分層教學在初中物理教學中的思考與實施

夏碧娟

(甘肅省民樂縣第三中學 甘肅 民樂 734500)

分層教學是與傳統“一刀切”教學相反的教學模式，強調了教師要立足于學生個體間的各種學習差異來制定教學指導對策，讓每個學生均獲得合理發展。初中物理教師應認識到分層教學的運用價值，憑借分層教學的獨特優勢，打造新的高效物理課堂，充分尊重學生在物理學習中的個性化，注重科學激發學生的發展潛力，使其在原有基礎上獲得一定程度的發展，讓學生對物理學習產生積極的學習情感、主動的學習行為，獲得理想的物理學習成效。

1.初中物理分層教學的特點

《初中物理新課程標準》對教師的課堂教學提出了明確的要求：“滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質。”很多教師為了滿足這一教學要求，將分層教學引入了物理課堂。具體而言，初中物理分層教學的開展，可以體現以下幾個教學特點：

1.1 尊重學生的差異性。在分層教學理念下，教師可通過科學的學情分析，把握好每個學生在學習中存在的差異性，然后針對其中的差異來展開因材施教。這一教學觀念具有科學性，改進了傳統觀念影響下教師過于重視優等生、過于關注升學率的教學問題[1]。

這意味著教師將差生、后進生、中等生與優等生全都納入了新的教學計劃之中，教師針對學生差異性制定的教學策略可滿足這些層次學生的個性化學習需求，使其獲得一定的學習進步，逐步穩進地提高物理學習成績。

1.2 凸顯方法的可行性。傳統“一刀切”的教學方法并不適用于所有學生，因此容易出現有的學生吃不飽的情況，有的學生則在過重的學習負擔下產生較強的吃力感。前者的學習需求得不到滿足，個人的學習空間還比較大，在平時的學習過程中難以產生成就感和喜悅感。

后者的學習空間有限，教師尚缺乏科學教學方法來激發學生的學習潛力。在這種情況下，學生難以接收更多的知識，會使其感到較大的學習難度，這也會挫傷學生的學習積極性。在這一教學背景下，教師將分層教學法引進物理教學，可以優化物理教學指導方式，體現教學方法的可行性與有效性，能夠保障教師在科學教學手段的輔助下提高自身的課堂教學質量。

1.3 教學內容具有精簡性。教師在組織分層教學活動時，所設計的教學內容具有精簡性的特點，每個層次的學生均可圍繞針對性的知識內容展開學習，可以減少知識的繁冗性帶給學生過多的學習壓力，避免學生將學習精力放在不必要的知識學習過程中，有利于學生達成增效肩負的學習目的。

而且教師給學生的教學內容都符合他們各自的學習需求，也符合他們的學習水平和學習能力，學生可憑借自己的努力，順利地克服當前的物理學習困難，逐步樹立一定的物理學習信心，使其以全新的姿態面對物理學習，學會主動汲取課堂中的物理知識，探究物理問題，通過不斷開展合適的物理學習活動，提高物理學習效果。

2.初中物理分層教學的現狀

2.1 分層教學中缺乏具體的科學指導。在新時期以生為本的物理課堂中，教師的指導在學生的學習過程中可發揮重要的作用，比如明確學生的學習目標、學習方向，指導學生找準正確的學習方法，抓住巧妙的學習訣竅等等。如今分層教學成為了教師改進物理教學的重要手段，有的教師卻在開展分層教學時沒有對學生進行具體的科學指導，更多的是放開手讓學生展開自主學習，導致學生在分層學習過程中依然會遇到的問題得不到及時的點撥與解決。

這種教學現狀反映了一個問題，即教師認為自己立足分層教學理念，合理設計了教學內容之后，學生可以在學習能力范圍之內對自己遇到的問題進行有效的解決[2]。然而學生在學習路上難免會遇到難解的問題，在教師沒能及時加以提醒與引導的情況下，他們難以在短時間內提升學習實效。

2.2 分層教學在物理教學中占比不大。很多教師雖然比較關注分層教學，并將其引入了自身的物理課堂之中，然而卻沒能提高分層教學在課堂中的運用程度，導致分層教學在整個物理教學中的占比并不大。這意味著教師大多數情況下依舊對學生開展統一性的教學，分層教學所能發揮的教學作用有限，這就影響了分層教學在物理課堂中的運用效果。

初中生雖然剛接觸物理學習不久，但是他們在物理學習中的差異始終是存在的，教師若不能關注學生的差異性，加大分層教學的比重，則難以讓學生拉近自己與物理之間的距離，會影響學生對物理學科的學習積極性與學習效率。

