小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究

李磊然

(天津市河西區湘江道小學 天津 河西 300202)

小學低年級學生處于學習語文的基礎階段，同時也為幼兒園教育和小學教育的銜接階段，多數學生依舊停留在幼兒園階段的學習模式中，缺乏一定的自控能力，并且在學習知識的時候不能長時間集中注意力。我國著名教育學家葉圣陶指出“教是為了不教”，也就是說小學低年級語文教師在教學過程中應該利于未來，指引學生在一定程度上掌握自主學習能力，避免采用灌輸式教學措施讓學生被動接受知識。所以，小學生低年級語文教師在進行閱讀教學過程中，應該靈活地使用不同教學方法提高學生閱讀的興趣，有效地強化閱讀課堂的教學效果。

1.創新閱讀導入環節

閱讀活動不僅是課內閱讀，同時也可以為課外閱讀。小學低年級學生對一些童話故事較為感興趣，所以，教師可在課堂閱讀中適當的引入一些童話故事，這樣對學生閱讀的積極性和興趣起到明顯的調動作用。俗話講良好的開端為成功的一半，所以，有效的課堂導入，能讓學生更加集中精力地進行閱讀活動。小學低年級語文教師在進行閱讀教學的時候，可嘗試故事導入的方法，通過一些趣味性較強的故事吸引學生閱讀學習。

如小學低年級語文教師在讓學生對《傳統節日》這一課文閱讀的時候，可以在上課之前給學生講解“年”這一傳統神話故事，之后引導學生對春節放鞭炮和貼對聯這些習俗進行很好的了解。同時，在教師講解“年”這一故事的時候，學生們也會興趣盎然，此時，教師再引導學生閱讀《傳統節日》這一課文，學生們就會根據“年”這一故事，對春節這一傳統節日充滿興趣。在講故事的基礎上引導學生閱讀，能有效地提高學生閱讀積極性，并使得閱讀效果得到顯著提高，同時，還能讓學生對傳統優秀文化進行一定程度的認知和理解，有利于傳承我國優化文化。

2.借助閱讀方法培養學生閱讀習慣

科學的閱讀方法是順利開展小學低年級語文閱讀活動的前提，所以老師要在語文閱讀教學中加強對閱讀方法的講解，借助有效的閱讀方法幫助小學生養成良好的閱讀習慣，從而提高小學生的語文閱讀效率。在小學低年級語文教學活動中不僅要重視學生對文章內容的理解，還要引導小學生根據文章內容和表達技巧進行續寫和仿寫，采用讀寫結合的語文閱讀方式達到預期的閱讀教學目標。例如，在學習《動物王國開大會》這一課時，老師帶領小學生共同熟悉這篇文章，并要求小學生找出狗熊一共通知了大家幾次開大會，接著引導小學生找出狗熊在通知大家開大會的過程中都加入了哪些要素，最后鼓勵小學生寫一篇完整的通知。這種讀寫結合的小學低年級語文閱讀方式能夠豐富教學內容，加深了小學生對通知六要素的印象，同時培養了小學生在閱讀教學中的理解能力和寫作能力。

3.朗讀文章，深入了解故事情節

第一，朗讀中多采用關聯法和聯想法識字，當朗讀中遇到不認識的字詞時，通過關聯對比前后的句式和詞語，來識別字詞;也可以先觀察這個字詞的結構特點，聯想與之相似或者相近的字詞，來幫助識別字詞。第二，朗讀采用師友互助合作的方式開展，一位學生朗讀時，另一位學生扮演小老師傾聽，出現錯誤及時給予糾正，完成后互換角色，確保朗讀識字的效果。第三，指導學生大聲朗讀文章，并融入自身情感。采用大聲朗讀的形式閱讀能增進大腦呼吸，形成較強的感知能力，讓學生全身心地關注到對文章細節的認知。第四，朗讀活動結束后，教師應立即讓學生小結文章大意，并與之前的寫話內容進行對比。當寫話內容與概括出來的大意基本相同時，教師就可以開啟下個環節的任務。相反，如果有較大的偏差時，師生共同思考和挖掘存在差異的原因，重新找準觀察切入點、從表述內容的各環節、各角度展開反思。

4.增強情感感悟提升學生閱讀能力

情感感悟指的就是學生在閱讀過程中所感受到的情感體驗，通過具體的文章閱讀，幫助學生了解作者想要表達的思想情感。由于小學低年級階段的學生年齡較小，心智尚未發育成熟，所以他們的認知能力還不夠強，因此在閱讀過程中存在著對文本理解不深刻、情感感悟不具體等問題，這就會在一定程度上影響學生的閱讀體驗。因此，為了能夠提高教學的針對性，教師應該在教學活動中適當滲透一些情感感悟，鍛煉學生能夠從文章語句中分析出情感的能力。如在學習《找春天》時，教師就應幫助學生了解文章所用到的寫作手法，并且在明確文章整體框架之后，與學生共同分析過程，并適當提出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，如“：作者找到的春天是怎樣的？”帶著這個問題反復閱讀課文，從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣和快樂，并感悟課文語言的美感和蘊含其中的感情，這能夠在一定程度上增強學生的情感體驗能力。

