特級教師的教育情懷養成機理對師范生職前教育的啟示

韋 革

(廣西科技師范學院 廣西 來賓 546199)

2021年隨著“雙減”政策的推行、落地以及實施，為進一步加強基礎教育提供了政策的支持，“雙減”政策的落地助力基礎教育回歸人文本質。學生的補習負擔和作業負擔有了明顯的下降趨勢，據統計，規定時間內完成書面作業的中小學生比例由過去的46%提升到了92%，這也意味著我國基礎教育邁入了新的臺階。這個背景下，新時代的師資隊伍要秉持基礎教育為人民、基礎教育為民族的崇高教育理念，以自身素質和能力為擔當，全面提升基礎教育的質量，承擔起培育人才的職業責任，這是新時代師范生的歷史使命。為培育有擔當、有責任、有使命的基礎教育師資力量，需要從民族復興的大局出發，守牢師德底線，做新時代的新教師，培育新時代的新學生。師范生要清晰的認識到基礎教育的價值，打造創新的、愛國的教育理念，筑牢基礎教育的根基。

1.師范生的歷史使命

基礎教育的發展離不開師資力量的更新換代，師范生是基礎教育的中堅力量,師范生的教育理念、教育水平、教育素養，直接關系到基礎教育的質量。師范生有著現實的歷史使命，歷史使命看上去是無形的，實踐中卻處處得以體現，缺乏歷史使命感，師范生的教育能力難以得到有效提升，站在歷史使命的高度，才能從全局看待基礎教育的價值，這是一個好的教師要具備的基本素養。師范生的歷史使命中涵蓋的不僅僅是育人使命，更重要的夯實基礎教育工程，從育人、育德、育能的角度去認識自身的價值，從基礎教育的影響中體現自身的作用，實現自我價值與教育價值的高度契合，這是師范生歷史使命觀的基本體現。歷史使命觀是真實的、客觀的、具體的，在實踐教育中，歷史使命觀在學科教學、教育活動、教育工作中是客觀存在的，師范生在崗前學習中，要充分的認識教師這個職業的歷史使命，不能簡單的將教師這個職業作為普通的工作，更不能將其視作鐵飯碗，要從歷史使命的高度形成自己的歷史使命觀，以此為基礎，發展和完善自身的歷史使命，做到有職業情懷、職業理想、職業信念。

2.教育情懷理論

教育情懷是一種基于教育理想產生的教育觀。在國內外針對教育情懷有著廣泛的研究，西方國家將教育情懷視作教育的理想，格拉特霍恩從教育質量與教育環境的關系中，高度總結了教師職業理想養成的影響因素，格拉特霍恩認為教師的專業水平經歷了發展的過程，在發展過程中教師自身的成長對于教育質量有著直接的影響，他對影響教師成長的因素進行了梳理，認為教師能力、教學環境和人文環境是影響教師成長的主要因素。有職業理想的教師必然有著特殊的成長環境[1]，西方教育理念中，將職業的理想作為教師素養的體現，因此教育情懷與教育理想是相似的概念。在我國教育理論研究中，很多學者將教育情懷視作教育理念的一部分，在這種教育情懷觀的認知下，對特級教師的教育情懷養成機理有了廣泛的研究，王榮德教授系統性的總結了特級教師的養成規律，他認為個人素質、組織培養、社會環境是培育特級教師的基本條件，通過三種條件的組合，優秀教師能夠實現自我價值觀的成長，并在一定高度上展示其成長的質量[2]。傅建明將教師的成長因素歸類為內因和外因，他認為內因是產生教師成長的次要因素，缺乏外在因素的刺激作用，教師發展自我的主動性就會降低，很難產生教育情懷[3]。結合國內外教育情懷的理論研究，可以清晰的看出教育情懷并非虛擬的產物，教育情懷是基于教育理想高度下產生的教育理念，在教育情懷的養成過程中，教師會經歷環境的刺激、自我的發展以及自我的變革。

