小學數學教學中新媒體技術的運用實踐分析

☉陸 波

新媒體就是基于網絡技術、借助網絡平臺的一種媒體形態。其作為一種教學手段，是利用現代通信設備，如電子白板、平板電腦、手機、移動電視等，還有二維碼、應用程序、電子信息箱、QQ 群、微信等，讓學生能夠進行交互學習、離線學習、在線學習等。新媒體教學融合了聲音、視頻、圖片、文字等多種形式的內容，構建了一個真實和虛擬交互的學習場域，迎合小學生的學習心理和動機，改變學生原有學習模式，轉變為先學后教、轉學成教，可以大大提升教學效果。因此，在小學數學教學中，教師應該認識、思考數學課堂教學中的新媒體技術及有效應用，結合學生的情況和教學內容，合理應用新媒體技術，充分發揮出其作用，生動、豐富地開展數學教學活動，促進學生學科核心素養的培養，實現深度學習。

一、利用新媒體促進學生先學

傳統教學多是教師在上面講，學生在下面聽，這樣的教學形態，無法充分調動學生的學習熱情。但是在教學中運用新媒體技術，可以對傳統教學進行翻轉，學生在教學前先進行學習，教師結合學生的學習情況進行教學，可以全面體現出學生的主體地位。應用新媒體技術，教師可讓學生明確要學內容，借助媒體手段與資源自己先進行自學。新媒體蘊藏著豐富的網絡學習資源，可以給學生的學習提供幫助，為其自主探究提供新的媒介，可以實現學生先學，讓教學具備翻轉的特質［1］。例如，在五年級下冊《梯形的面積》教學中，以往的課堂上，是老師通過三角形面積、平行四邊形面積的再認識，通過圖形轉換生成特殊的梯形，引導學生獲得梯形面積的認識，掌握梯形面積的計算方法。利用新媒體，借助網絡資源，學生可以用計算機畫圖軟件等先認識和探究梯形。學生在“梯形的面積”探究中，可以利用多種方式，如通過微信群、QQ群等和老師、同學進行分享、互動。教師研究學生的分享，可以了解學生對梯形的面積學習和掌握的情況。例如，有學生利用平行四邊形面積計算生成進行推導梯形面積的計算，將一平行四邊形分成等份的兩個大小一樣的梯形，得出梯形面積的計算方法；有的學生通過逆推得到答案。對某一梯形通過復制拼接成了一個平行四邊形，也得出梯形面積的計算方法。當然還有通過梯形與三角形的轉化，即將梯形分割成兩個三角形，在三角形面積計算中得出梯形面積等等。學生在轉化中如果碰到問題和困難，就會在群內溝通和討論，也使得學生們的學習活動豐富多彩起來。

在新媒體、新媒介、新學習環境下，組織、指導和推動學生先學，能夠激活其現有經驗，讓學生在自學中發現新的知識、體會新的方法、生長新思維。針對學生在提前學習中的問題，可以在網絡群中分享和討論，讓學生積極主動地投入到學習活動中去，提升其數學學習動力，進而讓學生在課堂學習中更具目的性，實現提升學生的學習效率和效果。

