設計合理教學情境助力小學數學學習氛圍營造

☉茅佳燕

在新形勢的小學數學教育中，教師需堅持以啟迪學生形成良好數學思維，提高數學探究實效為目標引領，對接下來的課堂環境以及對應的教學舉措加以優化。重點關注情境教學這一模式對于改善課堂環境、促進學生思維發展所具備的支撐作用，并積極地轉變育人思想觀念。在教學期間，教師需結合不同主題，以所包含的各類課程知識有效搭建課堂情境，讓學生能夠在感知體驗的過程中有效思考，并真正領悟相關數學內涵。

一、情境教學概述及在小學數學教學中的價值分析

情境教學法是基于一定的素材作為支撐，借助一定載體和手段構建具有一定想象空間的情境，進而實現課堂環境有效改善和優化，能夠為學生思維發散、能力拓展與提升提供重要的條件基礎。在小學數學教學發展過程中，情境法對于激趣、引思等方面具有較強的功能價值。通過結合課程教學主題，合理創設情境，能夠讓學生切實感受數學內在含義以及所彰顯的探究魅力，讓學生在圍繞有關情境進行感知思考和體驗的過程中，真正掌握數學定理，并在今后學習中，能夠真正地學以致用。

二、小學數學情境教學現狀分析

在小學階段，情境法對于數學課堂所具備的改善與優化功能比較顯著。但是，在具體運用這一模式時，因為教師自身的思想觀念、專業能力等方面局限，導致最終所展現的育人綜合成效與改革要求略有偏差。在面對情境法這一模式上，教師缺乏一定的主觀認識，對其所具備的功能了解不夠全面。在課堂上，因為受到以往以成績為先導的思想影響，導致其在課程施教期間仍然以理論說教為主，所展現的課堂環境和氛圍比較枯燥，給學生的思維發展帶來一定阻礙。同時，在情境法教學實踐時，教師對于情境的構建所具備的專業素養相對比較薄弱［1］，未能夠真正從學生興趣層面考量，就情境類型和活動進行多元設置，而是盲目地借助課件，就相關的圖片等事物進行展示，這樣的情境教學模式并不能夠有效激活學生的數學思維。甚至還會因為所構建的情境比較單一，且在氛圍呈現上比較枯燥，而給學生的數學課自主創新造成一定的阻礙。

三、情境教學在小學數學教學中的應用分析

（一）搭建故事情境

故事情境能夠有效啟迪小學生的文化意識，讓其在圍繞故事進行思考和聆聽的過程中發掘相關的數學含義，并在今后的學習和探索中保持更為端正的學習觀念。在創設故事情境時，教師需根據對數學主題的了解和認識，搜集更加豐富多元的文化素材［2］。然后在課堂上運用生動幽默的語言，合理地創設故事情境，讓學生通過自主地聆聽感知和思考，進一步加深相關數學知識要點的掌握。

例如，在小學階段《負數的初步認識》比較關鍵，能夠讓學生對負數的特點以及所具備的概念內涵加以了解。為了保證圍繞這一部分內容所構建的數學課堂更加直觀生動，教師可以搜集與之有關的文化要素，將《九章算術》中關于負數的介紹和應用在課堂上進行描述，可以講述在2000 年以前，古人以糧食入倉為正，出倉為負的故事，然后讓學生在感知中思考正數與負數之間的關聯。在講述趣味數學故事搭建情境時，教師還需引領學生大膽地進行思維發散。比如，可以讓其根據對故事情境舉一反三，將父母的收入設為正，而將支出設為負，然后進行有效對比，促使學生逐漸建立起良好的數學思維，讓其對負數的內涵以及相關的表示方法加以了解。

（二）搭建聯想情境

在數學課上，教師可以切實關注數學知識點本身所展現的抽象性特征，基于有效發散學生數學思維，提高整體能動力的原則，對當下的課堂施教環境進行優化，讓學生能夠真正地感知和思考，并在情境聯想過程中形成更加清晰的數學思維意識。

