基于專遞教室構建專遞課堂應用模式研究

胡艷軍

(河北省承德市隆化縣張三營學區中心校 河北 隆化 068156)

互聯網的發展日新月異，它的有效運用滲透在各行各業中，既保證了信息資源的高效獲取，還能讓資源實現共享，工作生活更加便捷，促進了人與人之間的交流、合作，對人們的各個方面無疑是有巨大影響的。基于互聯網的快速發展與廣泛應用，教育行業也不例外。越來越多的學校開始實行“互聯網+教育”的教育模式，一方面可以資源共享，另一方面還可以促進義務教育優質發展。而專遞課堂作為義務教育階段，實現義務教育均衡發展的一大抓手，基于它的教學研究同樣不容忽視。

1.構建專遞課堂的重要意義

專遞課堂是基于互聯網等一些網絡技術，將教學資源，包括師資力量、課堂教學內容等，通過遠程教學，讓課堂教學發揮巨大作用，打破時間與空間限制，讓不同地區學生享受到同一師資[1]。這是一種新型的教學模式，信息化的教學課堂不僅可以讓學生感到新穎，還能促進優質教育資源共享的作用，對解決由于地區差異，教育資源缺乏，教學水平落后等問題有重要的現實意義。因此，教育要本著促進教育公平的目標，去改進農村發展，讓農村學生也能接受到更加優質的教學資源。專遞課堂突破了很多限制，為農村教學提供了豐富的教學資源，極大地鼓舞了農村發展。

2.有效構建專遞課堂的課堂環境

社會的不斷發展，也在一定程度上帶動了教育發展，新型的教育資源成為了城市學校的第一手資料，優質教師、豐富的教學資源讓城市學生獲取了學習的最大利益。而隨著教育的不斷發展、壯大，農村偏遠地區教學的教育水平、教學資源卻遲遲跟不上城市，這不僅會影響本地學生接受教育，而且也在一定程度上制約著當地學校以及其他方面的有效發展，對促進城鄉均衡發展目標的實現非常不利。因此，解決農村學校教育資源缺乏問題迫在眉睫。

2.1 網絡基礎建設。發展專遞課堂教學，首先也是最重要的一步，就是要先讓農村學校通上互聯網，這是接收網絡資源的第一步。由于“村村通”項目工程的實踐，讓很多地區都實現了網絡設施全覆蓋的便利，讓農村地區人們之間的網絡交流更加方便，這是促進教育的基礎。專遞課堂作為新形勢下的信息課堂，高效的網絡設備的聯通則是開展教學的必要因素，對順利獲取教學內容有很大的幫助。網絡基礎建設不僅要保證直播課堂的順利進行，還要保證師生之間互動課堂的開展，學生在聽課的過程中，由于教學模式問題，教師不能給學生面對面的互動，會導致學生的聽課效率低下，學生容易走神。因此，要設置利于教師與學生無障礙互動的網絡實施，讓互動課堂可以有效進行，有效督促學生更加投入學習。一般來說，點播課堂就對網絡要求不怎么高了，它作為典型的錄播課程，可以突破時間限制，讓學生隨時隨地獲取想要獲取的知識，對于平時不理解的問題點，教師可以根據特定問題有針對性的進行搜索，引導學生更好的解決可能存在的問題，幫助學生建立完善的學習機制。

2.2 合適的平臺利用。實現專遞課堂教學，不僅要有先進的網絡設備，促進師資、教學資源的順利共享，還需要通過更大的平臺來促進這種教學交互的實現。作為傳遞資源的橋梁，對渠道拓展有較大的作用。若是沒有傳遞橋梁，城市中再優質的師資也不能與農村教學相連接，對于促進城鄉發展起不到任何作用[2]。偏遠農村教學貧困現狀得不到有效傳遞，也無法讓其他地區獲悉，更別提幫助改進教學水平了。針對這種情況，可以發揮當地政府以及教育機關的作用，將村里教學狀況如實上報，找準教學問題出現的根本原因，對于由于師資、教學資源等缺乏的情況可以通過當地教育平臺與其他發展較好的學校建立有效聯系，設置幫扶機制，促進學校之間教學交流。在交流過程中，可以利用優質資源對農村學校的教學進行適當彌補，幫助農村地區學校建立自身的教學模式。另外，還可以借助一些公共服務平臺，從中獲取更多的關于教育研究的教學資源，在平臺教育資源的參考下，優化農村學校的教育結構，建立更加完善的教育結構，促使農村地區獲取更加完備的教育資源。

