小學數學單元整體教學設計分析

☉盧 麗

在以往小學數學教學中，很多教師在課時設計時沒有考慮到單元整體，僅僅關注孤立的知識點，強調記憶模仿，沒有考慮到知識之間的內在聯系，在育人價值滲透和核心素養培養方面存在形式化問題。在新課改背景下，小學數學新課程標準強調單元整體教學設計，只有這樣才可以突出價值觀念，更好地培養學生數學素養和綜合能力。因此，在實際教學中，教師需要打破傳統教學模式束縛，明確單元整體教學設計重要性且結合學生實際情況，利用多樣化教學手段，對數學本質進行挖掘，對知識結構進行整體把握，在教學內容中滲透數學價值，進而有效提升學生數學核心素養和能力，為學生日后數學學習和發展打下良好基礎。

一、小學數學單元整體教學設計的意義

小學蘇教版教材內容的編排都是以單元結構形式為主，單元知識都是有聯系、有共同主題的內容，且結合學生的認知規律，堅持由淺入深、從易到難編排。針對數學內容來講，各個組成部分所要達到的預期學習目標，就需要致力于共同說明某方面的問題。針對學生來講，在對某個單元進行學習后，需要整體、全面、清晰地把握單元的共同目標。數學教材都是堅持螺旋上升的原則，對教學內容進行編排的［1］。在新課改背景下，從整體性視野入手，對資源進行整合，對教學進行設計，是非常重要的。且進行教學過程實踐和研究也是非常關鍵，非常必要的。通過小學數學單元整體教學設計，有助于加強知識之間的聯系與溝通，可以為學生自主學習、深度學習創造更好的條件，也有助于教師對教學內容、教學進程的把握。

二、小學數學單元整體教學設計問題

（一）過于注重獨立課研究，忽略通盤考慮和整體設計

根據相關調查顯示，在小學數學教學中，教師在處理教材時非常關注某節課的教學設計、練習設計、思想方法滲透。尤其在一些展示課堂中，教師常常會滲透大量的教學內容、數學思想方法，為求全、求出彩而追趕課，常常存在上不完的情況。針對同一主題、不同層次的知識，教學缺乏有效銜接與溝通，還有可能出現知識點重復、前后知識斷層和銜接不當、跨越較大的問題。

（二）教學環節雷同、應用模式單一，缺乏綜合性與多樣性

小學數學單元教學知識在內容方面蘊藏著深刻的思維、豐富的智慧，形式上較為簡單，有現成的結論和事實論證。以教材形式出現的數學知識，其思維與智力價值都是潛在的。針對同一主題、單元的內容教材編排，常常結構都是相似的［2］。在具體教學中，很多教師都是對教材內容進行照搬，灌輸給學生，沒有創新與處理，導致課堂教學模式雷同、教學流程相似，很難調動學生學習興趣和欲望，導致教學效果相對較低。

（三）作業形式較為單一，內容選擇隨意，缺少層次性、系統性

在小學數學教學中，作業是課堂的延伸與重要補充，是學生自主學習的有效途徑，也是學生參與課程內容構建的有效途徑。但是，根據相關調查顯示，由于教師教學任務非常繁雜，很多教師都是照抄書本，加之部分學生家長隨意購買課外輔導資料練習，導致學生常常出現重復、機械操作練習，很少出現思維層次練習，進而嚴重阻礙學生發展。

（四）單元整理可有可無，或利用習題代替整理，缺乏反思性

在新課程標準中，強調學生要學會回顧學習過程，形成反思質疑的學習習慣。學生對數學發生發展過程進行了解，實際上可以對數學活動經驗的過程進行積累，而單元知識、模塊知識整理與學習過程的回歸，能夠促進學生對數學活動經驗的積累。但是，在實際教學中，很多教師認為新課教學環節講清楚、練習到位，便可以達成教學目標，課程總結可有可無。因此，很多教師在課堂總結時都是三言兩語帶過，或者是被作業時間擠掉。還有部分教師在單元教學后的整理和復習課中都是安排學生進行練習作業。