二、利用多媒體助推學生研究學習

小學生探索欲強，在新媒體氛圍下進行學習，寓教于樂的學習活動中能夠提升他們先學的效果，也助推課堂教學的實效性增強。當然，基于新媒體技術下小學生數學學科研究性的學習活動，并非是單一的數學知識和解決具體問題的學習，而是系統、整合性的學習，立足于這一角度而言，新媒體研學帶有綜合、跨界的性質。學生課前自主、合作和探究式學習，使得“教是為了不教”的理想教學效果容易達成。在教學中應用新媒體，學生碰到問題后，可以在群內分享溝通，可以自己百度或是從網絡中下載資源，查找相關的教學視頻觀看等［2］。除了人和人之間能夠進行在線和離線的溝通，人機之間也能互動。例如，學生在網絡平臺研學《平移和旋轉》內容時，有的學生就碰到了問題，如推拉門是在旋轉還是在平移？升旗是平移嗎？等。于是學生從互聯網中找到了旋轉推拉門以及移動推拉門的視頻，證明了推拉門不能簡單判定是旋轉或是平移，需要結合實際情況進行判斷。再如升國旗這一活動是平移還是旋轉的問題，學生間會形成了兩種觀點：第一種是國旗運動是平移的，第二種觀點就是國旗的運動并非平移。就這個問題，學生和老師可以具體問題具體分析，得出大多數情況下的國旗上升過程是跟著國旗繩旋轉的，但奧運會以及亞運會這樣的頒獎典禮中的國旗上升屬于平移，這是由于國旗上每個點的平移距離一樣。通過研學，能夠解決學生的疑惑和問題，讓學生進一步學習平移知識，提升學生的學習效果。

以往學生的研學一般只限制在同學和同學間、教師和學生間，但是通過運用新媒體技術，能夠讓其研學時空得到延伸以及拓展。新媒體運用下，可以集合研學的學生和教師、專業人士、學生和學生、學生和家長等，變成開放性的研學共同體，促進學生進行深度、自主的數學學習。

三、利用新媒體促進學生拓展學習

拓學就是基于學校學習上實施合理的延伸以及拓展?，F代媒體技術給學生拓展學習活動的開展提供了更廣闊的空間。教師可以指導學生使用智能終端設備，運用各種服務插件，如朋友圈、語音記事本、搖一搖、漂流瓶以及公眾平臺等，免費進行拓展和延伸學習［3］。學生可從互聯網中找到所需的微課視頻，或是通過教育網站觀看教學視頻。這是學生自主學習的豐富，是對課堂學習進行補充和延伸。教材中有“你知道嗎”的板塊，很多教師在教學中都是一筆帶過，無法滿足學生的求知欲望。學生利用課后時間借助新媒體進行拓展學習，能夠深入認識數學知識，開闊其眼界。例如，四年級下冊《認識多位數》中的這一板塊，主要是簡單的闡述二進制的知識。有的學生課后利用新媒體，進一步研究了二進制，不僅掌握了二進制，還明白了十進制，這對他們的數學思維的提升是很有幫助的。在蘇教版教材中還有很多類似的例子，如球的反彈高度變化的主要原因；圓錐、圓柱體積的計算方法；圓周率的歷史等。新媒體具有顯著的優勢，學生在學習中可以有效應用。

在數學教學中運用新媒體技術，可以為學生的學習提供便利，提升其學習的效率以及效果，還可以促進數學與信息技術知識的融合。除此之外，利用新媒體技術，教師能夠快速地推送信息，及時得到學生的信息反饋，更好地了解學生的學習情況，跟蹤其學習情況，還能夠實施在線測試。

四、利用教師網絡空間學習

傳統課堂學習活動，學生多是被動參與接受，課堂教學較為沉悶和枯燥，無法提升學生的學習熱情，長期如此，學生就會逐漸失去學習興趣。對此，教師應該打破以往的教學模式，利用新媒體技術的優勢，體現出學生在教學中的主體地位，讓其經歷探究知識的整個過程，進而調動其學習欲望［4］。例如，教師可以利用教師網絡空間，給學生提前布置預習作業，調動其學習的主觀能動性，引導學習課前學習新知識。如在蘇教版小學數學六年級下冊復習課《圖形的運動》教學中，筆者對教授的兩個班級開展了一次小實驗。對于一個班級的學生，讓其直接在課堂上回憶和列出之前學習過的圖形的運動種類，發現很多學生都說不出來，甚至還有一些學生不理解何為圖形的運動，這就導致整節課教學中，主要是教師在上面講，而學生在下面聽，反饋較少，無法調動其學習的熱情，影響了課堂教學效果。后來筆者做出了改進，對于二班的學生，先在教師網絡空間布置相關的預習作業，讓學生運用各種終端設備登錄網絡空間，及時地接收和完成預習任務。第二天課堂教學中，教師打開教師網絡空間，及時了解學生做題狀況，并實施統計以及分析錯題。學生結合預習中的疑問和問題實施反饋以及復習，豐富了知識，提高了學習技能。教師變為“引路人”，而學生則變成探索數學知識的“探險者”，體現出其主體地位。教育家提出，要想提升教學的質量，就要讓學生帶著積極的情緒學習以及思考，從中產生各種情感體驗，如發現的驚奇和自豪、滿足求知欲的快樂、創造的歡樂等，進而讓教學變成具有活力以及激情的活動。通過應用教師網絡空間，給學生建立良好的自主學習環境，能夠讓學生主動參與和體驗，基于現有知識以及經驗的基礎上，主動地探索新知識，做到知識的再創造。