5.充分利用繪本閱讀模式，強化學生的識字意識和能力

繪本具有插圖精致、色彩多樣、內容生動有趣等優勢，是能夠順應低年級小學生的好奇心、興趣點以及認知規律的重要載體。不僅如此，圖文并茂的繪本在內容設置上也具有通俗易懂的特征，并且呈現出明顯的教育功能，有助于為低年級小學生構建廣闊的自由閱讀空間。在核心素養的教育背景下，小學低年級語文課堂閱讀工作中引進繪本閱讀教學，將能夠有效地強化學生的識字意識和能力，落實語文核心素養培養的重要教學目標。

比如，教師在講述《小公雞和小鴨子》一課時，可以選擇繪本《我的兔子朋友》開展閱讀教學，立足于低年級學生的認知規律，培養其閱讀和識字的意識及能力。首先，教師可以帶領學生通讀繪本，同時利用語氣、神態和肢體動作的適當表露來強化學生在繪本閱讀過程中的情緒情感體驗，使其能夠深入繪本中的故事情節，將自己代入故事中的某個角色中。通過這種方式，學生能夠快速地閱讀并熟悉繪本故事，同時也能對趣味性極強的故事情節和生動形象的動物角色產生濃厚的探索熱情。此外，教師可以組織學生演繹繪本故事，切身地體驗朋友之間互幫互助、分工合作的情況，從而落實該課的重要教學目標——挖掘文本主題。最后，教師需要及時利用學生強烈的閱讀興趣和探索熱情構建高效且專注的學習氛圍，并在這種良好的學習氛圍中引導他們在文本中尋找并學習本課要求識記的生字詞，進而強化學生的識字意識和能力。

6.整合網絡資源，補充教學內容

網絡資源是十分豐富的，可供低年級小學生閱讀的素材是異彩紛呈的，語文教師應從網絡平臺搜集整理相關的資料，作為教學內容的補充，來調動低年級小學生的閱讀積極性，培養他們濃厚的閱讀興趣，使其接觸大量的網絡資源，感知閱讀魅力，提高閱讀能力。與此同時，語文教師要對網絡資源以及教材內容加以整合，通過開發新的素材，利用現代教學方式，培養學生們的理解能力，活躍他們的語文思維，使低年級小學生獲取到不一樣的認知體驗，更加期待自主閱讀、合作閱讀。比如，對于一年級新生，筆者專門布置了繪本閱讀任務，鼓勵孩子閱讀繪本，通過理解繪本故事，不斷豐富知識儲備量。對于二年級學生，筆者特意展開了閱讀技巧的訓練，布置“圖文類”閱讀任務，啟發孩子主動閱讀，在家長的幫助下閱讀理解，以養成良好的閱讀習慣。課堂互動環節，多詢問孩子們的閱讀進度，再利用多媒體技術，實現動態化的教學指導，講解不同的故事，分享優質的資源，提供豐富的素材，啟發學生閱讀實踐，在自己的領域中搜尋相關資料，不斷加深閱讀理解，在閱讀活動當中有著出色表現。

7.組織自主閱讀活動

在閱讀教學中，最重要的是激活學生的閱讀能力，使其思維能力得到發展。教師要適時地為學生組織自主閱讀活動，讓學生喜愛閱讀，促使學生更好地參與到課堂活動中，進而產生情感共鳴。比如教師在對《坐井觀天》進行教學時，為讓學生擁有更加豐富的閱讀感知，激發其閱讀思維，教師可以在課前便展示兩個小問題：“這個小故事講的是誰和誰之間的事，它們在干什么？”“這個故事講了什么道理呢？”先激發學生的閱讀興趣。進而教師展示一幅圖片，圖片上方有一只鳥，圖片下方有一只青蛙，圖片中間有“天有多高？”這句話，這張圖片很生動地闡述了本課文中的內容，能調動學生的思維，幫助其理解課文。隨后，教師可以安排學生自主閱讀課文，通過自主閱讀，小學生能真正明白“坐井觀天”表露出來的內涵，使得學生不再只局限于自己的所知、所看，要朝著更遠大的方向發展。通過本節課的學習，學生能從閱讀中獲益，這有利于小學語文閱讀的教學發展。比如《小蝌蚪找媽媽》是一篇非常經典的兒童啟蒙閱讀故事，很多學生可能已經聽過這個故事，所以教師要求學生根據問題自主展開閱讀，以鍛煉學生的閱讀能力。

