如何在初中語文讀寫互動中贏得雙減落地

胡玉明

(江西省上饒市鄱陽縣湖城學校 江西 鄱陽 333100)

讀與寫是初中語文學習非常重要的兩大版塊，兩者之間也有密切的銜接性，不可分割。在新課程改革的背景下，越來越多教育者提倡將語文學習中的讀與寫結合起來，確保學生在提高知識銜接性的過程中提升自我語文學習的閱讀能力與寫作能力。而教師則要結合學生的學情和語文教學目標，將讀與寫的教學深入融合，提高學生的學習能力和學習效果。

1.“讀寫結合”教學方式的基本論述

初中階段的語文教學，需要從學生的閱讀分析能力、語言提煉能力、邏輯概括能力、寫作思維能力等方面進行強化和提升，而閱讀和寫作，是影響相關能力培養成效的重要因素，因此，應用“讀寫結合”的教學方式，能夠充分實現二者的統一和融合，滿足初中教學要求的同時，還能夠最大程度提高教學工作的質量和成效。“讀寫結合”的教學方式，不僅是將閱讀和寫作進行融合，而是在教學過程中，讓學生深刻領會到閱讀和寫作的重要性，能夠在學習過程中，掌握二者的影響和關聯，實現對閱讀和寫作能力的雙重提升。目前，“讀寫結合”，是快速提高學生語文學習質量的重要策略，通過將閱讀和寫作教學工作的有效統一，能夠促進學生進一步提高對語文課程的理解和認識，能夠借助大量的練習，提高閱讀效率和寫作質量，具有極為顯著的教學價值和應用實效。

2.當前初中語文讀寫結合教學存在的問題

2.1 過于簡單的機械式模仿。在當下的初中語文教學課堂上，一些教師在應用讀寫結合教學時方法過于簡單，更注重簡單結合閱讀的內容進行仿寫，這對學生語文學習水平的提高效果有限。比如一些教師在教學《秋天的懷念》一文后要去學生根據文中關于“花”的描寫進行仿寫練習，而實際上教師忽略了文中花所指代的內容和抒發的情感，并不是簡單的景物描寫，這樣的安排會導致學生忽略了寫景中情感的學習與抒發，不但無法真正感悟其中的美，也無法準確表達深情。

2.2 忽略對簡樸語句的使用。不少教師學生的寫作有錯誤的認知，最為突出的問題是將語言技巧的應用和華麗辭藻的堆疊作為語文寫作水平的體現，這是非常片面的。一旦教師過于重視華麗辭藻應用而忽略簡樸的語言，就導致寫作的文章華而不實，沒有內涵。比如一些教師過度要求學生在寫作時多應用擬人、比喻的手法，這就會導致學生“為了形式而利用形式”，忽略了語句組織和邏輯銜接的基礎，那么正篇文章就會出現很多斷層和言而無物的問題，空洞乏味。

3.讀寫結合在初中語文教學中的實踐應用

3.1 正確認識讀與寫的關系，明確以讀促寫的目標。要加強讀與寫之間的銜接性與高效性，教師必須協同學生共同正確地認識到語文教學中讀與寫之間的關系，理清閱讀與寫作的關系，明確目標，才能真正有目的地進行閱讀，有積累地展開寫作，達到以讀促寫的學習目標。學生在閱讀過程中更有意識地主動發現可應用的素材，不斷積累，內化知識，留意別人獨特的寫作特點和風格，增長見識，豐富知識，那么寫作時才能更自如地進行應用，提高寫作的學習能力與水平。

比如在教學《春》一課后，教師就可以讓學生根據課文的寫作內容，閱讀與生活想貼近的知識點，收集寫作素材。比如從作者的角度對春天不同景色和景物特點的描述以及作者遣詞用句。學生再結合自身的實際生活和獨特的觀察視角，回憶和聯想自己對這類景色與景物的印象，通過自己的技巧和風格展開描述。這樣的方式不但有助于學生更好地了解課文的內容，不斷積累知識儲備，提高觀察能力和寫作能力，還能豐富自身的素材庫。再比如教學《月亮上的足跡》、《看云識天氣》以后，教師再讓學生發揮自身的想象力寫作宇宙上聯想到的一切事物和發生的事情，描述想象中太空的故事，如太空中有人類嗎？月亮上是否真的有嫦娥和玉兔等，展開聯想細化想象的內容，那么學生寫作呈現的畫面就會非常豐富多彩，學生也能在相互學習中增長見識，提高寫作能力。

3.2 “讀寫結合”在敘事文章中的教學應用。“讀寫結合”，是基于閱讀教學和寫作教學的綜合教學模式，在敘事文章的教學過程中，應用“讀寫結合”教學策略，能夠發揮出事半功倍的成效和價值。通常，敘事文章的教學，主要是讓學生了解故事的脈絡和內容，了解文章的矛盾和沖突，并能夠在閱讀過程中快速掌握對應的核心和主旨，然后通過對語句的提煉，能以自己的語言進行闡述。通過對敘事文章的教學，讓學生了解故事的表達順序和基本內容，結合故事的前因、過程、結果等，實現對文章的深層次理解。通過對敘事文章的有效閱讀，能夠進一步學習對應的要素和特點，能夠為同類文章的學習打下夯實的基礎，提高閱讀的速度和質量。同時，大量故事的匯集和掌握，能夠為寫作課程的開展提供豐富的素材，能夠助力學生文章寫作同類化等問題，增加寫作內容的新穎程度，提高寫作內容的飽滿度和質感，讓學生的寫作內容充滿故事性和趣味性。