五、借助交互式電子白板學習

教師在教學中運用交互式電子白板，可以將教師和學生間的“互動”當作設計的理念，改變以往的課堂教學方式以及學生的學習方式，讓學生更好地參與到教學中，主動學習知識，實際動手操作，促進重點和難點知識的教學，培養學生的自學能力，有利于構建高效課堂［5］。第一，通過運用電子白板，能夠給教師提供相關的虛擬教學工具，如圓規、直尺以及幾何圖形等。例如，在學習《圓的認識》時，教師使用虛擬“圓規”，在大屏幕上直接畫大小不一的圓，和運用實物圓規相比，虛擬的圓規可以直觀呈現出操作過程，讓學生學習畫圓的方法。在認識半徑以及直徑時，教師調出“直尺”，讓學生上臺在圓上畫出直徑以及半徑，學生自己動手操作可以更好地理解半徑以及直徑。最后，教師利用“直尺”隨意畫出幾條線段，讓學生判斷是否是半徑以及直徑，通過這樣的教學，能夠讓學生加深對所學知識的理解。教師在教學中還可以應用“聚光燈”的功能，給學生展示圓的大小受圓的半徑影響。可以看到，教學中教師的預設變少，課堂的生動性和趣味性提升，能夠讓學生更好地投入到課堂學習中，體現其主體性。第二，把復雜的問題變成簡單的問題，降低學生的學習難度。教師以往在教學中通常會使用語言描述，但是很多學生無法真正理解知識，限制了教學的效果，即使運用了實物教具或是圖片進行輔助，也很難調動學生的學習熱情。通過運用交互式電子白板，可以解決這一問題。例如，在學習優化設計時，筆者曾經碰到一道題目：用三個完全相同的正方體拼成一個長方體，長方體的棱長總和是120 厘米，求原來一個正方體的棱長之和是多少？開始筆者在黑板上花費了較多的時間，畫出了三個一樣的正方體，之后讓學生尋找長方體運用了幾條正方體的棱，但是學生在數的過程中存在少數或是多數的問題，很少有學生數正確。對此，教師利用白板，調出正方體的三維圖形，并且運用克隆的功能，復制出兩個相同的正方體，之后運用拖動的功能，將這三個正方體拼成一個長方體，讓學生在大屏幕上利用填充功能，把長方體中含有正方體的棱都用粉色筆填充顏色?；诒容^顏色，學生能夠快速、準確地數出棱長總數。可以看到，兩種不一樣的教學方式，教學效果存在較大的差異。通過利用電子白板畫圖，能夠節省教學時間，易于學生區分，提升教學的靈活性和高效性，便于學生更好地理解問題。

綜上所述，可以看到，在小學數學教學中應用新媒體技術，不管是在學生的先學、研學還是拓展學習中，都可以發揮出其優勢，為學生的學習提供便捷，促進學生學習效率的提升。因此，教師需要合理應用新媒體技術，引導學生自主運用網絡提供的豐富信息，依據自己的學習和生活經驗，選擇研究的主題，自主建立、創造以及利用知識，將抽象的知識變成形象的，將靜態的知識變成動態的。而教師則要對學生的學習實施“堵漏”，引導其深入學習，促進其數學思維的發展，提升學生學習的有效性。