8.強調家庭閱讀氛圍的營造

興趣是最大的動力，閱讀興趣可以激發學生閱讀的主動性、自覺性和積極性，使閱讀成為一件趣味十足的事情。在家庭中，更需要良好的閱讀氛圍激發學生閱讀興趣。總所周知，好的教育還需要家校共同完成，因此作為家長在學生放學后，還需要督促學生的學習活動，體現出對學生教育的重視性，使學生感受到家長的關注，對學生的閱讀行為進行鼓勵和肯定。每個孩子都最想得到父母的夸獎和認可，家長也要注意對孩子的引導方式，最好是陪著孩子一起親子閱讀，使學生真正地喜歡上閱讀活動。給孩子置辦一個獨立的書桌，書桌上面的書架擺上一些適宜孩子閱讀的讀物，給孩子營造一個良好的閱讀學習空間。對于外出務工的家長，現在的信息技術比較發達，家長完全可以通過微信視頻、監控攝像等方式，與學生進行實時溝通。教師也需要與學生家長做好溝通工作，通過班級家長微信群，發布一些閱讀任務，提出一些閱讀建議等，通過家校的共同努力，營造良好的閱讀氛圍。

9.豐富閱讀手段，開展課外活動

課外閱讀活動打破了學生獨立閱讀的課外閱讀學習模式，教師要基于課外閱讀教學需求科學組織和設計活動方案，設定課外閱讀活動主題，給學生營造可以分享閱讀體驗、獲得成就感的機會。此外，還可以充分利用家長資源，建立家校合作關系，組織“小手牽大手”的課外閱讀活動，突出親子閱讀的效果，營造家庭閱讀氛圍，讓家長和學生共同參與閱讀。最后，也可以建立師生共讀的課外閱讀模式，教師和學生以線上閱讀和課上互動的方式，師生共同參與課外閱讀過程，豐富課外閱讀形式。比如在指導學生閱讀學習《鄧小平爺爺植樹》一課的時候，文本講述了鄧小平爺爺在北京天壇公園植樹的故事，基于故事情節的閱讀，我們可以設計以“了解鄧小平爺爺”為主題的課外閱讀學習任務，要求學生課下查詢有關鄧小平爺爺的資料，課上分享各自查閱的內容，深入了解鄧小平爺爺的生平事跡，拓展學生的課外知識視野，同時以課外閱讀素材助力學生理解課文。

10.注重閱讀方法滲透，培養閱讀能力

高效的閱讀需要立足于科學的閱讀方法，而閱讀方法的缺失正是小學低年級學生存在的共性問題。教師應堅持以學定教，圍繞學生閱讀能力的發展需求與認知特點，滲透行之有效的閱讀方法，助力學生閱讀能力的提升，形成良好的閱讀習慣。以《小壁虎借尾巴》教學為例，此篇課文為一篇科普小品文，以童話故事形式向學生介紹了不同動物尾巴的作用，具有通俗易懂、生動有趣的特點。教師在閱讀教學過程中加強方法指導，深化學生的課堂認知層次。首先，對于課文的朗讀，教師通過示范讀的方式，讓學生觀察與模仿。引導學生學會采用不同的語氣表現情緒與態度，提升朗讀情感。其次，對于課文的精讀，教師向學生講解批注式閱讀方式，讓學生在閱讀的過程中將遇到的字詞障礙，不理解的語句或是自己喜歡的語句，閱讀疑問等以旁注或符號的方式標注出來。經過反復練習讓學生學會在閱讀中思考，每一次閱讀都能夠擁有新收獲，提升閱讀效果。最后，對于課文的鑒賞，教師采用問題引導的方式，幫助學生掌握分析閱讀材料的技巧。如以小壁虎分別向誰借了尾巴這一問題帶領學生理清課文主線。又如圍繞為什么其他小動物沒有借給小壁虎尾巴思考不同動物尾巴的功能。借助問題引導學生抽絲剝繭，攻克閱讀的重難點，明確主旨內涵。

11.兒童化微課，激發閱讀興趣

低年級學生對動畫興趣濃厚，動畫式的微課可以極大地提升學生的閱讀興趣。動畫式微課的內容將課內的閱讀向課外閱讀延伸，從一篇到多篇推進，既鞏固了課內知識，又拓寬了學生的知識面，培養了閱讀興趣。比如，在教學二年級下冊《寓言二則》一課時，筆者找了相關的動畫視頻制作成微課，同時在微課中以文中主人公的口吻提出問題，引導學生思考;再通過課外的寓言故事《刻舟求劍》《濫竽充數》等視頻進行補充，引導學生結合課中學到的方法進行思考理解，充分激發學生對寓言故事的興趣;最后，再推薦課外書——《中國寓言故事》，激發學生閱讀課外書籍的興趣。

除了動畫式微課，電影式的微課也可以引導學生從生活向書籍聚焦。電影中的人物形象鮮明生動，情節跌宕起伏，將電影中的片段截取制作成微課，可以激發學生對原文的興趣。比如，美國作家桑達克的繪本故事《野獸國》被拍成了電影——《野獸家園》，電影的畫面還原度非常高，有些畫面甚至和繪本一模一樣。筆者將這部電影中的精彩片段進行截取制作成微課，呈現文中不同人物的特點，激發了學生對原書的興趣。課后，學生紛紛主動去買書，去書中尋找更多的答案，享受閱讀的樂趣。

結語

閱讀像是盞燈，帶領學生們在生命的長河中揚帆起航，老師要做點燈人，把有趣且充滿哲理的書籍帶到學生身邊。閱讀就從課堂開始，讓我們一起快樂地閱讀吧！