以《圓》為例，在這節課進行情境化教學規劃設置時，教師需本著培養學生形成良好圖形意識的原則，通過設置多媒體課件的手段，展示現實生活中的圓形事物。比如，車輪、球拍。也可以在構建情境時，合理地展示更為復雜的圖形，然后引領學生在觀察中有效識別和篩選出圓形圖形，并總結觀察這一圖形與其他幾何圖形之間的差異。例如，可以將圓形與三角形、正方形、長方形對比，可以發現圓形的線段是曲線，而別的圖形則是直線。此外，在構建聯想情境時還可以以圓心和半徑繪制不同的陰影部分，然后引領學生觀察，并進一步了解圓心與半徑的特點。在創設聯想情境時，還需基于“圓”為基礎圖形要素構建更富有創意的圖形。如色彩鮮艷的圓形萬花筒，然后讓學生切實感受圓所展現的圖形魅力。

在情境創設時，教師還需設置動態情境游戲，加強動畫與視頻的有效呈現，讓學生能夠在感知和觀察中真正掌握與了解有關的數學概念。以《升和毫升》為例，在聯想情境中準備好量筒，明確刻度，然后通過向量筒中注入不同量的水，引領學生觀察水位的變化，進而切實掌握升與毫升的概念內涵，并在接下來有效運用數學常識，解釋生活現象和規律。

（三）搭建游戲情境

在數學課上，教師需要加強寓教于樂這一思想有效指導，加強趣味游戲情境合理搭建，讓學生在游戲情境參與和體驗中切實感受數學文化，并在掌握一定數學應用和實踐技巧的前提下，更為規范地完成數學探索，保證學生能夠真正地有所理解和感悟。

在小學階段，《元角分》是比較基礎的數學內容，對學生的數學思維具有一定要求。為了讓其能夠真正掌握相關的內涵，并有效應用于生活當中，教師可以合理搭建游戲情境。在課堂上組織“小小商店”的趣味游戲體驗活動，先準備好豐富的游戲材料，投放鉛筆、水果、書本等各類材料，然后模擬商店的情境，合理地進行情境創設，并引領學生在一定的情境支撐下做好角色分配和劃分。在小組內，一部分學生負責扮演顧客，由一名學生負責扮演售貨員。之后，“顧客”就小小商店情境中的各類物品進行價格詢問，然后準備好元、角、分的人民幣進行交易模擬體驗。在整個游戲參與中，學生能夠對元、角、分有一個明確的認識［3］。并通過商品交易模擬合理地進行轉化，讓學生積累豐富的購物常識與經驗，以便在今后的生活環境中有效運用數學知識及實踐經驗，對各類問題加以分析和解決。

此外，在創設游戲情境時，還需要基于培養學生形成靈活數學思維的原則，構建具有一定計算訓練功能的游戲活動。例如，可以圍繞《100 以內的加法和減法》設置游戲競賽。由教師作為裁判負責出題，然后學生通過爭相搶答的方式完成計算訓練任務。在整個過程中能夠保證小學生的數學計算思維更加靈活，也能夠讓其在接下來有效運用數學計算能力，切實解決各類實際問題。

（四）設置問題情境

數學是一門對學生思維邏輯要求較高的課程。運用情境教學法時，教師需關注，問題情境的有效構建對啟迪學生形成良好思維認知，助力其深入分析數學內涵，總結解題規律所發揮的作用。教師要結合課程中的基礎內容，合理構建問題情境，指導學生根據自身所掌握的基礎要素進行有效分析。

以《多邊形的面積》為例，在課上，為了讓學生能夠真正掌握多邊形面積的正確計算方法，教師可以結合生活實際合理地搭建問題情境。比如，用4 個細木條釘成長方形框，已知長為12厘米，寬為7 厘米，請思考一下這個圖形的面積是多少？假設通過拉伸將長方形轉化為平行四邊形，那么所對應的面積是否會發生變化？

同時，也可以設置具有一定生活化特征的問題情境。比如，學校的花壇是梯形的形狀。對于小學生來講，梯形圖形相對陌生，但可以通過思維轉化，運用所學的已知圖形對其加以探索。比如，通過對梯形進行分割，可以發現能夠將其轉化為三角形和長方形。而這兩種圖形對于小學生來講比較熟悉，可以運用所學的面積公式進行分析，然后合理地進行運算，最終得出梯形花壇的面積。

