課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性及應用分析

陳圓圓

(甘肅省張掖市甘州區烏江鎮中心學校 甘肅 張掖 734000)

小學作為學生認識自我、認識社會的重要階段，強化作文教學不僅能夠有效提升他們的布局能力與表達能力，還能為后期更加深入的語文教學奠定堅實的基礎。廣泛多元化的課外閱讀對提升作文教學效果具有重要作用，教師應提高對課外閱讀的重視程度，使其能夠為小學作文教學水平和質量的提升做出突出貢獻。

1.當前小學語文作文教學存在的問題

1.1 中心主題并不凸顯。在當前小學語文作文教學過程當中，中心主題不凸顯是學生最為普遍的一個問題。由于小學學生身心發展尚不成熟，對語言表達與寫作的掌控能力仍存在一定程度上的欠缺，因此為了滿足作文題目當中的字數要求，往往采取“東拉西扯”的寫作手法，筆下敘述的事物與論述的相關觀點通常與作文需要表達的主題產生背離，一方面難以對學生的寫作能力進行有效鍛煉，另一方面也使學生作文的質量普遍低下，學生得不到作文學習帶來的有效反饋，對作文學習的興趣不斷降低，影響了作文教學效果和質量[1]。

1.2 素材事例較為趨同。在小學階段，其主要作文體裁多為記敘文，要求對學生身邊發生的某件事物進行描寫，但一些教育工作者沒有結合學生當前生活的實際情況，仍沿用傳統的“我最難忘的一天”、“我最愛的某某”等作為作文題目，由于小學學生生活閱歷較為不足，寫作素材積累程度較差，只能通過生搬硬套的方式來進行寫作，文章當中的情感流露較為單薄，事例夸大、虛假等現象屢屢出現，使學生對作文寫作存在一定的抗拒和畏難心理，不利于學生寫作水平的不斷提升。

1.3 與教材結合不緊密。語文教材是語文教學的基礎和前提，也是學生積累寫作素材，提高寫作素養的重要渠道。但在一些作文課堂當中，教師對教材的重視程度較差，教學過程當中推出的題目要求與語文教材之間的聯系也并不緊密，導致學生也很難有效從教材當中汲取到充分的素材和養分應用到自己的寫作文章當中，影響了學生的寫作質量與寫作水平，同時也制約了小學語文作文教學的健康發展。另外，很多學生對語文教材的興趣不高，重視程度有限，教師也沒有針對教材的重要性進行積極引導，導致作文教學形成了“空中樓閣”，基礎不穩定、不牢靠，作文所表達出的思想和情感受到限制。

1.4 教學形式較為單一。隨著社會的不斷發展和人們生活水平的進一步提升，學生對外來信息刺激的閾值也在不斷提高，這就要求教師在制訂教學方案和教學規劃的過程當中進行不斷創新，有效改良教學形式與教學手段，才能使學生對作文教學的接受能力得以進一步提升。然而現階段很多教育工作者仍沿用傳統的教育模式，即“以練代學”，認為只要強化學生的寫作練習頻率，就能有效促進學生寫作能力與寫作水平的不斷進步，而并沒有將相關寫作技巧與寫作方法引導學生進行深入研究和分析，導致學生對寫作這一問題的認知程度仍較為淺顯，寫作態度并不端正，對語文作文學習的興趣也較為有限，影響作文教學的健康發展。

1.5 語言邏輯較為混亂。在小學語文作文寫作的過程當中，學生的語言表達能力、邏輯能力以及整體布局能力三個方面決定了學生的寫作水平，但一些學生在作文寫作過程當中對整體寫作思路把握不明確，對布局要求不嚴格，導致落到筆下時語言邏輯較不順暢。例如一些學生在描寫學校運動會的過程當中，沒有按部就班地將運動會的準備工作、正式召開以及最終意義進行描述，行文過程當中也沒有抓住流程重點，導致自己的心理描寫比重與過程描寫比重較不均衡，整篇文章頭重腳輕，同時也偏離了文章的中心主題和主要觀點，影響了作文質量[2]。

2.課外閱讀對作文教學的重要意義

2.1 提升學生對寫作的興趣。課外閱讀相較于單調的作文教學來說，具有趣味性、科普性和多元化等方面的特點，在小學語文作文教學過程當中引入課外閱讀能夠進一步提升學生對作文學習的興趣，避免發生學習厭倦或畏難心理。受小學教育工作特性的影響，語文教師能夠分配給作文教學的課時較為有限，因此提高學生進入學習狀態的速度對強化作文教學效能，提升教學效果具有重要作用。

2.2 使學生對寫作素材進行有效積累。隨著學生對寫作技巧與寫作流程的學習，對素材的積累重要性也越來越重要。很多學生由于生活閱歷不足導致寫作素材較為匱乏，影響了寫作質量和寫作水平。引領學生進行高質量的課外閱讀，能夠讓學生們從閱讀材料當中有效汲取營養，并對寫作素材進行有效積累，強化學生的寫作功底，為提高學生作文水平，保障小學語文寫作教學的順利開展奠定基礎。