三、小學數學單元整體教學設計原則

（一）整體性原則

整體性，主要是指在聯系中開展教學活動。單元整體，是指在教學前把一個單元作為一個整體思考，以此為基礎，處理教材和教學設計。簡單來講就是在單元備課中教師要整體把握教材內容，系統組合教材內容。根據相關研究顯示，想要培養學生數學素養，需要利用整體漸進的形式進行推進。堅持該原則，數學教學就需要向著整體化方向發展，把整體性思維作為基礎，對教學問題進行思考，系統性分析教學目標、教學過程、教學內容、教學方法，優化組合和整體設計，利用整體漸進的形式開展教學活動，進而有效培養學生數學素養。

（二）模塊性原則

模塊性，主要是指對某課程內容體系下具體內容的類化研究、某單元銜接遞進系統性研究進行關注。在新課程標準下，把數學教學內容劃分成為以下幾個部分：數和代數、圖形和幾何、統計和概率、綜合和實踐，每個體系下都有具體的內容，且具有相對獨立性。簡單來講，在單元編排中，起始課、后續新授課、練習課和單元反思型整理復習課之間具有相對獨立性，也具有一定聯系。模塊性教學需要突出以下兩點功能：第一，針對教師來講，需要對教學創新的空間進行拓展，嘗試利用新的思維方法與教學設計思路，在靈活整合中提升教學效果；第二，針對學生來講，需要在符合自身認知經驗的情境中學習，對知識之間、知識和生活之間的聯系進行更好的感受和體驗。

（三）綜合性原則

綜合性，主要是指對各種教學要素內容的聯系與功能的綜合。單元整體教學設計強調整體性，利用聯系的視點，對教學問題進行研究，對各種學習內容之間、其和學生生活之間的聯系進行溝通，各種教學要素便成了教學整體有機部分，相互滲透和相互綜合［3］。

四、小學數學單元整體教學設計要點

（一）通讀教材與學情分析，對單元知識目標進行明確

小學數學教材中，數學知識單元編排是把有聯系的、有共同主題的內容組成一個整體，且結合學生認知規律，堅持由淺入深、從易到難的編排。在該種編排模式下，教學內容更加清晰，目標更加明確，但是也有一些教學隱患，例如教學編排模式相似，聯系形式較為單一。若教師解讀教材不當，照本宣科，容易出現教學雷同、練習重復、環境反復的情況。因此，在實際教學中，教師需要通讀教材，基于整體層面，準確定位和科學分塊教學內容。

例如，在講解《20 以內的進位加法》時，教師可以通讀教材和進行學生學情分析，明確單元知識目標。具體如下，促使學生對20 以內的進位加法熟練進行口算；促使學生利用加法、減法對簡單問題進行解決；通過數學學習，指引學生對數學和日常生活的聯系進行體驗，對數學在生活中的作用進行感受。在細致且深刻的解讀下，不僅可以促使教師更加深入地理解和把握單元教材內容，而且可以從整體入手指引學生學習與梳理該模塊內容，有效提升教學效果。

（二）通過研讀教材，對單元思維目標進行補充

小學數學教材中涉及兩部分內容，一部分是數學知識，屬于教材明線，另一部分是數學思想，屬于教材暗線。在教學過程中，教師只需要看教材內容便可以明確第一部分內容，而第二部分需要掌握數學思想方法，才可以基于整體層面對教材進行理解［4］。與此同時，數學思想方法，需要通過滲透、積累、重復、化一、應用過程實現，該過程較為漫長，需要以數學基礎知識、基本技能作為依托，指引學生體悟該過程，提升學生數學思維能力和思維品質。但是需要注意的是，教師不能牽強地移植，需要在日常練習、教材安排的特定章節和數學活動中，堅持循序漸進的原則，指引學生感悟和體會，尤其是指引學生體會數學方案化難為簡的作用。