2.3 分層教學缺乏多形式的教學評價。很多教師雖然開展了分層教學，但是卻不注重對分層教學開展教學評價，又或者開展的教學評價工作缺乏科學性，比如教學評價形式單一、教學評價方法不合理等等。然而教學評價始終是教學工作中不可或缺的教學環節，物理教師若不能改進教學評價環節存在的問題，則難以從教學評價中獲得有效的教學反饋，不利于教師利用教學反饋來改進分層教學存在的不足。

3.初中物理課堂中分層教學的創新實施

3.1 尊重學生自主選擇，加強先預習后學習。教師應鼓勵學生展開自我評價與自我認知，了解自己在物理學習中的學習水平、學習能力，然后尊重學生的自主選擇權，讓學生根據自身的實際情況，合理選擇教師安排的分層學習任務。教師可在“先預習后學習”的教學理念下，在制定預習指導方案的過程中，根據教學目標合理設計前置性預習作業，作業內容符合分層學習的原則。教師可讓學生自主選擇合適的預習任務來展開自主預習、學習。

以北師大版物理八年級下冊“力”一課為例，教師所設計的分層性前置作業內容具體為：

(1)基礎性作業：在生活中尋找幾種關于“力”的實例，自主探究這幾個實例中的“力”是如何產生的，具有哪些規律，從而理解“力”的物理概念內涵；用物理學的符號來直觀地表示物理知識(如力的符號為F，力的單位可記作N)；學會自主描述物理學科的知識點，根據自己的認知特點理解比較抽象的物理知識(比如1N約等于拿起兩只雞蛋所用的力)。(2)提升性作業：了解力的產生條件有哪些，并發揮反向思維，提出質疑，展開自主探究學習，如：相互接觸的物體可產生力的作用，那么如果不接觸呢？如何知道不接觸的物體是否發生力的作用？

(3)拓展型作業：了解不同的力的作用效果，把握好力的三要素，學會繪畫力的示意圖，并使用測力計自主設計一個簡單的實驗，利用力的圖示法來探究實驗中力的作用及其作用效果，測量出力的大小。

學生自主選擇合適的分層作業內容來展開自主預習，可以根據自身學習能力來提高自主預習效果，使其既吃得飽，又能適當地跟上教師的教學步伐。

3.2 科學劃分學生層次，開展同組異質教學。除了讓學生自我認知，自我劃分學習層次，教師也可根據教學反饋來了解學生學情，更科學地劃分學生的層次，然后開展更理性的分層教學。教師可通過課前測試、課堂提問、問卷調查等不同的方式來獲悉學生的物理學習實情，從而把握好學生現有的物理知識水平、對物理知識的接受能力與理解能力。教師在根據學情分析結果劃分學生的具體層次之后，可以推進同組異質、組間異質的合作學習活動[3]。

一般而言，教師可將學生劃分為“較差”、“中等”、“優生”等幾個層次。教師可根據學生所處的層次，將學生分配到合適的小組里，使其在相互扶持、互相督促的前提下展開有效的合作探究學習。以北師大版物理八年級下冊“壓強”一課為例，教師可設計以下的合作學習任務：

(1)觀察生活中幾種會產生壓強的畫面(如垂直腳踩地面、圖釘垂直被釘入墻壁、木塊垂直壓于斜面)，然后作圖，標示力的作用方向，歸納這種力的物理概念知識；(2)討論壓力與重力之間的區別和關系，嘗試用直觀的圖示法來解釋；(3)討論兩種相同環境下的不同壓力情況(踩在雪地上、踩在滑雪板上的兩種力；或者手指壓在筆頭、筆尖上的兩種力)，分析兩種壓力的效果是否一致；(4)討論影響壓力作用效果的因素，提出猜想，并設計實驗，驗證猜想，歸納結論；(5)導入壓強的物理概念，合作推導壓強的計算公式；(6)討論增大壓強、減小壓強的方法。

這些知識都與新課主題存在密切關系，教師可讓各小組的學生通力合作，根據自身學習能力來分工完成不同的學習任務，然后在合作交流的過程中分享學習觀點和學習方法，共同克服物理課上的學習難題，提高其物理學習成效。

3.3 注重生成性的原則，做到先集體后分層。教師開展的每節課都有較豐富的生成性教學資源，而且在生成性教學過程中，學生會產生不同的學習疑問，或者會達成不同的學習目標[4]。教師若要讓學生在現有基礎上進一步提升學習實效，則可先在展開集體教學之后，根據學生在這節課的實際學習情況來展開合適的分層教學，便于靈活調控課堂教學內容，對學生進行分層性的教學指導，幫助學生針對性地提高個人的物理學習效果。

