有效應用數學游戲 提高數學教學效率

☉呂 超

教育作為國家發展的基礎，擔負著培養人才的職責。縱觀小學數學教學的發展，大量的題目訓練已經成為學生的負擔，使得學生在充滿壓力的環境下得不到有效發展。而游戲教學是教育領域新變革和新發展的方向之一，小學數學教師要以此為契機，優化改革教學游戲的方式，為學生的發展提供更優質的途徑，以此提升學生的綜合素養，切實發揮小學數學游戲的價值，適應當前雙減政策的要求［1］。

一、立足學生生活，發揮游戲優勢

在小學數學教學過程中，教師應該了解學生的身心特點和學習規律，熟知學生對于知識的掌握程度。有些學生看似一無所知，其實對數學具有強烈的求知欲望。對于這些學生，教師應該將數學的特點和優勢展現給他們，而且要將數學知識以具體有形的方式呈現在課堂上。為了達到這一目標，教師就必須要尊重學生的課堂主體地位，能夠讓學生成為知識學習的主人。數學知識一方面是源自課本；另一方面是源自具體的生活經驗。如果學生能夠將二者相結合，就能快速獲取數學知識，掌握基本的原理和概念。在實際游戲教學中，教師應該從學生的認知角度出發，幫助學生填補認知結構中的空缺，以易消化的方式處理和傳授知識，避免造成學生理解不具體或是理解錯誤的問題。

例如，在關于“租車與買票”知識的學習中，教師可先帶領學生對課本中的基礎知識進行學習，從而為接下來要進行的活動打下基礎。在學生對這一課時的基礎知識和主要內容有了一個大致的了解后，教師可以帶領學生分組進行生活化教學活動。在游戲小組的建立中，要求小組綜合能力保持均衡，沒有較大差異性，這樣便于公平化競爭活動的開展。在各個小組中設定小組長、記錄員，各個小組設定為4至6 人。例如，某班級有48 名學生，教師在實踐教學活動開展中執行秋游計劃，讓學生擬定秋游需要物品以及需要的經費，再設計乘車與門票購買活動。一輛大客車能坐50 名學生，每輛車費用為300 元。中型客車能坐30 人，每輛車 200 元。門票購買中個人票每個人10 元，團體票價每個人8 元，10 人起售。讓學生根據教師提供的各類數據和信息，在討論中調整完善門票購買、租車計劃［2］。

二、培養核心素養，打造游戲課堂

核心素養這一概念在教育發展中起到了重要的作用。數學在小學教學中是一門較為特殊的學科，必須要以核心素養的培養為目標，提高學生對學科的整體認識。數學學科的核心素養具有極高的育人價值，能夠讓學生在學習實踐的過程中形成理性觀念，明確數學認知，培養綜合性思維架構。在數學核心素養培養過程中，學生也需要具備一定的數學實踐力。數學作為一門綜合性較強的學科，能夠引導學生正確認識數學在生活中的價值。在小學數學學習的過程中，學生還必須具備綜合性的思維能力和技巧，這種綜合性的思維是數學學科教授給學生的一種思考方式。在游戲教學中要注重培養學生的核心素養［3］。

舉例來說，有這樣一個題目：在周末午后，小天與爸媽去游樂場游玩，游樂場里很熱鬧，有各種娛樂設施，還有各類玩具售賣。小天看到自己最喜歡的小氣球之后，爸爸給他買了2 個藍色的、2 個橙色的、3 個紅色的，但是之后不小心飛走了一只藍色氣球。此時教師對班級學生進行提問，爸爸一共給小天買了幾只氣球，最后剩下幾只氣球。學生在老師精確化描述中能進行精確化計算，獲取的答案正確率較高。在此類情境創設中，主要是為了引導學生能精確化計算3+2+2、3+2+2-1 等于多少。在此過程中，相對于更為簡單化的計算，可以采取組織游戲的方式，將核心素養培育放在首位，提高學生的綜合學習效果。

