小學美術課堂有效教學評價的思考

☉文艷紅

教學評價可以說是一種教學體系或者方式，通過借助合理和科學的教學評價，能夠有效找到學生在學習中存在的問題和短板，并實施針對性的補強教學和專項引導，從而幫助學生彌補自身的不足，解決學習上的問題。由此可見，基于創造力培養的小學美術課堂教學評價標準構建，不論是對提升美術教學成效還是對提高學生的能力素養，都起到了十分重要和必要的意義。為此，小學美術教師作為教學評價工作中的關鍵因素，更需要堅持以生為本的教學理念，結合小學生的實際情況和身心特點，不斷研究和創新適合培養創造力的教學評價標準，從而為學生營造出美術學習與能力養成并行的發展環境。

一、基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價概述

創造力是人類社會發展不可或缺的能力和素養，更是人類應用智力、知識、經驗的重要形式。所以，小學美術教學中培養學生的創造力是一項極為重要的教學革新。基于此，借助合理科學的課堂教學評價標準，能夠為學生在美術學習中指明前進的方向和努力的目標，繼而幫助學生成長為創新意識和能力出眾的青少年。之所以運用美術教學評價培養學生的創造力，主要是由于美術學科對于培養創造力而言有著得天獨厚的優勢。就好比很多優秀的美術作品都是由藝術家精心創作而來。所以，在美術教學中培養學生的創造力具有事半功倍的效果［1］。具體而言，基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價，主要目的就是用來判斷小學美術教學是否符合社會發展需求，是否適應學生身心發展和能力養成，又是否滿足美術教學的目標等。因此，基于創造力培養的小學美術課堂教學評價，將對調整美術教學方向、目標和美術教學革新及改進，起到良好的支撐效果和意義。

二、基于創造力培養的小學美術課堂有效評價存在的問題

課堂教學有效評價對提高小學美術教學的質量和效率，以及對調整小學美術教學的方向和目標，發揮出了關鍵性的作用和意義。但是就當前小學美術課堂教學評價而言，卻存在著諸多的問題和弊端，繼而導致教學評價的效果大打折扣，具體體現在以下幾個方面：第一，小學美術課堂教學評價的關注點存在偏差。很多教師在開展美術教學評價工作時，存在將重心傾向于學生的美術知識和技能掌握的情況，卻有意忽視對學生學科素養及能力的評價，這就導致教學評價出現了重知識輕能力的局面，最終對培養小學生的創造力帶來不利影響［2］。第二，小學美術課堂教學評價的方式太過單一和局限。有些教師將教學重心和精力放在了教學備課、教學過程和教學內容等方面，忽視了對課堂評價方式的創新和研究，從而導致教學評價的優勢和價值難以發揮。第三，小學美術課堂教學評價忽視了學生的主體地位。新課改政策實施以來，學生的主體地位逐漸得到重視和發展，不論是從教學內容還是從教學方式上，都體現了以生為本的教學理念，可是唯獨在教學評價方面卻存在忽視學生主體性的問題。例如，小學美術課堂教學評價中，教師過于依賴自身的想法和意識，忽略了學生的個體差異和身心特點，繼而造成教學評價與學生相互分離的不利局面。基于此，小學美術教學中，教師應該立足于以學生為主體的思想理念，從學生的角度思考教學評價創新和改進的方向，以此為學生構建起適合創造力的科學評價標準及體系。

三、小學美術教學中培養學生創造力的注意要點

要想幫助學生養成優秀的創造能力和意識，并不是一節課、兩節課就能實現的，而是需要一個漫長且科學的引導和鍛煉過程，更需要采取一系列與學生身心情況和學習特點相符的方法和策略。下面將從學生主體地位、教學方式、教學環境和評價形式四個方面，重點分析小學美術教學中培養學生創造力應該注意的要點：

（一）必須明確學生的主體地位

培養學生的創造力與學生的自主學習能力有著密切的聯系。之所以這樣說，主要是由于學生一旦養成良好的自主學習意識及能力，便可以有效解除教師對自己學習的約束，并且還能夠對學習產生十足的自信和興趣，養成良好的探究意識和能力。在諸多優秀習慣、意識和能力的支撐下，學生的創造力、創新思維將會得到有效強化。因此，基于創造力培養的小學美術教學評價，必須立足于以生為本的思想理念，將學生的學習表現作為評價的重心，同時制定符合學生能力養成和知識學習的評價標準。只有真正抓住學生的特點和思想，才能保障教學評價的實效性和適應性，才能將學生成功引向創造力提升的學習發展方向。

（二）保證美術教學方式的新穎

教學方式是知識傳授的重要手段，同時也是培養學生能力和素養的關鍵條件，所以基于創造力培養的小學美術課堂，應盡可能地保證教學方式的新穎，以此為學生營造適合創新思維及能力養成的環境。基于此，教師應該針對美術課堂教學方式制定相應的評價標準，尤其是教學方式是否滿足學生創造力培養的要求。例如，教師可以將評價標準設定為：美術教學方式是否具有激發學生學習興趣的效果，學生能否通過教學方式得到創新思維的發展，如果教學方式無法達到創新能力培養的需求，又需要做好哪些方面的改進與創新。如此一來，小學美術教學方式將會越來越適合學生的學習需求，也會更加適合培養學生創造力的要求，最終將推動創造力培養的小學美術課堂教學的革新進程。