以北師大版物理九年級全一冊“學生實驗：組裝電路”一課為例，教師在講述了并聯、串聯的知識點之后，發現有的學生雖然能夠從理論知識概念中簡單地分辨兩者的區別，但是在組裝電路時，常會將兩者混淆；教師在講述“用兩個用電器連接電路，讓兩個燈泡發光”這部分知識點時，有的學生思維受到束縛，只能勉強想到一種連接方法，還有的學生容易畫錯電路圖，在組裝電路時出錯率較高。

教師可針對學生在集體教學中出現的個別問題展開分層指導，讓學生各自圍繞自己遇到的問題展開獨立思考與深入研究。首先，難以準確辨別并聯與串聯的學生，可以自主思考如何設計串聯電路、并聯電路，觀察其中的差異；其次，思維固式化的學生可以與其他學生展開辯論學習，在思維碰撞的過程中尋找靈感，找出更多的電路連接方法；最后，對于直觀畫圖能力不佳的學生，可加強電路圖繪畫這方面的習題訓練，細心找出錯題的根源，善于利用錯題來糾正學習不足。

3.4 通過開展多元考查，加強科學分層評價。教師應注重加強分層教學的科學評價工作，從不同方面考查學生的物理學習水平、學習能力，更好地掌握學生的學情。以北師大版物理九年級全一冊“探究——物質的比熱容”一課為例，教師可讓學生通過分組實驗的方式展開分層學習。

教師可先讓相同學習層次的學生組成一個小組，該小組可共同負責物理實驗的某個部分。比如較差的學生組成一個小組之后，可準備好沙子、水等實驗材料，負責觀察實驗現象、實驗記錄、實驗總結等部分的學習任務。

中等層次的學生可發揮思維能力，想出“如何讓沙子、水的溫度提升得更快”、“比較沙子、水的溫度哪個提升得更快”的幾種方法，并將其運用到實驗過程中。優等生可負責分析實驗過程中出現的物理現象、物理原理。比如，學生可以分析這一問題：“在質量相等的前提下，沙子和水升高的溫度與其所需時間之間存在怎樣的關系？”

教師可針對同質小組各自的學習過程、學習方法進行細致的觀察、分析與評價。具體而言，教師可圍繞學生在實驗中的具體表現、學生在實驗中提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、實驗任務的完成程度等方面來考查學生的物理學習水平與學習能力，并對學生的物理學習進行多維度的評價。

3.5 根據科學評價結果，開展激勵分層教學。教師在展開教學評價之后，應注重根據評價結果來調整教學內容和教學方法。即教師可在物理學習中存在的不足，然后在分層教學理念的指導下，對學生開展合適的激勵教育，讓學生在激勵作用下完成合適的學習任務，使其改進不足，激發自身的物理學習潛能，從而主動地完成分層學習任務[5]。

比如低層學生在記錄實驗過程時，有些信息記錄不全，或者不懂得組織語言來描述實驗操作步驟、操作內容、實驗現象。針對這些問題，教師可激勵學生多參與到物理實驗活動中，制作實驗記錄表格，理解實驗活動涉及到的專有名詞及其含義，在克服基礎知識的認知困難這一基礎上，提高自己在物理實驗中的學習能力。

中等層次的學生受到思維的限制，能夠想到的實驗操作方法不多，更多的是根據規范的流程來展開實驗操作。教師可激勵學生與學習能力相當的學生展開競爭性的比賽，比一比誰能想出更多創新的實驗方法，旨在讓學生在競爭機制下激發自身的發展潛力。

對于優等生，教師在教學評價時發現其提出問題的能力較薄弱，于是可以激勵這部分學生鍛煉自己的質疑能力，對每個實驗環節進行細心觀察，盡可能地找出其中存在的問題，將其記錄下來，并歸納一些自主提出問題的訣竅，學會圍繞一系列的實驗問題來深入探究課堂中的物理知識，提高其物理學習能力。

4.結語

總而言之，分層教學在初中物理課堂中的運用，凸顯了傳統物理教學中教師盲目開展統一化教學的弊端。同時，分層教學迎合了素質教育的要求，倡導教師要尤為關注學生的不同發展需要，利用各種可用的教學資源、科學的教學方法，調控課堂教學過程，讓學生從課堂中能夠滿足個人學習需求，提高自身的學科素養與學習能力。因此，教師應根據初中物理教學低效化問題，提高自身對分層教學的重視，將分層教學法與物理教學全面融合，幫助學生在科學的學習方式輔助下提高物理學習質量。