依托區域游戲 助力幼小銜接

王飛 | 北京市懷柔區第四幼兒園

教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指明，要促進幼小科學銜接，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡。大班是幼兒升入小學之前的最后一個學習階段，我們以角色區游戲為抓手，通過區域游戲中的角色扮演，增強幼兒的環境適應能力，保證幼兒在身體情感、社會交往、學習習慣等方面都有所發展。

依據幼兒現狀，確立游戲主題。眾所周知，幼兒在游戲中獲得經驗、學習知識，在與材料和環境的互動中獲得發展。通過游戲活動幫助幼兒做好入學準備，實現從幼兒園到小學的順利過渡，對促進其身心健康和終身發展具有重要意義。進入大班后，幼兒間常常出現“你教我寫字、我帶你讀詩”的自發行為，我們將幼兒“即知即傳人”的特點運用到游戲中，以“幼小銜接”為主線，重點打造角色區“小學課堂”，旨在游戲中培養幼兒解決問題、社會交往、自我服務等能力，為將來進入小學奠定基礎。

追隨幼兒興趣，打造“小學”區角。角色區是深受孩子們歡迎的區域之一，孩子們在游戲里成了一個個“小大人”，模仿著他人的樣子。隨著孩子們對小學生活的了解加深，他們便產生玩“小學游戲”的意愿。我們開展關于“小學課堂”的一系列實踐與探索，以游戲架起幼小銜接的橋梁，幫助幼兒做好入學準備。

環境創設，營造小學課堂氛圍。通過對比觀察，孩子們發現小學生是每人一張桌子、一把椅子，教室中間還有黑板，為了使孩子們置身于“小學”之中，我們創設“小學教室”，一人一桌一椅，教室中間有黑板，可供“小老師”使用。此外，還張貼課程表，提供“教具”。

材料投放，做好入學生活準備。我們與孩子們一起收集上小學需要用到的材料，通過“我和文具交朋友”“整理小能手”等活動讓幼兒了解各種文具，培養幼兒整理能力、正確的坐姿和握筆姿勢，在游戲中實現知識預熱。

根據游戲情況，梳理支持策略。

觀察記錄，分析幼兒行為表現。“小學課堂”游戲內容均由幼兒自行討論、協商敲定，孩子們通過扮演老師、學生的角色，在各種“課”中相互學習，獲取知識與能力，感知和體驗小學生活的樂趣。隨著游戲的開展，幼兒常常出現爭搶角色的現象。由于每個幼兒身心發展水平不同，解決沖突的能力也有所不同，但他們都在解決沖突的過程獲得了發展。

歸納小結，評價幼兒發展水平。人際交往和社會適應是社會學習的主要內容，也是幼兒社會性發展的基本途徑，通過對幼兒角色游戲的持續性觀察，我發現幼兒通過自主選擇游戲內容、游戲材料和同伴，體驗與同伴共同學習的快樂，逐步形成對他人親近、合作的態度，初步掌握了與人交往的技能。

不斷反思，優化教師支持策略。在游戲中，孩子們會遇到問題并解決問題，在這個過程中，教師作為游戲的助推者，需要仔細觀察、及時介入，視情況給予不同的支持，可以是眼神的肯定、語言的引導等。此外，教師還應根據幼兒的需要，調整、更新環境和材料，為游戲提供必要保障。

依托活動，豐富幼兒認知經驗。通過“我有一個小鬧鐘”“課間十分鐘”等游戲，讓幼兒建立時間觀念，逐步為幼兒進入小學做好時間適應準備；通過“小學生云上見面”等活動讓幼兒了解真實的小學生活；通過云上參觀小學，激發幼兒對小學新生活的向往。

細化家園共育，提升銜接實效。幼小銜接其實也是家長重點焦慮的時期，家長擔心孩子不能照顧好自己、不能很好地與同學交往、不能遵守規則等。我園與大班家長搭建溝通橋梁，積極宣傳幼小銜接相關注意事項的同時，結合入學準備發起活動，給予家長指導建議，使家長了解該如何幫助幼兒做好準備，實現家園共育，確保科學有效銜接。