3.3 “讀寫結合”教學過程中，強化教師的引導作用。“讀寫結合”教學模式，需要在閱讀課程和寫作課程中，實現二者教學內容和統一和融合。單純借助海量閱讀以及高頻寫作，無法實現“讀寫結合”的教學目標，因此，在教學過程中，需要教師的引導。首先，語文教師無論是文學素養還是閱讀儲備都多于學生的水平，因此在教學過程中，根據“讀寫結合”的教學內容，為學生普及相應的知識和內容，特別是在學生學習過程中出現的問題，包括概括能力不足、提煉內容偏差、寫作素材混亂等一系列問題，都需要教師給予相應的指導和幫助。例如，不少學生在閱讀過程中，會忽視文章開頭、結尾等重要的環節和內容，教師需要對其重要性進行說明，幫助學生快速實現對文章中心內容的理解和認識，同時在閱讀過程中，提高閱讀文章的速度和質量，最大程度幫助學生提高對應的學習能力和理解能力。另外，語文寫作課程的教學，是基于學生日常生活、學習等一系列綜合內容的綜合表達，對應的寫作水平，需要日積月累的積累和磨礪，作為教師要在學生寫作期間給予相應的幫助和支持，特別是對詞匯的理解、寫作手法的應用、名人名言的引用等，都需要在寫作過程中，給予相應的指導。

3.4 讀寫結合”的教學方式，強化學生的思維邏輯。閱讀和寫作的融合教學模式，為語文課程的教學工作指明新的方向。首先，“讀寫結合”教學方式，更多是將教學重點從教學內容升華到教學本質，核心思想是通過對學生多種能力的改善和提升，激發學生閱讀和寫作能力的不斷提高。以思維邏輯能力為例，學生通過“讀寫結合”的教學方式，對于文章的理解和認識更加明確和清晰，能夠在最短時間內對文章進行通讀和了解。為了進一步強化學生對“讀寫結合”教學方式的掌握能力，需要持續改善和強化學生的思維邏輯能力，特別是寫作課程中，需要借助日常閱讀過程中的積累和收集，提高寫作內容的質量和豐富程度。邏輯能力，是保障學生不會出現跑題、內容混亂、層次不清等寫作問題，對于寫作質量起到不可估量的作用和意義。以日常閱讀為例，學生通過有效的閱讀能夠提高對文章思想、情感、線索的把控能力，能夠改善學生的學習成效，為日后的寫作等內容，建立良好的基礎和前提。最后，對于初中語文教學，邏輯能力的強化和鍛煉，需要持續不斷開展和實施，需要憑借學生持之以恒的鍛煉和磨礪，才能夠逐步實現閱讀和寫作能力的強化。因此，在實踐教學過程中，需要深化“讀寫結合”的教學思想，提高閱讀和寫作的融合教學成效，為學生的語文教學工作給予重要的幫助和支持。

3.5 摘錄妙詞佳句。在寫作時，學生需要用生動的語言將自己的想法呈現在紙上，這樣所得到的文章就不會如同流水賬一樣。對于學生而言，生動的語言是需要通過閱讀進行積累的。基于此，在落實讀寫結合策略時，初中語文教師首先要引導學生摘錄妙詞佳句。

例如：朱自清在《春》這一篇文章中運用了清新優美的語言，在教學時就可以著重讓學生找出自己喜歡的妙詞佳句，并且給出喜歡的理由，如運用了擬人的修辭手法、在閱讀的時候讓自己有了畫面感等。教師可以認真傾聽學生的理由，并且為學生進行補充。然后讓學生專門準備一個筆記本，將自己喜歡的妙詞佳句摘錄下來，并在旁邊標注理由。接下來學生就需要利用碎片化時間對這些妙詞佳句進行記憶。當為學生布置寫景任務時，學生就可以搜尋自己的大腦，又或者打開筆記本，尋找可以運用的妙詞佳句。

3.6 挖掘寫作主題。在落實讀寫結合策略時，當學生完成閱讀任務后，初中語文教師要為他們創設情境，呈現寫作主題。該寫作主題是教師在閱讀文章中挖掘出來的，可能是讀后感，可能是仿寫文章，也可能是續寫文章。

例如：《春》是一篇描寫景色的優美文章，完全可以作為學生的寫作模板。基于此，可以給學生布置仿寫任務，學生需要選擇自己喜歡的一個季節或者一處景色，仿照《春》來展開寫作。在學生開始寫作之前，明確他們的寫作對象，在網上搜集寫作對象的圖片，并且制作成視頻，在課堂上利用多媒體呈現給學生。這樣做的目的是為了激發學生的寫作欲望，促使學生將寫作情感蘊含在字里行間。除此之外，還可以為學生設置各種獎項，促使學生有著認真的寫作態度，為獲得獎項而努力。