三、活用案例教學，提高游戲效果

小學數學案例教學作為一種創新性手段，具有一定的創新性、互動性和開放性。因此，在進行游戲案例選擇的時候，必須要對案例進行詳細的研究，能夠通過案例有效指導學生學習。學生圍繞案例中的關鍵性問題進行反復的研討和交流，通過信息的對比和信息、知識、經驗的碰撞發現案例中存在的問題。案例教學是采用包含問題的事件，模擬實際情境，讓學生通過實踐過程解決學習問題。在游戲案例教學中，教師需要重視案例的選擇，尤其是游戲情境是否符合課堂教學的需要，能否具有一定的發展性，讓學生在掌握教學材料和現象的過程中把握課堂教學的重點內容，將知識演化為解決問題的能力，切實通過游戲案例探索的方式，提升學生的綜合學習效果。

舉例來說，以《圓》這一章節的教學為例，多媒體信息設備就是信息化教學資源對學生產生積極影響的典型例子。教師可以在網絡中搜集各種各樣動態的圓，例如滾動的車輪、圍繞太陽轉動的行星等視頻，通過多媒體設備給學生呈現出動態的圓，幫助學生發現更多圓的奧妙。通過這樣的多樣化展示，讓學生進行自主化的游戲操作，有助于提升學生的數學綜合感知能力。

四、探索多樣評價，提升學習效果

在小學數學教學中構建科學的游戲教學結構，對象性評價策略解題方法的優缺點在很大程度上取決于對象的知識水平、解題問題的經驗、策略和非認知因素的協同作用，這就要求教師了解每個學生的認知力，以“個性化”的方式提高學生的數學解題思維。在“1-5 的認識和加減法”的課程安排中，要結合小學生日常生活中最感興趣的事情，將其融入加減法的知識點，以看圖說話的方式，讓學生通過聯想，更容易進入加減法的知識體系［4］。

例如，教師以學生最喜歡的馬戲臺表演為例，在教學內容中增設兩張PPT 圖，讓學生觀看PPT 圖片，并用簡單的幾句話來表達圖片所表示的意思，從而自然引入四個氣球中，一個氣球飛走了，還剩下三個的數學知識，讓學生體驗減法的樂趣。相對性評價策略解題方法的優缺點往往是相對的：有些是獨特的，但難以計算；有些是容易計算的，但卻是共同的；教師的評估是以對多種觀點和層次的比較分析為基礎的，以促進他們的發展。有些學生的解題思路的確不同凡響，被師生公認為“最佳思路”，教師就應毫不含糊地加以肯定和表揚，通過記優分、用學生姓名命名“××解法”等鼓勵先進，激勵全體學生善于開動腦筋，大膽別出心裁，這樣更能有效地訓練學生思維，提高思維品質。通過多種數學評價方式，有助于進一步提升小學數學游戲教育效果，結合學生的實際情況，滿足當前教育發展趨勢。

五、優化數學作業，發揮引導作用

在小學數學學科教學中，作業負擔已經成為影響學生心理狀態的首要因素，過多的作業會讓學生產生一種心理上的壓迫感，尤其是在面對與自己能力不相匹配的作業時，學生極易產生畏難情緒。針對不同年級的學生，教師要根據政策規定對作業數量進行有效把控，例如，在一二年級的時候，教師不應該布置相應的書面作業，可以運用口頭表達或是實踐操作的方式，幫助學生鞏固課堂學習的內容，而三年級以上的作業也不宜超過40 分鐘。數學作為小學階段的關鍵性學科，必須通過作業來進行有效的知識復習和拓展，為了避免學生在完成作業時產生抵觸的情緒，就必須對作業的數量進行合理的評估，可以針對不同層級的學生布置相應的作業。教師也要與家長及時溝通，發現學生在完成作業時存在的問題，及時地調整作業的數量，降低作業的難度。為了提高作業的有效性，可以將生活化的作業融入學生的學習中。