例如，在講解《20 以內的進位加法》時，教師可以結合教材內容，補充單元思維目標，詳細如下：模塊內容9 加幾，思維目標是滲透湊整數學思想，對學生初步觀察、抽象、概括、動手操作能力進行培養；模塊內容“8、7、6 加幾”和“5、4、3、2 加幾”，思維目標是進一步滲透湊整思想，鼓勵學生利用多樣化算法，對學生觀察、比較、靈活解題思維進行培養；模塊內容20 以內進位加法解決問題，思維目標是鞏固學生湊整思想，對學生實際應用能力、解決問題策略進行培養；模塊內容整理和復習，思維目標是培養學生整理和分析概括能力，指引學生發現與運用規律中，對自身分析概括能力、思維靈活性進行提升。

（三）在整體基礎上進行模塊劃分，對各模塊內容進行確定

在實際教學中，教師需要注重突出課和課、單元和單元之間的銜接。在該過程中，教師需要結合整個單元教材的教學目標，對知識結構有一個整體把握，對各個知識點、教學方法之間的聯系進行明確，對其中的重難點內容進行掌握，進而有效優化整體結構，提升教學效果。教師需要結合教材編寫，縱向聯系單元知識，對各個模塊教學內容、基本學習方法進行合理確定，以此為基礎，制定針對性教學目標。

例如，在講解《多邊形的面積》時，轉化求積是基本數學方法，教師可以對模塊、教學方法、教學目標進行預設。起：平行四邊形面積，利用剪拼轉化數學方法，指引學生對平行四邊形面積計算公式進行掌握，培養學生轉化思想，提升學生分析、歸納、推理等能力；承：三角形的面積計算、梯形的面積計算，利用拼合轉化、完全歸納法轉化、邏輯推理數學方法，指引學生利用多種方法對三角形面積計算公式進行推導，對長方形、平行四邊形、三角形的聯系進行理解，提升學生分析、歸納、推理等能力；轉：多邊形面積計算和應用，利用割、補等轉化方法，指引學生利用多種方法，計算組合圖形的面積，對生活中問題進行解決，提升學生一題多解能力；合：多邊形面積整理與復習，利用圖形間關系、割補，對各種平面圖形面積公式推導過程進行回顧，對計算面積方法進行總結提煉，提升學生解題能力與綜合素養。

（四）單元整體回顧和提升

在教學總結過程中，教師需要有意識地對節奏進行放慢，加深學生的學習廣度和深度，指引學生回顧自己所學內容，對單元主要知識點進行整理，扎實掌握主要數學方法。在該過程中，教師可以利用以下過程：回顧復習和重溫知識、歸納整理和綜合概括、匯報收獲和展示成果、多元評價和有效延伸。通過該種教學方式，不僅可以幫助學生構建整體知識架構，還可以有效提升學生數學綜合素養和能力，為學生日后數學學習和發展打下良好基礎。

總而言之，在新時代背景下，在小學數學教學中注重單元整體教學設計是非常重要的，不僅可以有效提升教學質量和效果，還可以有效培養學生數學核心素養和綜合能力，促進學生全面發展。現階段，由于受到多種因素影響，小學數學教學還存在一些問題，很多教師忽略了知識之間的內在聯系，僅僅關注孤立的知識點，這非常不利于培養學生數學核心素養，也不利于學生形成良好的邏輯思維。想要有效改善這一教學現狀，教師需要順應時代發展，創新自身教學理念和教學理念，認識到單元整體教學價值，從整體高度入手，對數學單元教學內容進行審視，對數學本質進行挖掘，分析整個單元內容，且科學合理地把單元內容分配到具體課時，以單元為基礎，動態化開展教學設計，進而為學生營造良好的課堂氛圍，促使學生理解數學知識之間的關聯，形成良好的數學素養和能力。