2.3 培養學生的語言和邏輯思維能力。在課外閱讀的過程當中，學生能夠對名家名作的寫作框架與寫作方法進行學習，并與自己掌握的寫作技巧進行有機融合，使學生的語言表達能力、邏輯思維能力與寫作能力都得到更加充分的提升，同時還能逐步形成具有自我特色的寫作特征和寫作框架，使學生對作文寫作的興趣進一步提高，作文水平得以不斷進步。另外，教師還可以引導學生將課外閱讀當中的感悟與收獲與大家一同分享，培養學生的語言表達能力，真正實現“下筆如有神”[3]。

2.4 進一步拓寬學生的眼界。在小學階段學生成長發展的過程當中，有效提高學生的課外閱讀層次，保障學生的課外閱讀質量，對拓寬學生眼界，實現學生綜合素質的全面發展具有重要意義。教師能夠引導學生對閱讀目標和閱讀任務進行設定，并要求學生對閱讀成果進行交流和溝通，從而使學生的社會生活更加豐富，素材來源更加寬廣，保障學生的知識面得以進一步拓展。

3.推進課外閱讀在小學作文教學當中的措施

3.1 創新教育教學模式。要推動課外閱讀在小學作文教學當中的有效應用，首先就應當創新教育教學模式。傳統的教學模式已無法有效吸引學生的興趣和注意力，教師可以結合信息化技術與計算機技術將課外閱讀書目向學生進行介紹，讓學生對課外閱讀的興趣進一步提升，閱讀體驗和閱讀印象得以進一步加深，使課外閱讀在作文教學當中發揮更加重要的作用。教師在選擇教學素材并制訂教學方案的過程當中，可按照以下幾方面原則進行考量，首先是引入方式多元化，教師應結合文字、圖片、音頻、視頻等多方面元素對學生進行引領和介紹，讓學生了解課外閱讀書目的故事梗概，從而思考課外閱讀與寫作學習之間的關聯，避免單一枯燥的課程引入形式導致學生對課外閱讀的興趣不斷降低，教學效果受到影響。其次是創新教學表達方式，在學生對推薦書目閱讀完成后，教師應要求學生對閱讀后的體驗和感悟進行表達，并結合自己的生活閱歷對書目當中所涵蓋的內容進行評價，使課外閱讀素材當中的營養能夠被學生有效吸收，進一步強化作文教學水平與教學質量，促進學生的聽課體驗。最后還應引導學生對課外閱讀素材的主線進行找尋與探索，使學生明確正確的寫作手法與寫作規律，抓住寫作的線索中心進行仔細研究，從而進一步明確作者需要表達的情感和意義，避免發生學生作文寫作主題不明確的現象。使作文水平得以進一步提升。

3.2 培養學生形成自己的閱讀技巧。在進行課外閱讀學習的過程當中，有部分學生沒有具備科學合理的閱讀技巧，對閱讀素材的關鍵點把握不明確，導致課外閱讀對寫作學習形成的作用不明顯。因此教師在進行閱讀寫作教學過程當中，應注意培養學生的閱讀能力與閱讀技巧，針對閱讀過程當中存在的問題進行及時討論，使學生的閱讀水平與寫作水平能夠相輔相成，共同提升[4]。首先，教師應帶領學生對不同類型和不同方向的課外閱讀素材進行分類，讓他們能夠根據素材的標題與結構進行想象，并在閱讀過程當中對閱讀素材當中的實際描寫與自己的想象進行對比，使學生對素材當中的寫作手法與寫作理念進行更加深入的理解，進一步提高課外閱讀對作文教學的重要作用。另外，教師還可以引導學生對課外閱讀素材進行對比閱讀，對兩者之間的相同點與不同點進行分析，并研究作者的寫作思維，論證作者為什么要這樣寫，使課外閱讀與作文教學得以有效銜接，并使課堂更加科學。

為全面提升學生對閱讀活動以及作文教學的參與感和積極性，教師可以引導學生開展小組交流活動，要求學生們將自己在日常學習過程當中所養成的閱讀技巧以及寫作技巧進行總結，并在小組交流過程當中與其他同學進行互動和溝通，實現經驗的相互交融，使學生能夠從更加新穎的角度看待閱讀和寫作活動，并能夠進一步提升學生的總結能力以及溝通能力，推動學生綜合素質的全面發展。