3.特級教師的教育情懷

我國特級教師制度從1978年建立以來，已經走過了40多年的歷程，特級教師是中國特色社會主義教育理論下的先進產物，通過特級教師的榜樣力量，激勵了無數的師范生在基礎教育領域耕耘、扎根、奉獻[4]。特級教師有著高度的專業性和職業的先進性，他們成為全國中小學教師的優秀代表，特級教師的崇高理想、高尚師德、教育情懷，是全國中小學教師的表率和典范。無論是崗前師范生，還是在職教師，都將特級教師樹立為自身的目標和榜樣，從中汲取教育的養分。我國特級教師的教育情懷是所有教師借鑒和學習的重要內容，特級教師的教育情懷中包含了教育理念、教育創新和教育實踐等內容，他們的教育理念是先進的，這種先進不僅僅表現在教育教學過程中，同時更加強調教育的人文屬性，教育的人文屬性是特級教師教育情懷的根本所在，也是他們結合自身成長因素高度提煉的教育精華。在人文屬性的教育中，教育脫離了形式主義、官僚主義、成績主義，回歸了教育的本質，在人文屬性的鞭策下，特級教師將理想、公平、發展作為教育的根本目標，提倡正確的教育價值觀、鼓勵正確的教學思維觀、發展正確的學習成績觀。這是特級教師獨特的教育情懷，更是我國基礎教育寶貴的教育思想，通過認識、借鑒及總結特級教師的教育情懷，師范生在崗前教育中可以積累寶貴的教學經驗，形成獨立思考的教育思維，這是學習借鑒特級教師教育情懷的目標。

4.特級教師教育情懷的養成機理

4.1 正確的教育價值觀。在認識和理解教育價值觀的過程中，不同的教師有著不同的看法和見解。對于特級教師而言，正確的教育價值觀是具有一致性的，特級教師錢守旺老師認為他對教育事業是充滿熱愛的，正是由于熱愛教育，他才能在教育上取得國家的認可，熱愛教育是他踐行教育理念的秘訣。同樣的認識在北京第二實驗小學校長李烈的身上也有體現。李烈老師認為當他走上講臺的瞬間，他的生命中充滿了快樂，正是由于這種快樂，讓他在任何時候都將自己身心投入到教育事業之中[5]。作為一名特級教師，李烈校長不止一次的表達了自己對于教育事業的熱愛，因此我們可以認為，正確的教育價值觀是基于熱愛教育事業產生的價值理念，特級教師的成長道路上，共同的價值觀便是“愛”，愛教育才能投入教育，投入教育才能形成正確的教育價值觀。特級老師對教育的熱愛集中體現在他們對職業、學科、學生的熱愛上，正是有了這種熱忱的教育之愛，平凡的教師才能走出不平凡的教育之路，最終成長為優秀的教師代表。

4.2 多元的教學實踐觀。教學實踐是檢驗特級教師水平的唯一標準，特級教師之所以能成為教育行業認可的優秀代表，其必然具備高水平的教學實踐水平。特級教師具備多元的教學實踐觀，多元教學實踐觀的養成，離不開特級教師在教學實踐中的探索和創新，一名特級教師，能夠全面了解、認識和掌握班級學生的學習特點、學習能力、成長環境，之后根據這些條件改革和創新教學實踐方法，最終形成多元的教學實踐觀。多元教學實踐觀的養成并非一朝一夕的事情，反而要經歷教學實踐的持續開展、持續總結和持續創新，目標是取得教學理念的創新和發展。特級教師在教學實踐中，將學生放在第一位，公平的對待每一個學生，為學生制定不同學期、不同階段、不同學年的教學計劃，通過課堂實踐和課外實踐，優化教學各個階段的實踐方式，融合學生的愛好、特長、優勢，達到因材施教的教學效果，這是從教育實踐中總結的教育經驗，符合教育發展的規律。特級教師在教學實踐中能夠了解學生、尊重學生、幫助學生，掌握學生的學習基礎、評估學生的學習能力、優化學生的學習目標，正是由于具備了這些教學實踐的素養，特級教師才能夠在實踐中對教學方式進行創新，最終產生多元的教學實踐觀。

4.3 終身的教育學習觀。特級教師的成長離不開外部條件的支持，特級教師有著嚴格的評價機制，這種機制的運作下，特級教師往往具有終身學習的習慣，一方面是由于教育部門對特級教師的綜合素養有著高標準要求，另一方面特級教師本身具有不斷學習和發展的個人追求。在終身學習理念的作用下，特級教師不僅有著深厚的教育理論素養，同時也具有獨特的教育發展理念，這種深厚的教育功底，對他們終身教育學習觀的養成產生了促進作用[6]。特級教師終身的教育學習觀，使得他們在教學實踐中持續創新，尤其是在教學一線，經常可以看到特級教師辦講座、開網課、做宣傳，他們在教學中取得優異成績的同時，在整個教育領域也取得了突出的成就。很多特級教師不僅活躍在教育一線，在業余時間也將他們工作的經驗進行總結、反思和改進，為教育領域貢獻自己的經驗，鼓勵更多的教師主動思考、主動學習、主動創作。通過不斷的總結教學經驗，記錄教學實踐中的方法，糾正教學評價中的不足，形成持續學習、熱愛學習、終身學習的良好習慣。