2.3 專遞教室的構建。農村偏遠地區獲得教學資源，還應該實現專遞教室的構建。解決了學校網絡設施建設，可以幫助學校順利的獲取優質教學資源，這是改善農村地區學校的基礎。平臺的合理構建，讓資源有一個傳遞橋梁，可以實現教學資源多種多樣，互動交流快速實現。而在此基礎上，專遞課堂可以實現將優質資源獲取并播放給學生，讓學生學習更加直觀、方便。當學校接收到優質課堂資源的時候，就需要利用一些專業設備將其傳遞給學生。而要實現專遞課堂教學模式的構建，農村學校需要準備多媒體、投影、電子白板等一些可以展示課程的展示設備。這樣的設備可以幫助學生更好的取知識。而對于不同的教學模式，需要準備的專遞教室教學設備也不同。學校可以根據教學目標準備相對應的教學器材，有條件的學校可以將幾種設備一起準備，這對于多樣化教學課堂是有很大的意義，對于開展不同教學模式的課堂也起到很大的作用。對于資金欠缺的偏遠學校可以借助當地政府的支持，合理購置必要器材，為促進學生學習發揮政府作用。

3.專遞課堂教學模式合理應用

3.1 直播課堂教學的應用。對于教學模式的構建，比較常用的則是直播課堂進行教學。這樣的教學方式可以幫助學生獲取更加全面、系統的知識內容，促使學生建立完善的學習體系。由于直播課程的時間性，可以更好的督促學生進入課堂學習，讓學生在課程中注意力更加集中，更加有利于學生提升學習專注性，幫助學生更好的學習。另外，由于這種教學模式不受地域限制，一所城市學校課堂可以與幾所農村偏遠課堂遠程同步，讓更多有需要的農村學校都能最大限度的接受到更及時的教學資源，促進學校更好的進行教學拓展。而在進行直播過程中，學生有任何學習問題可以直接與主講教師進行及時溝通，幫助學生更便捷的理解知識[3]。農村課堂教師可以進行輔助指導，引導學生更好的學習直播中的教學知識點，這樣的教學相對于傳統教學來講，比較高效，主講教師一方面可以為學生講解教材，另一方面根據學生掌握的情況可以及時進行教學輔助，雙師教學讓課堂教學質量更加高效。但也不乏出現一些教學問題，由于直播課程所針對的學校較多，學生也比較多，主講教師無法顧及到每位同學，無法就學生的個別問題進行系統講解，并且主講教師也不能觀察到學生學習的狀態，不能很好的判斷學生的學習情況。基于這類問題，就需要本校輔講教師，將學生學習過程中存在的問題進行收集、整理，抽出專門的時間進行解決，并且如何安排直播次數，教育管理部門可以同學校教師進行商討，根據學生的實際需要，確定需要開展專遞課程的教學點，有選擇的進行開設。

例如，學校在準備開展專遞課程之前，可以通過對教學大綱的深入研討，對課程教材的深入解讀以及學生近期的學習情況、知識理解能力進行考慮，看是否符合專遞課堂開展的必要。另外還要對學校教師教學水平進行評估，確保鄉村學校的教學質量。還要重點針對學校教師短缺問題進行開展，優化課堂教學，補齊教學短板，帶動學校更好的發展。

3.2 互動課堂教學的模式。對于互動課堂教學模式，比較適用于小班教學，這種課堂教學可以從很大程度上建立師生互動聯系，讓學生與主講教師可以進行充分互動，有針對性的幫助學生實現對知識的獲取。一般來講，這種教學模式比較適合藝術類的教學，可以通過互動對學生的學習水平進行指導，確保學生當堂理解。通常來說，對于美術、音樂類的課程比較適用這種專遞互動模式。由于很多農村偏遠學校由于資金等資源的短缺，對于音樂、美術類的課程并不重視，會認為只需要讓學生掌握好文化知識就可以了，而城區教學通常是以學生發展為目標，全面發展學生各項學習科目，幫助學生建立系統的學習成長機制。這就會導致城鄉教育水平差距加大，更加不利于促進學生全面發展，對于農村學校的發展也有一定的阻礙[4]。因此，要想讓城鄉學生學習同步，就需要完善農村學校藝術類的課程，促進學生德智體美勞全面發展。對于專遞課程的開展，基于藝術類課程的教學基礎，可以分年級進行互動課程，主講教師在課程開始的時候利用音視頻，給學生一方面進行講解，另一方面可以針對學生的藝術表現進行指導、改正，實施監督教學，由于是小班授課，主講教師可以根據學生的個人表現，一一指出存在的不足，讓學生及時改進。這種可以實時互動交流的專遞課堂，不僅可以讓主講教師換一種思路進行授課，為教學增添更多樂趣，而且也可以在課程中充分掌握學生的學習情況，幫助學生完善自身技能。

