，甚至讓學生編排話劇，鼓勵學生用所學英語單詞、短語、句型自主編排情景對話并填充對話內容。通過組織學生參與角色扮演活動，豐富教學情境內容，可激發學生對于英語學習活動的積極性與熱情。同時，立足于教學情境，學生也可靈活運用所學的英語知識，充分融入學習情境，完成高質量的對話活動。值得注意的是，在英語對話實踐活動的進程中，教師應及時指出學生所存在的口語表達錯誤以及語法錯誤。為進一步調動學生的主觀能動性，強化課堂教學高效性，教師還可將班內學生劃分為多個興趣小組，引導學生以小組為單位參與角色扮演活動并進行相互比拼，記錄各興趣小組的分數，哪個興趣小組能夠演示出更為精彩的英語話劇內容，創建更為妥帖的英語情境，得體地應用英語知識完成對話，則可獲得教師的物質獎勵與精神獎勵。

例如，在圍繞《Animals and numbers》單元進行講解時，在完成基礎的知識講解活動后，為進一步調動學生興趣并增強教學活動的質量與效率，教師可利用多媒體技術將農場風景圖片、視頻展現給學生，由學生運用英語介紹農場風景。例如，“There are animals on the farm．”“This is a big farm．”“What can you see on the farm?”在播放上述視頻動畫時，一旦畫面中出現某種動物，教師可暫停視頻并向學生詢問：What animals can you see in the photo?How many of them do you see?當學生觀看上述視頻時，教師應注重與學生展開互動，引領學生運用所學的英語知識積極回答問題。上述教學策略有助于學生從多維度客觀認識英語知識，了解英語語法，鍛煉其口語表達能力。簡而言之，依托多媒體技術創建生動、直觀、趣味的教學情境，可充分強化學生的學習興趣與情感體驗，建立高效高質的英語課堂。

三、引入小組合作探究模式，強化學生英語實踐素養

在新課改背景下，為踐行各項創新教育理念，教師可引入小組合作學習模式；該種新型教學方式有助于對學生的自主學習意識與綜合學習能力的培養。在新形勢下，時代的飛速發展促使終身學習理念漸入人心，也凸顯出自主學習意識與綜合學習能力的重要性。小組合作學習不但有助于強化學生的交流溝通能力，還可強化其對語法的認知，提升其口語表達能力。基于此，英語教師應結合學生學習素養、認知能力與英語基礎，將其劃分為不同小組，組織學生參與小組合作學習活動，督促學生在學習小組中共同進步、相互包容，進而共同建立高效英語課堂。在小學英語教學體系中，合作學習始終是行之有效且較為恰當的教學手段，而合作學習也有助于教師建立高效的英語課堂。依托小組合作學習，教師可將更多的知識傳授給學生，拓展學生視野，強化學生的探究精神與合作意識，推動其主動融入英語課堂。［4］在教學活動中，教師還可立足于本單元的教學內容，將趣味性話題引入英語課堂，推動各學習小組相互討論、交流，共同探究英語主題的內涵，激勵學生用英語闡述態度與觀點，強化其口語表達能力。

例如，在圍繞《My week》單元進行講解時，為強化英語課堂的高效性，英語教師可設置下列話題“What do you like to do on weekends?”通過引導學生參與合作學習，了解各組成員的周末時間安排，組織各小組學生開展教學分析活動，選取具有代表性的數據并闡述自身對于周末時間的安排。在運用英語講述時，各興趣小組成員會暴露出一些問題，也會顯示出自身的優勢。基于此，英語教師應及時給予學生指導，糾正學生的口語表達問題，幫助其梳理邏輯，強化其對英語語法的認知。值得注意的是，教師應盡可能運用正面、積極的態度以及肯定式語言鼓勵學生，強化其對于合作學習探究的積極性，有效培養其團隊合作精神。

例如，在圍繞《Shopping》單元進行講解時，教師首先應明確本單元的核心教學主題是購物，重點講述如何用英語制定并完善購物計劃、購物需求。當完成基礎的理論知識講解后，為強化學生的英語應用能力與表達能力，教師可結合學生英語素養，嚴格遵循“同質異構”原則劃分多個學習小組，確保每個學習小組都有一定數量的優等生與學困生，而各小組的綜合英語水平相近。在此基礎上，教師也可引領學生開展實踐演練活動，模擬購物場景，將所學英語知識應用于實踐活動當中。為強化小組實踐效果，教師首先應該帶領學生制定系統的購物計劃，創建極具購物元素的教學情境，組織各小組自主參與購物演習，讓組內成員分別扮演商家、顧客、導購等角色，自主編排對話內容；借助小組合作探究活動，強化學生間的互動、交流、合作、溝通。［5］同時，該種教學模式與英語課堂的結合也可充分提供鍛煉平臺，強化學生的英語實踐素養，全方位提升其英語綜合能力。

綜上所述，英語教師要正確看待英語學科的重要性，通過引入游戲活動，調動學生興趣；依托先進教學技術，創建有針對性的教學情境；引入小組合作探究模式，強化學生英語實踐素養，充分踐行課程改革理念，強化小學生的英語核心素養與英語實踐能力。