“雙減”政策下如何優(yōu)化小學數(shù)學作業(yè)設計

☉沈 虹

一、小學數(shù)學作業(yè)布置誤區(qū)

根據(jù)對以往多年教學實踐的調(diào)查結(jié)果，小學的數(shù)學作業(yè)在布置過程中存在很多誤區(qū)，進而導致作業(yè)成為了學生的學習負擔。

（一）作業(yè)布置存在隨意性

多數(shù)教師在為學生布置課后作業(yè)的過程中，無法真正通過作業(yè)體現(xiàn)出課堂教學的目的，學生通過課后作業(yè)練習，也無法真正將知識掌握得更扎實。簡單來講，就是教師并沒有做到心中有數(shù)，所設計的課后作業(yè)過于隨意，并對學生來講難度較大。教師為了在短時間內(nèi)讓學生將數(shù)學知識掌握得更全面，并沒有針對教材中的重點、難點進行合理掌握，也無法引導學生進行高效學習，所布置的課后作業(yè)并不具備代表性、關(guān)鍵性。這樣的作業(yè)內(nèi)容不僅會讓學生學得更加困難，還會使學生將精力放在錯誤的知識理解上，無法讓學生真正體會到成功所帶來的喜悅，進而使學生的學習自信心以及學習興趣不斷下降。

（二）作業(yè)布置不具備針對性

布置課后作業(yè)的主要目標就是為了讓學生能夠?qū)⒄n堂中所學習過的數(shù)學知識掌握得更扎實，記憶得更深刻，并滿足不同層次學生的學習需求，使學生能真正走進數(shù)學的未知領域中，進行高效率的知識學習。但是，實際的作業(yè)布置過程中，仍有大部分教師無法將教材內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活進行連接，也沒有做到巧妙設計作業(yè)，練習題作業(yè)數(shù)量過于繁重，作業(yè)難度基本相同，致使學生并沒有自主選擇、自由發(fā)展的機會和空間。不論是課堂中的優(yōu)等生，還是差等生，所完成的作業(yè)內(nèi)容都是一樣的，這樣就難免會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、學困生“吃不了”的現(xiàn)象，進而使班級學生之間的差異變得越來越大。

（三）作業(yè)布置缺乏趣味性

興趣是學生學習的主要動力。具有豐富情景的課外作業(yè)對學生來講吸引力更強，能讓學生的學習動力更加充沛，使學生充分發(fā)揮自身的潛力，主動完成作業(yè)內(nèi)容。而毫不具備趣味性的作業(yè)，不僅類型單一、內(nèi)容枯燥、數(shù)量繁重，而且其中的很多題目都是重復的。這種作業(yè)不僅會限制學生能力的發(fā)展，還會讓學生在重復的作業(yè)練習過程中，逐漸弱化自身的興趣，導致學生無法感受到完成作業(yè)的快樂趣味。教師在為學生布置趣味性的課后作業(yè)時，必須要從學生現(xiàn)階段的能力以及特點出發(fā)，重視作業(yè)所具有的趣味性、技巧性和綜合性，全面激活學生的能力和興趣。同時，也要保證習題類型多元化，方式要靈活多變，可以借助學生喜歡的游戲、競賽等進行課后作業(yè)設計，使作業(yè)不再是學生的學習負擔，而是成為帶領學生走進數(shù)學世界的“引路人”，使學生的好奇心和求知欲得到不同程度的滿足，讓學生能夠在快樂的情緒中完成數(shù)學課后作業(yè)，體會到數(shù)學的快樂。

（四）作業(yè)布置無法體現(xiàn)互動性

《小學數(shù)學教學標準》中明確表明，教師在授課期間，應重視學生興趣的激發(fā)，為學生提供參與數(shù)學實踐的機會和平臺，引導學生通過探究、合作、交流等多個過程，掌握全面的數(shù)學知識與技巧，并形成良好的數(shù)學思維，獲取豐富的學習經(jīng)驗。作業(yè)布置是數(shù)學教學的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)之一，這不僅僅是教師的專項權(quán)利，同時也是學生參與數(shù)學活動的重要途徑。但是，大部分教師并沒有根據(jù)教學內(nèi)容制定作業(yè)內(nèi)容，無法突出學生的主體地位，忽略了學生的主體價值，甚至還有大部分教師并不會主動參與到學生的作業(yè)完成過程中，而是簡單地為學生布置作業(yè)內(nèi)容，讓學生獨立完成，導致作業(yè)中的互動性并沒有得到充分體現(xiàn)。