5.特級教師教育情懷養成機理對師范生職前教育的啟示

5.1 強調職業理想，突出職業使命。教師的職業理想是每個從事教育領域的師范生，都需要認識到的基本理念，做教師必然是出于職業的理想，出于價值的奉獻，如果僅僅是為了在體制內獲取就業的機會，職業的發展路徑就會受到限制，缺乏對教育的愛，就會缺乏自我價值的認識。蘇霍姆林斯基在教育理論中表達了類似的觀念，他認為沒有愛就沒有教育，這種教育理論在任何時候都是成立的，都是符合教育發展規律的，建立在理想基礎上的教育價值觀是先進的教育價值觀，是走向特級教師道路的必備素養。當前，師范生在選擇教師職業的時候，更多的是出于就業的考慮。尤其是教師職業的穩定性是他們選擇教師職業的根本原因，很少有師范生出于熱愛教育而選擇教師這個職業。因此強調職業理想，突出職業使命觀，為師范生職前教育提供正確的價值觀導向，已經成為師范生職前教育的重點內容。在職業教育實踐中，通過邀請特級教師現身說法的方式，提升師范生的職業理想，強化師范生的師德素養，優化師范生的職業路徑，從特級教師的職業道路中汲取職業規劃的經驗，引導師范生正確的認識職業使命。

5.2 優化教學實踐，培育創新能力。傳統的師范生職業教育是圍繞教學能力的培養展開教學實踐活動，教學能力是師范生上崗必備的素養，但為了教學而教學的理念，在實踐中會形成教學思維固化的問題，很多師范生在職前教育中只學到基本的教學方式，走上教師崗位后，將職前教育中學到的教學方式進行套用，缺乏對于教學方式的創新能力。基于此，優化教學實踐，培育師范生的教學創新能力是非常必要的，教學實踐的優化，要充分的學習特級教師的多元教學實踐方式，以學生為主體，教學工具為輔助，教學方式為引導，在崗前教育中模擬教學實踐活動，記錄教學實踐過程，反思教學實踐成果，從教學的全過程中，認識和了解教學實踐中的不足之處，借鑒特級教師的教學經驗，結合自身的教育思維，形成獨有的教學理念，只有在崗前形成自身的教學理念，上崗后才能開辟多元的教學方式。培育創新能力的基礎是教育價值觀的塑造，對于師范生而言，上崗前教育活動的內容是空白的，因此要在崗前教育中培養師范生正確的教育價值觀，以人文為根本的教育價值觀是核心內容，教育的目的是實現育人的價值，明確了教育的目的，才能掌握教育的規律，在掌握教育規律的基礎上創新教育方式，才能提升師范生的崗位從業能力。

5.3 養成寫作習慣，提倡終身學習。寫作是鞏固記憶、發現問題以及凝練經驗的主要方式。特級教師的教育情懷養成機理中，創作習慣是他們養成教育情懷的重要方法，師范生崗前教育培訓要充分的掌握這個方法，在教學實踐中、個人學習中、生活活動中，都要養成寫作的好習慣，通過寫作的方式，發現教育實踐中的不足之處，剖析教學方面的劣勢，補足學習過程的漏洞，舉一反三的認識教學理念的作用和價值。養成寫作的習慣還能夠記錄教學實踐中的經驗，形成獨有的教學理念。提倡終身學習是師范生走向正確職業道路的方法，要鼓勵師范生在業余時間閱讀、交流和分享，與同學分享教學經驗，交流閱讀感受，不斷學習新的知識，提倡師范生在掌握本專業知識的基礎上，跨領域、跨行業的學習，這是拓寬師范生教學視野的重要舉措，終身學習習慣的養成，有利于提升師范生自我發展、自我超越、自我反思的能力，這是成為優秀教師要具備的重要素養。

6.結束語

職前教育是師范生履行職責前經歷的教育階段，在職前教育中堅持將品德為先、素養為先、情懷為先的教育理念，特級教師的教育情懷養成中離不開正確的教育價值觀、多元的教學實踐觀、終身的教育學習觀。通過學習和借鑒特級教師的教育情懷養成機理，師范生要從教育理想的高度，創新教學理念，養成終身教育的能力，為自身的職業規劃汲取豐富的養分，為基礎教育提供創新的源泉，為民族的復興貢獻自身的力量。