3.3 引導學生養成良好的閱讀習慣。在進行課外閱讀的過程當中，積累寫作素材對小學學生而言是提高作文水平見效最快，也是最為明顯的一項作用。為提升寫作素材積累效果，使課外閱讀得以進一步推動小學學生作文水平的不斷提高，教師應當要求學生在進行課外素材閱讀的過程當中，采用摘抄、記錄、總結等形式對優秀的描寫和表述進行學習和積累，并能夠將其融匯到自己的文章寫作當中，使學生的閱讀習慣得以有效養成，同時也促進學生寫作水平的不斷進步。與此同時，教師還應當在課堂當中建立起一個較為良好的課外閱讀氛圍，邀請學生將自己最喜歡的課外書帶到學校當中，并在學生當中開展書目分享活動，使班級當中形成熱愛課外閱讀、崇尚課外閱讀的良好風氣，為進一步提升學生對寫作教學的興趣，促進小學語文寫作教學的不斷發展做好鋪墊。為積極落實良好閱讀習慣的養成，教師應當做好引導工作，一些教師未能適應小學學生的實際情況，將閱讀習慣的養成作為作業進行布置，制約了學生的學習熱情。教師應當從源頭向學生介紹摘抄的重要意義，并結合寫作教學的實際讓學生們能夠感受到素材積累的價值，從而進一步強化學生的熱情和積極性。

3.4 對課外閱讀篇目進行深入選擇。由于小學學生身心發育尚不成熟，對語言和文字的駕馭能力和理解能力都較為有限，因此教師在針對小學學生進行課外閱讀篇目的選擇過程當中，應當遵循以下幾方面原則。第一是因材施教原則，由于小學學生的年齡存在差異，生活背景各有不同，因此針對不同年級和不同年齡段的學生應當推薦的閱讀篇目也應當存在變化，例如在針對低年級學生進行推薦時，可選擇《安徒生童話》、《父與子全集》、《阿凡提的故事》等淺顯易懂，較為經典的課外讀物，而針對較高年級的學生則可以推薦《小王子》、《湯姆索亞歷險記》等內涵更加深入，故事更加曲折復雜的篇目，使學生對課外閱讀的接受能力得以進一步提升，同時也有效促進了學生寫作水平的不斷進步和發展。其次是全面性原則，在教師推薦課外閱讀篇目的過程當中，不應僅針對單一方向進行選擇，無論是國內國外、文學科普、長篇短篇等類型篇目應均衡涉獵，使學生的興趣得到全方位滿足，寫作素材也得到更加全面化的積累，有效保障學生寫作水平的不斷進步。最后是結合參考原則，教育部每年都會引發《中小學生閱讀指導目錄》，教師可以從中進行篩選和判斷，并引導學生進行閱讀，使學生的課外閱讀量適應教育部的規定要求，同時也為語文作文教學工作的進一步推廣和深入奠定堅實的基礎。

3.5 制訂科學合理的課外閱讀教學計劃。在進行課外閱讀的深入開展之前，制訂一個科學合理且可行性較高的閱讀規劃和閱讀目標是強化小學學生課外閱讀能力，提升閱讀素養的重要前提，同時也是促進作文教學高質量發展的重要保障[5]。在規劃與目標制訂過程當中，不應按照閱讀篇目數量的多少而進行評判，主要應按照閱讀的質量與效果進行評比。很多學生由于閱讀流程較不規范，沒有按照教師的要求對優秀的表述和詞句進行摘抄，而只是完成任務式的快速瀏覽，導致閱讀質量得不到有效保障，同時也很難進一步提高學生的寫作水平與寫作素養。因此教師在制定目標的過程當中應結合學生的自身感悟、一個閱讀周期內學生寫作水平的提升效果以及學生良好閱讀習慣的養成進行分析，使學生能夠真正意義上將自己在課外閱讀當中所得到的收獲和感悟應用到寫作當中，促進寫作水平與素材積累水平的有效提升。

3.6 開展讀寫結合的教學實踐。除了科學進行課外閱讀之外，寫作實踐在作文能力的培育過程當中同樣也是必不可少的。教師應當時刻關注學生的課外閱讀情況與其閱讀反饋，當教師發現學生閱讀和積累量達到一定水平后，可針對其閱讀篇目和閱讀內容制訂出一個階段性的作文題目，并要求學生進行寫作，檢驗學生的寫作水準。例如在學生讀完《小王子》后，可針對友情、愛、責任與擔當等題目類型要求學生進行寫作，使作文主題與課外閱讀篇目當中的主要內容相符合，有效提高學生的閱讀反饋，使學生能夠快速將課外閱讀當中的各項內容融匯到文章當中，提高學生對閱讀內容的利用和理解能力，進一步培養學生對文字的駕馭和使用素養，從而使學生的寫作興趣與寫作水平得以不斷進步，作文質量實現飛躍。

結論

總而言之，在當代小學語文作文教學過程當中，豐富的課外閱讀篇目不僅能夠為學生的寫作積累多元化的素材，還能提高學生的文字駕馭能力和邏輯思維能力，使作文寫作得到更加充分的正反饋。教師應當從教學模式、閱讀習慣、閱讀內容等進行深入研究和分析，確保小學學生的語文寫作素養不斷提高。