例如，在學習元、角、分知識的時候，教師就可以利用采購的方式布置相應的實踐游戲作業。學生在課后可以同父母一起去市場買菜，記錄下買了哪種物品，價格為多少，最后讓學生對于付款金額和余額進行整理和總結。通過這樣的方式，學生可以輕松完成教師課上所教授的學習內容，將知識有效應用到生活之中。基于這樣的思考，教師還可以將文化游戲等多種元素與作業布置相融合，提高學生完成作業的積極性，有效調節學生的心理，讓學生能夠在輕松快樂的氛圍中學習知識、思考問題。

對于作業內容的創新，我們可以從多種感官角度提高作業的維度，設計出多元的游戲作業內容和形式。有效的作業一方面可以培養學生的良好習慣；另一方面還可以準確地檢測學生的知識水平。為此，小學數學教師可以從學生的年齡特點、學習規律出發，針對不同的教學內容采用多元的形式設計游戲作業。例如，在進行空間想象的時候，有些學生由于想象能力不足，很難對于正方體、圓柱體和長方體進行觀察和判斷。為了解決這樣的問題，教師可以讓學生在生活中找一找這些知識，看一看哪些物品能夠與所學習的知識相切合。長方體不同于平面的長方形，它不僅具有6 個面，而且占據了相應的空間，教師在引導學生學習的時候要進行畫、標、測等不同方式幫助學生認識新知。但是，在課后作業中教師又該如何監測學生的學習情況呢？為此，教師可以引用線上教學的方式，讓學生將自己找到的內容傳到線上平臺，這樣教師就可以結合學生上傳的內容發現教學中可能存在的問題，進行及時反饋和彌補。在完成數學作業的時候，有些學生可能會因為自己學習習慣或者認知能力上的不足而弱化學習內容的多元性，針對這種情況教師可以采用微課的方式將教學的重點內容錄成視頻，將這些視頻分享在家長群里，方便學生及時查閱，而家長也可以通過教師的分享發現問題。

六、開展家校活動，延伸教學游戲

在學生學習數學知識的過程中，多數學習內容都需要學生獨立完成，但是教師也可以借助家長的幫助對學生的完成情況進行有效的檢測。由于課后作業教師無法監控，很難發現學生在完成作業的過程中有什么問題和困難，不便于教師進行教學反思和改進。游戲化教學模式的提出，也給教師提供了有效的契機。

例如，在學習《立體圖形的體積與容積》一課時，那些規則的圖形，學生可以根據公式計算出來，但是對于一些不規則的圖形，教師又該如何引導學生完成理解與計算呢？這時，教師就可以任務單的方式讓學生選擇合適的測量工具、測量原理和測量步驟，并且將這些內容詳細記錄在任務單上。通過這樣的操作，學生就可以將自己的思維過程進行整合，圍繞教師提出的問題進行具體分析，最終得出有效的結論。從這一點來看，數學作業的布置可以更加豐富有趣，而這些作業學生也可以與家長一同完成，家長在這個過程中所發揮的作用，就是幫助學生梳理出正確的認知步驟，監控學生的操作過程，及時發現問題，并與教師加強溝通。通過這種形式，教師和家長形成了聯動的關系，能夠針對學生存在的問題進行深入的分析，避免由于作業任務過重造成學生的心理負擔。家校互動是一種良性的教學方式，無論是教師在學校中所發揮的游戲教育價值，還是家長在家庭中所承擔的教育責任都是促進學生成長的關鍵因素，只有二者進行有機結合才能實現學生的綜合性發展，真正讓游戲教學從課堂延伸到課后，對于提升學生的游戲學習綜合效果具有重要意義。

綜上所述，在開展小學數學教學過程中，教師要積極發揮教學游戲的作用，通過多種方式引導學生主動參與到數學教學游戲中來，提升學生的參與度和代入感，讓學生在游戲活動中學習知識，提升自身綜合能力。作為小學數學教師，要進一步轉變傳統教學理念，結合現代小學數學教育發展趨勢，采用多元化的教學方式，提高學生的綜合學習能力，適應當前教育改革的發展趨勢。