3.7 展開寫作評價。學生所寫的文章凝結著他們的心血和汗水，初中語文教師需要對其展開評價，通過指出學生文章中的優點，促使學生獲得成功的喜悅，并且增強寫作自信;通過指出學生文章中的缺點，鼓勵學生加以改正，由此提高寫作能力。

例如：當學生寫完了文章之后，教師可以將他們的文章收上來，仔細審閱。此時將文章中亮眼的地方用紅筆圈出來，有問題的地方用藍筆圈出來。在文章的后面，務必需要寫上評語，詳細地介紹了學生文章中的優點，并且對學生進行了表揚。至于學生文章中的缺點，不會呈現在評語上，而是可以逐一找學生談話，用委婉的語氣指出來，保護學生的自尊心。然后教師還可以用獎勵來刺激學生改正缺點。此時對學生而言，改正缺點的過程就是努力獲取獎勵的過程，他們會積極付諸改正行為，寫作能力也得到了提高。

3.8 有效解讀文本，進行知識的遷移與應用。進行讀寫結合的語文教學時，教師要認識到語文文本對教學進程推動產生的作用，利用語文文本提高學生的理解能力，在此基礎上內化為自己的知識，實現知識的遷移并提高其應用價值。這就要求教師利用課堂開展的各種活動，讓學生做好一切利于解讀文本的準備，逐字逐句地對文本表達的內容進行解讀，結合自身實際產生新的認識。此外，學生還要細化去解讀一些經典的句子，掌握修辭手法應用產生的作用，了解句子的結構和邏輯，將其化為己用，提高語言的組織能力和表達能力。比如在教學《從百草園到三味書屋》時，為了深化學生對文章的理解，實現知識的遷移，教師可在課堂上為學生進行分組，以“童年”為主題，讓學生找出其中涉及到童趣的內容。隨后根據學生找出來的童趣句子，將其整體的框架整理出來，進行描寫片段與優秀語句的梳理，比如文章哪些地方有很好的景物描述？作者通過什么方式進行描述？這些描述抒發了怎樣的情感等？學生共同進入作者描述的語境中進行體驗，產生共鳴，聯系自己內心的情感和作者所要表達的感情，在掌握寫作技巧的同時，實現知識遷移的學習目標，據為己用，不但能更深入地了解作者的思想情感，還能為寫作奠定基礎。在這些學習完成后，教師還可以繼續在課堂開展“比比誰會寫”的競賽活動，讓學生在知識遷移的狀態下通過仿寫檢驗其知識內化的成效，教師要提醒學生針對自己有感悟和共鳴的語句加以變通，這樣仿寫出來的語句文章才有自己的風格特色。

3.9 利用角色扮演進入情景，增強讀與寫的結合效果。初中語文課本中有很多故事性的文章，都有固定的角色設定，引起各種有深刻含義的故事發生。基于這一點，教師就要將其利用起來，以角色扮演的方式將學生更好地帶入特定的場景之下，潛移默化地串接起讀與寫的學習，增強語文教學的效果。在角色扮演的教學方式應用過程中，教師首先可從課本中有選擇性地為學生帶入角色進行扮演，這個過程不但可提高學生對文本的理解能力，還能強化學習的效果。學生在扮演不同角色的過程中，更好地置身其中感受不同角色的立場和思想情感，這又潛移默化地掌握了塑造角色性格和刻畫形象的寫作能力，體會不同角色的思想內涵。在語文學習中，很多角色扮演都有其特定的目的，所以表演的形式無疑可讓學生產生更深刻的體驗，這與實踐中獲得真知的渠道相似。比如教學《愚公移山》后，教師就可組織分配學生進行不同角色的扮演。眾所周知，在當前的社會很多人都不提倡愚公移山的行為，但放在舊時代當中，愚公移山與其說是一種行為，更不如說是一種精神，在學生成功帶入愚公的角色后就會主動去思考為什么要移山的問題，權衡下就能知曉移山后給子孫后代帶來的無盡的益處，這也是產生這一行為動力。隨后，教師再將學生從投入的角色中抽脫出來，用當今發展的眼光再看愚公移山的行為，產生思想觀點上的碰撞，那么在寫作的辨識上就有了新的更全面的感悟。另外，教師還可以讓學生用續寫的方式來發揮聯想能力，補充文本的內容，同時也提高寫作能力。在初中語文課本中有很多開放性的結尾，故事未完待續，卻留給學生很大的想象空間。因此教師就要利用這些可進行補充的文章激發學生的想象力，提高拓展能力，也通過這樣的實踐讓學生更系統地應用所學知識，提高寫作學習效果。

結語

總而言之，閱讀和寫作是兩項對學生有益的活動，初中語文教師要努力發揮閱讀和寫作的作用，促使學生獲益匪淺。鑒于閱讀和寫作的密切關系，將兩者融合在一起教學更具效率，因而語文教師要落實讀寫結合策略，為學生營造閱讀和寫作的良好環境。