二、基于雙減政策下的小學數(shù)學作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）作業(yè)內(nèi)容精練化

教師在布置數(shù)學課外作業(yè)的過程中，首先要以科學的方式控制好作業(yè)的“量”，要從全面的角度進行思考，不僅要考慮自身所擔任課程的作業(yè)量，也要考慮其他學科的作業(yè)量，為學生布置適當數(shù)量的數(shù)學作業(yè)，嚴格控制作業(yè)完成時間。“雙減”政策中明確對小學的課外作業(yè)做出規(guī)定：“小學1 ～2 年級的學生不能布置課外作業(yè)，3 ～6 年級的作業(yè)課外量控制在一個小時之內(nèi)完成?！苯?jīng)過仔細推算能夠得出，小學中高年級課外作業(yè)的完成時間最多有30 分鐘。其次，教師應該注意課外作業(yè)的“質(zhì)量”，明確作業(yè)布置的目標，為學生指明訓練方向，使每一個學生都能通過課后作業(yè)收獲更多數(shù)學知識。

（二）作業(yè)形式多樣化

教師在布置數(shù)學課外作業(yè)的過程中，必須要幫助學生脫離“題海戰(zhàn)術(shù)”的困境，巧妙地設計出能體現(xiàn)數(shù)學特點的課外練習題，幫助學生通過課后作業(yè)的完成，真正融入生活細節(jié)，讓他們能面向社會搜集、整理、加工等各種所需要的信息和數(shù)據(jù)，并通過自身的努力收獲知識，進而更好地完成課后作業(yè)。同時，教師必須要重視作業(yè)的趣味性，逐漸用趣味性的作業(yè)取代重復性的機械練習，體現(xiàn)出課后作業(yè)的特點和作用，讓學生以飽滿的熱情投身到作業(yè)完成過程中，使學生的內(nèi)心需求得到滿足，感受到成功的喜悅。

（三）讓作業(yè)從枯燥變有趣——減輕負擔

1．設計趣味性作業(yè)

如果教師為學生布置內(nèi)容重復性、單調(diào)的數(shù)學課外作業(yè)，學生的興趣將會在完成作業(yè)的過程中不斷弱化，甚至會降低學生的積極性。因此，教師在進行作業(yè)布置的過程中，應為學生創(chuàng)設特定的作業(yè)情景，喚醒學生的學習興趣［1］。

例如，當學生學習完“計量單位”的相關(guān)知識點后，教師可以為學生布置這樣的作業(yè)內(nèi)容：將“我的一天”作為作業(yè)情景，引導學生完成改錯題，要求學生利用彩色記號筆標出題目中錯誤的位置，并且進行改正。例如，今天起床后，我喝了1 噸的水，用30m 的牙刷刷了牙，刷完牙之后，我坐到了高7 米的餐桌上，吃了大約300 千克的早飯，背起了6000 斤的書包，乘坐8cm 的公交汽車到學校上學。當學生產(chǎn)生濃厚的興趣時，學生將不會認為作業(yè)是一種負擔，反而會將作業(yè)當成一種游戲，以最充沛的動力去完成作業(yè)內(nèi)容，進而提高學生的作業(yè)完成效率。

2．設計游戲化作業(yè)

每一個學生都對游戲有著莫名的熱愛，并且游戲能充分調(diào)動學生的興趣。所以，教師可以將數(shù)學知識與游戲進行融合，全面提高學生的主動性和積極性。

例如，當教師講解“萬以內(nèi)數(shù)大小比較”的相關(guān)知識點后，教師就可以借助游戲方法，為學生布置具有游戲特點的作業(yè)“猜數(shù)”。這個作業(yè)可以由家長進行輔助，出題者需要為學生提供一個數(shù)字，并規(guī)定數(shù)字的大小范圍，讓學生進行猜測。出題者在此期間，可以適當?shù)亟o予一些信息提示，幫助學生真正猜出出題者所想的數(shù)字。通過這種游戲化的數(shù)學作業(yè)，能讓學生在玩耍的過程中學習知識，在學習知識的過程中感受到數(shù)學所具有的趣味特點，進而獲取成功的快感。這種作業(yè)類型對于學生來講不重復、不單調(diào)、不枯燥，比較符合小學生的身心發(fā)展特點，能滿足學生對知識的渴望，讓每一個學生都能提高作業(yè)完成效率。

3．設計開放性作業(yè)