（三）注重課堂教學環境的營造

環境對人具有潛移默化的影響能力。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，學生長期處在一個創新性強的課堂環境中，以及長期與創新意識和創新思維優秀的人在一起，將會在影響、啟發和感染下成為一個同樣善于和敢于創新的人。因此，基于創造力培養的小學美術課堂建設，教師還要將教學評價的范圍擴展在教學環境上，以此借助環境的影響力不斷強化學生的創新素養。例如，教師可以結合學生所處的環境設置評價標準，重點放在學習環境是否充滿創新氣息，或者學習環境是否適合學生開展創新活動等。通過合理科學地對教學環境進行教學評價，有助于為學生構建適合的創新型美術課堂，進而對培養學生的創造力提供有力支撐。

（四）重視課堂教學評價的形式

教學評價并不是單純地針對教學的成效進行測評，而是包含了一切與教學活動相關的元素和板塊，主要包括了課堂氛圍、學生表現、教學過程、教學結果、教學課件等。所以，針對評價內容多樣性特點，教師需要重視教學評價的形式，避免采用唯一標準、統一評價方式開展教學評價工作［3］。基于此，創造力培養的小學美術課堂，應該立足于學生和放眼于創造力培養，研究和創新豐富的教學評價形式，旨在構建出有利于學生創造力提升的高效課堂。例如，在對學生課堂表現進行教學評價時，教師要保證評價的方式、內容、目標既符合學生美術學習的需求，又適應學生創新思維及意識的發展。以“學生積極性差和不敢回答問題”的課堂表現為例，教師先對學生進行客觀評價，指出學生需要改進的地方，在主觀上對學生采取有效引導，如這樣引導：“同學們不要害怕回答問題，更不要害怕回答錯誤，只有敢于回答、敢于嘗試、敢于質疑、敢于探索，才能真正理解和掌握知識點”。通過采用激勵性的教學評價形式，不僅有助于學生認識自身學習中的不足之處，還有利于敲開學生敢于創新的思維大門。

四、基于創造力培養的小學美術課堂有效評價標準的構建

前面所講，小學美術教學中培養學生的創造力，不僅需要一個長期且系統的過程，還需要借助合理及科學的教學引導和培養鍛煉方法［4］。為此，下面將立足于以生為本的教學理念，提出幾點構建小學美術課堂教學有效評價標準的想法與策略，希望可以為培養及提高學生的創造力予以幫助。

（一）立足于學生主體構建評價標準

以生為本教學理念提倡明確學生在學習中的主體地位，要求一切教學活動都要從學生的實際情況出發，盡可能地保證教學適應學生的成長和發展規律，以此達到提高教學有效性、適應性和科學性的目的［5］。基于此，在培養學生創造力的背景下，小學美術課堂教學評價，更應該統籌創造力、美術教學和學生三者之間的關系，并最終從學生的角度思考構建評價標準，進而確保學生在美術學習中既能掌握基礎性的知識，又能在知識的基礎之上實現新事物和新知識的創造。首先，從學生敢于嘗試和冒險的方面進行評價。之所以將敢于嘗試和冒險設定為評價的標準，主要是由于學生本身具備敢于嘗試及冒險的精神，才能為創新意識和創造力提供支撐。例如，當學生在創作關于大海的美術作品時，很多學生多采用藍色展現大海的顏色，而有的學生則采用橙紅色、黑色和白色，學生表示大海在夕陽的映照下就會顯現出橙紅色，當大海浪潮掀翻在沙灘上時會顯現出白色，至于黑色是由于陽光很難穿透深層海水所以會顯現出黑色。因此，將敢于嘗試和冒險設定為美術教學評價的標準，不僅可以提升學生的創新意識、觀察能力和思維能力，還能夠幫助學生樹立創新的自信心，最終達到培養學生創造力的教學目標。其次，從學生的變通能力方面進行評價。俗話說“變則通”，不論是在實際生活中還是在學習上，學生都會遇到多種多樣的難題和挫折，如若學生懂得變通和多角度看待問題，則有助于提升學生的創新意識及能力。基于此，小學美術課堂教學中可以制定評價學生變通能力的標準，以此為培養學生的創造力奠定堅實的基礎。

（二）立足于學生主體創新評價方式

基于創造力培養的小學美術課堂有效教學評價標準，應該立足于學生的主體地位創新評價方式，以此提高教學評價的適應性和有效性，繼而為培養學生的創造力提供有力支撐［6］。眾所周知，小學生之間存在明顯的個體差異性，如果采用統一的教學評價標準，自然無法適應每個小學生的創造力養成和美術學習需求，所以教師應該將“分層次”教學思想融入評價標準中，從而保證每個小學生都能獲得最為適合的教學評價。首先，教師需要全面了解小學生的創造力和學習水平，并將學生合理劃分為不同層次。其次，教師還要針對不同層次的學生制定不同的教學評價標準，進而克服教學評價標準與學生實際相互分離的難題。如此一來，每個小學生在參與美術課堂學習中，都能夠獲得最為適應的教學評價，最終為創造力奠定基礎。例如，在實踐教學中，教師完全可以通過觀察學生的真實表現，合理判斷出學生學習的狀態和成效。通常情況下，學習效果好的學生會表現出十分自信的狀態，而學習成效差的學生則會表現出失落和不自信的狀態，尤其是學生在面對教學問題時表現將更為明顯。當教師掌握學生的具體學習情況后，便可以采用分層教學評價的方式，針對每一個學生或者每一個層次的學生，進行全面性、細致性的學習點評與總結。

綜上所述，以培養學生的創造力為基礎，科學合理地構建小學美術課堂教學評價標準，不僅能夠有效提高美術教學的質量和效率，還有利于增強小學生的綜合能力及素養。為此，教師需要不斷地創新和研究美術課堂教學評價的體系、方式和目標，繼而達到完善與強化小學美術教學評價標準的目的。