聚焦生活，用好教育的三面鏡子

傅奕婷 | 上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園

一日生活皆課程。作為一線幼兒教師，我們需練就“在生活中找教育，為生活而教育”的敏感性。為了看到、想到并用好生活中的教育素材，我們應(yīng)利用好教育的放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡，使幼兒感悟到生活中的真、善、美。

緊握放大鏡，從生成走向共建

幼兒對生活中的一事一物都充滿好奇。教師需要一面放大鏡，搜索幼兒的興趣點(diǎn)，通過捕捉幼兒表達(dá)的一些信息，生成適合他們的課程、活動。

◎生活片段1：幼兒走在園內(nèi)的小路上，忽然蹲在地上討論起來。他們對窨井蓋上的花紋、漢字和井蓋下的世界感到好奇。于是，我鼓勵幼兒尋找園內(nèi)不同的窨井蓋。在分享環(huán)節(jié)，幼兒發(fā)現(xiàn)園內(nèi)窨井蓋有著不同的花紋、形狀、大小和數(shù)字。帶著探索之心，幼兒又開始觀察生活中的窨井蓋。我設(shè)計(jì)并開展了“窨井蓋大調(diào)查”活動，引導(dǎo)幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn)。之后，我與幼兒共同整理記錄，并用思維導(dǎo)圖的方式匯總呈現(xiàn)，形成了“窨井蓋大發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)墻。

生活中處處存在教育契機(jī)，教師需要多傾聽幼兒的聲音，多觀察幼兒的狀態(tài)和情緒，從而發(fā)現(xiàn)他們的興趣。同時(shí)，教師要利用周圍的環(huán)境，給予幼兒足夠的時(shí)間，幫助他們多角度觀察事物，讓幼兒在與環(huán)境的互動中不斷構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。

善用顯微鏡，從聚焦走向連續(xù)

當(dāng)我們捕捉到有用的價(jià)值點(diǎn)之后，如何利用這個(gè)點(diǎn)帶動幼兒學(xué)習(xí)？這就需要教師善用教育的顯微鏡，將一日生活作為教育的情景，讓幼兒在實(shí)際生活中解決遇到的問題，基于問題開展持續(xù)探究。

◎生活片段2：窨井蓋下面到底是什么樣的？我和幼兒打開了雨水和污水的窨井蓋，解開了他們心中的疑惑。新的問題來了，幼兒更好奇窨井蓋下管道的去向。我問道：“管道中的污水從哪里來？”幼兒順著推測的方向來到了幼兒園的廚房，發(fā)現(xiàn)廚房操作間的水池下面有各種管道。

那么，其他窨井蓋之下又是什么樣的？我邀請專業(yè)師傅解答了幼兒的疑惑。在這個(gè)過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了窨井蓋上的字與其之下的事物有密切關(guān)系，了解了窨井蓋的多種用途，意識到了窨井蓋對城市生活的重要影響。

教師應(yīng)最大限度地支持并滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，將過程由“完成任務(wù)”轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動”，讓幼兒在解決問題的過程中完成知識的構(gòu)建。教師應(yīng)充當(dāng)幼兒解決問題的引導(dǎo)者，適當(dāng)點(diǎn)撥幫助幼兒朝著解決問題的方向持續(xù)前進(jìn)。要進(jìn)一步支持幼兒深度探究，教師還需要充分利用園內(nèi)資源、社會資源、人力資源，從而豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

拿起望遠(yuǎn)鏡，從轉(zhuǎn)變走向共情

教育者不能只看到眼前的需要，而應(yīng)用好教育的望遠(yuǎn)鏡，用長遠(yuǎn)的眼光看教育，真正讓幼兒從生活中來，回到生活中去。

◎生活片段3：在實(shí)地探查窨井蓋過程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)窨井蓋下很臟，說道：“好惡心?！庇變赫J(rèn)知源于他們的直觀感受，而很難關(guān)注到感受背后的故事。于是我設(shè)計(jì)了集體活動“窨井蓋的地下世界”，讓幼兒了解井蓋下的勞動者，就“他們在做什么”“他們?yōu)槭裁匆@么做”話題與幼兒討論。幼兒發(fā)現(xiàn)了光鮮亮麗的城市中，還有一群默默無聞的人每天負(fù)責(zé)管理、清掃。當(dāng)幼兒有了情感共鳴后，他們漸漸產(chǎn)生了保護(hù)窨井蓋、守護(hù)城市環(huán)境的想法。幼兒共同制作了一張宣傳海報(bào)，號召大家保護(hù)環(huán)境。

教育需要回歸生活。教師培養(yǎng)幼兒關(guān)愛生活、溫暖生命等美好的價(jià)值觀，有助于幼兒產(chǎn)生共情。幼兒發(fā)現(xiàn)了生活的“真”和“善”，才能推動幼兒實(shí)現(xiàn)生活的“美”。

生活每時(shí)每刻都體現(xiàn)著教育的意義。我們只有用好教育的放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡，才能真正看清生活教育的規(guī)律，更好地陪伴幼兒成長。