小學時期的學生好奇心比較強，并且喜歡探索未知領域中的事物，對一些新鮮富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容也具有較高興趣［2］。所以，教師如果能針對學生的這一特點設計具有開放性的課后作業(yè)，學生將會通過作業(yè)完成，掌握更多的數(shù)學技巧，并將知識靈活應用。同時，教師要為學生提供充沛的創(chuàng)造、創(chuàng)新時間，使學生的思維變得更加靈敏，還要引導學生仔細閱讀作業(yè)中的題目，幫助學生獲取更充沛的信息，讓學生的思維空間變得更加廣闊，使學生能掌握不同類型的解題策略，強化學生的創(chuàng)新能力。

例如，當學生學習《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的相關(guān)知識后，教師可以讓學生嘗試完成以下數(shù)學題目，并找出不同的解題方法。如：

13×4= 2×63= 52×6=

15×3= 4×72= 47×4=

（四）作業(yè)從課堂走向?qū)嵺`——高效學習

1．設計調(diào)查式作業(yè)

調(diào)查式的數(shù)學課外作業(yè)適用范圍比較廣泛，能通過個人獨立以及合作的方式，搜集大量的數(shù)據(jù)，并針對數(shù)據(jù)進行分析和整理，有助于學生走向社會，融入生活，促使學生切實體會到與他人交流的快樂，加深學生的數(shù)學學習體驗。

例如，在教學《克、千克、噸》的相關(guān)知識點后，教師可以在保證學生安全的基礎上，引導學生在家庭周圍的商店調(diào)查、了解生活用品的重量，讓學生通過書籍查閱以及網(wǎng)絡查詢等方式，借助廣闊的網(wǎng)絡資源，了解自己所喜歡的動物體重。例如，在學習《人民幣》的相關(guān)知識點后，教師也可以引導學生調(diào)查商品價格，以此幫助學生鞏固基礎知識，讓學生能夠正確分辨人民幣面額。

2．設計觀察式作業(yè)

對小學低年級的學生來講，觀察式作業(yè)比較常見，并且比較簡單，有助于學生觀察能力的培養(yǎng)［3］。所以，在教學《觀察物體》《認識圖形》《時、分、秒》等相關(guān)知識點后，教師就可以針對學生的思維特點布置數(shù)學課后作業(yè)內(nèi)容：正確辨別家庭中的物體，并說出其具體特點。這種類型的知識能幫助學生準確辨認物體，能將知識與生活連接更加緊密，促使學生學會如何應用數(shù)學知識。同時，教師可以嘗試將這種類型的作業(yè)與口頭表達作業(yè)進行融合，通過不同類型的作業(yè)減輕學生課后作業(yè)負擔。

3．設計生活化作業(yè)

生活能給予學生諸多幫助，生活也是學生收獲經(jīng)驗、知識的重要場所，是學生運用數(shù)學知識解答問題的重要途徑。所以，教師在優(yōu)化數(shù)學課外作業(yè)設計的過程中，應重視生活資源的引入和利用，清晰地將生活與數(shù)學之間的關(guān)系展示在學生眼前，以此幫助學生深刻理解數(shù)學知識，讓學生體會到學習的快樂，進而減輕學習負擔。

例如，在學習《圖形面積》相關(guān)知識后，教師可以布置“我是設計師”的課外作業(yè)內(nèi)容：（1）利用手中的工具測量自己房間的大小，獲取準確的長、寬數(shù)據(jù)；（2）根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)，利用自己掌握的面積計算方式準確計算出房間的面積；（3）計算出家里客廳的總面積，明確客廳使用地磚的規(guī)格；（4）如果現(xiàn)在有一個房間40 平方米，但是沒有鋪地磚，你會怎樣設計。這種生活化的數(shù)學課后作業(yè)，能有效促進知識與生活的連接，能讓學生將知識掌握得更熟練、靈活。

綜上所述，在新課程全面改革的過程中，學生過重的學習負擔以及較大的課業(yè)壓力，成了當前各界所重點關(guān)注的內(nèi)容。因此，我國針對減輕學生學習負擔，提高學生學習效果，提出了“雙減”政策，并要求教師將其落實在教育教學中。小學數(shù)學是學生所必須要學習的一門基礎課程，其中的知識點比較復雜，且容量大、習題多，學生需要進行不斷地學習，才能掌握其中的知識內(nèi)容，導致學生的學習壓力過大，負擔過于沉重。因此，教師可以通過作業(yè)設計優(yōu)化實現(xiàn)此目標，全面提高學生的學習成績，幫助學生鞏固課堂中所學習的各種數(shù)學知識。