（五）構建實驗情境

數學所具備的科學特征比較突出，在實施授課時，教師需發揮實驗情境所具備的科學探究助力功能，讓學生在掌握一定基礎知識的前提下，根據對實驗主題和相關原理的了解，大膽地展開情境探索。首先，可以通過聯想情境設置的方式，將實驗的流程以及所涉及的實驗器材操作要點加以展示；其次，準備豐富的實驗材料和工具，引領學生通過合作方式來完成實驗探究。在整個過程中保證學生逐漸形成良好的數學科學實驗思維，促使其在實操中真正掌握數學要點。

以“圓柱和圓錐”為例，為了讓學生能夠真正掌握這兩個圖形之間的規律，可以開展趣味性的實驗情境教學活動。通過情境創設的方式，展示等底、等高的圓柱和圓錐模型，觀察兩者之間的差異和特點。之后，準備好一定數量的紙殼、沙子，先指導學生制作一個圓柱模型和一個等底等高的圓錐模型，之后將同等數量和重量的沙子分別放置于這兩個模型當中，觀察沙子在模型中的高度數值，進而分析這兩個圖形在體積上的特點。

（六）設置探究情境

在數學課上，教師需把握學生的思維與能力培養要求，加強探究式情境的有效設置，讓學生明確接下來的課程學習任務，并在一定的任務驅動下，更高效地完成對情境內容的深入剖析與有效探索。在構建探究情境時，教師需結合課程內容明確育人目標，然后根據所搜集的數學搭建具有一定探究空間的情境。并發揮學生的合作能力，讓其在互動互助的環境下，主動圍繞有關數學任務展開深入探究。

例如，在進行《平行四邊形的初步認識》教學時，可以將古代建筑上的一種窗格圖案展示到課堂上，之后引領學生通過觀察與探究的方式找出窗格圖案中的圖形。通過合作，有學生找出三角形，也有人找出四邊形或者五邊形，之后進行對比。在引領學生圍繞這部分內容進行探究時，還需設置拓展任務，鼓勵學生大膽發散思維，就生活中常見的平行四邊形進行總結歸納。也可以為學生準備一個釘子板，之后提供橡皮筋等材料，引領學生在互動中圍出不同類型的平行四邊形，并在實踐中觀察這一圖形所展現的特征。

（七）創設生活情境

生活情境是將生活與數學的內在關聯進行有效發掘，然后本著支撐學生學以致用、有效內化的原則，構建具有一定實踐特征的情境。引領學生深入到生活當中，結合數學的主題進行大膽的實踐探索。在整個過程中，能夠讓學生將所掌握的數學基礎知識要領合理地轉化為實踐技能，并規范地應用于現實生活中各類問題的解決與探索當中。

例如，“統計表與條形統計圖”是小學生需要掌握的重要知識點，為了讓其能夠在今后的學習和實踐中更自主地構建統計圖表，并學會數據分析和統計的要領，則可以與生活搭建趣味性的實踐情境活動。首先，滲透小學生體育運動健康的文化內涵，圍繞運動與身體的關系合理創設情境，引領學生積極參與到生活調研當中，就班級同學的身高體重以及運動周期等進行數據收集。其次，合理地構建統計圖和統計表，在數據分析中，讓學生了解運動對身體健康的影響；也可以圍繞扇形統計圖設置生活化情境，結合生活中的網民數量以及對應的比例進行展示，并構建扇形統計圖的模型。最后，引領學生觀察和思考中國網民的數量變化情況；還可以指導學生借助對扇形統計圖的知識儲備，就自己家庭的收入情況進行有效統計。

綜上所述，情境法的運用能夠切實改善以往以枯燥灌輸為主的課堂形態，讓整個數學課堂充滿魅力，也能促使學生在真正體會和感受數學文化中的快樂，并逐漸產生對數學情境進行多元探索的主觀意識。所以，為了將情境教學所具備的啟示和驅動作用有效彰顯出來，教師需進一步明確情境教學在小學數學課領域的育人功能和發展定位，并全面了解當前的數學情境教學現狀。然后，在育人活動中，重點加強故事、聯想、游戲、問題、探究、生活等不同情境有效構建，讓學生在綜合情境體驗中真正了解和領悟相關數學內涵與定理。