例如，在藝術類課程較缺乏的鄉村學校，教師要保證學生全面發展的教學理念，一方面要完善語文、數學、英語等專業課程，另一方面還要針對提升學生全面技能的藝術課程，進行關注。可以將小學藝術課程與中學藝術課程分開教學，為專遞課堂設置有限制的學生人數，在保證課堂教學順利進行的基礎上，保證教學質量，確保課程開展的時候，每位學生主講教師都可以兼顧到。

3.3 同步授課模式的應用。同步授課模式是基于直播授課基礎上的一種授課方式。直播課程是主講教師根據教材內容編寫的課程教案，在開課的時候，主講教師坐在電腦旁，為偏遠山區的學生提供優質的課堂講學，從而達到彌補鄉村教師資源短缺的教學問題。而對于同步授課來講，可以讓課程直播教學更加高效，幫助鄉村學校與城區學校教學同步，并且還可以為城區教師節省額外的教學時間，更好的完善課堂教學目標[5]。并且，同步教學不單單是給需要進行專遞教學的學校學生開展，而且還容納了包括優質學校在內的學生，讓鄉村學校學生與城區學生同步學習，可以促進學生之間相互交流，也能讓城區學生來帶動鄉村學生更好的融入課堂。這種教學模式實現了教育公平，讓不同地區的學生接受同樣的教育，可以提升學生接受知識的能力，彌補鄉村學校與城區學校的教育差距。同步授課中，各專遞課堂的輔講教師也可以根據其他地區專遞課堂的課堂氛圍、課堂效果、課堂器材布置等，吸取優質課堂教學經驗以及師生互動經驗，改善自身，更好的完善教學效果[6]。另外，在同步專遞課堂開展之前，教學點的教師要積極同優質學校的教師以及主講教師進行交流、商討，根據地區之間的差異，學生知識獲取的多少以及學習能力等方面，進行考慮、深究，合理確定專遞課堂的課程難度，及時調整課程內容。

例如，教學點的教師可以先針對近期學生的學習能力對學生的學習水平進行評估，可以通過單元測試來進行，找出學生存在的學習問題，進行匯總。然后與優質學校教師以及主講教師討論下一節課程的教學設計，制定教學內容。在專遞課堂開始的時候，幫助學生獲得既能讓學生通過思考就能理解，又能讓學生感到有一定挑戰的課堂知識，確保學生的學習能力得到提升。

3.4 互動網絡教研模式的應用。開展專遞課堂，一方面要讓學生的學習水平得到完善，另一方面針對教師的教學水平也能進行同步提升。由于鄉村學校教學資源的落后，對于教師的教學水平也無法進行有效提升，這在一定程度上也加劇了鄉村教學的落后，不能更好的促進學校快速發展[7]。另外，鄉村教師比較缺乏，導致每位教師的教學任務較多，身兼數職，阻礙了教師對于自身教學能力的提升。久而久之，教學跟不上時代的發展，也會挫傷教師教學的積極性。現如今，互動網絡教研模式的推進，可以幫助需要進行自我提升的教師，突破時間以及地域限制，與更多優質教師進行互動、交流、學術研討，從而完善自身教學內容，提升教學水平，幫助教師獲得全面的發展。對于較難的教材內容，可以共同開展相關網絡主題教研會，針對特定的教學內容進行深度剖析，現行的樣本和案例也為教學設計提供了素材，讓課堂教學更有內容、更加豐富，拓寬了教師教學的視野，幫助教師提高了教學水平，進而帶動鄉村教育快速發展。

例如，鄉村教師可以根據自身在教學上所存在的問題：不能更好的把握課堂，教學時間不能合理利用，缺乏教學設計案例、素材等問題，進行總結。然后同優質學校教師進行網絡交流，開展專遞教研，針對自身問題進行請教，加以改進。并且借助其豐富的教學資源、素材，融入教學，發揮互動教研的作用。

結語

綜上所述，專遞課堂的這種新型的教學模式，對于促進教學發展有重大作用，對完善教育結構、發揮資源共享都給出了更好的前景，同時也讓“互聯網+教育”的發展更加順利，有效緩解了農村偏遠地區師資缺乏、教學結構不完善等等問題。優質資源共享共用，對帶動學校發展，促進教育公平都有現實內涵。專遞教室是構建專遞課堂的基礎，讓更好的設施、條件為學生的學習充分服務，更好的推動教育現代化的發展。