小學音樂欣賞課有效開展的策略探究

徐 珂

(江蘇省南京市江北新區高新實驗小學 江蘇 南京 210000)

音樂教育是教育領域中的一個重要分支，是人文藝術培養的重要組成部分。傾聽悅耳的音樂可以讓我們緩解疲勞，放松心情，但有時，我們只單純的覺得音樂的旋律很動聽，沒有真正體會到音樂的意義，內心深處沒有和音樂產生共鳴，所以我們要學習如何欣賞音樂，怎樣讓音樂與我們的心靈產生碰撞，去體會音樂更深層的含義。在孩童時期，孩子的心靈更加單純美好，對音樂更有親近感，從小培養他們欣賞音樂，啟蒙他們對音樂感知力和審美能力，激發他們對音樂的熱愛，這有利于培養更加高尚純粹的樂趣，形成溫文而雅的性格，避免沉迷游戲，消極厭世。

1.音樂欣賞課開設的意義

1.1 音樂的欣賞能力有助于激發靈感。在古代，詩詞通常會編成曲調在民間傳唱，詩歌與音樂有著千絲萬縷的關系。古人云：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。八音克諧，無相奪倫，神人已和”，由此可以看出，古代詩歌即音樂，音樂則是詩歌，是緊密不分的，所以那時的詩人既是詩人，又是音樂家。他們對音樂都有獨到的審美能力，由此創作出更多的詩歌。比如著名詩人白居易，他的詩朗朗上口，廣為傳唱。著名詞人蘇軾，憑借他在詩歌音樂藝術方面的才華，打破了當時“詩尊詞卑”的局面，推動了詞的發展，使詞的音樂附屬品轉變為一種獨立的抒情小體，從根本上改變了詞的發展方向，古代的詩歌都是有歌唱的，有的還配有舞蹈。雖然詩歌是以文字形式流傳至今，沒有記載對應的樂譜，無法傾聽他們的音樂，但我們用他們的詞，結合現代音樂創作的歌曲仍然是很好的歌詞。比如蘇軾的詞，《水調歌頭 丙辰中秋》，《念奴嬌 赤壁懷古》等，用現代音樂藝術譜成的曲子，依然婉轉動聽。

1.2 音樂的審美感知能力有助于提高學習和工作效率。在過去，大多學校及家長不重視音樂課程，認為音樂課不是考試的內容，應該多花時間在語文、數學等應試教育上，音樂課經常被“作為”應試課程的補充課，其他學科的老師喜歡利用音樂課來復習自己的學科，強硬地剝奪了孩子的樂趣，忽視了藝術的培養，隨著教育事業的發展，教育家開始重視人文藝術的培養，重視音樂的價值。研究表明音樂能夠刺激大腦神經，提高大腦的活躍性，邊聽音樂邊工作學習，不僅不會分神影響注意力，相反音樂能使大腦更加放松，思維更加活躍。在早晨或午休后，傾聽音樂可使大腦快速蘇醒，釋放疲勞，迅速進入工作狀態，提高工作效率。研究還發現音樂和其它學科有相似相通的地方，音樂的學習有助于其他學科的學習理解。例如，歌詞的語言通常比較精煉，常用比喻、擬人等修辭來表達情感，而在語文學科中，學會如何表達，如何用修辭、描寫生動形象的記敘內容和表達情感是語文教學的重點，因此，音樂欣賞的能力和欣賞文學作品的能力是緊密相連的。音樂里的和聲、調式、作曲還會用到數學運算，這有利于學生鞏固數學知識，將運算用于實踐，有利于他們領悟運算的真諦。

2.當前音樂欣賞課教學存在的問題

2.1 學生注意力和興趣較低。小學生比較愛玩，活潑好動，腦袋里裝著很多鬼主意，但留給課堂的精力較少，往往聽著聽著就想入非非，思緒萬千了，教師應注意小學生注意力持續時間較低的特點，利用他們的好奇心，把他們的心拉回來。通過調查發現，小學生更樂意學習唱歌，對音樂背后的故事不感興趣，更不愿意學習樂理知識。而學校和家長對音樂欣賞課的重視度也較低，認為只要學會唱歌就可以了，不需要了解太多理論知識，特別是在小城市和農村的小學教育中，學校及家長只注重應試科目，覺得藝術課程只要知道了解一點就可以了，不需要花過多的精力學習這一部份知識。沒有老師及家長的督促，學生在音樂欣賞課上更是放飛自我，不愿意學習。

2.2 教師欣賞音樂的能力參差不齊。學生的學習效果主要取決于教師的教學水平?！皫熣?，傳道授業解惑也”，教師是人類靈魂的工程師，為學生答疑解惑，教師所具備的知識水平，決定了學生能學到多少知識，是否能領悟到知識更深層的含義，因此教師對音樂的審美能力直接影響學生對音樂的認知和感受。但調查發現，音樂專職教師較少，通常由其它科目的老師兼任，這些老師對藝術的認識較少，對藝術的審美能力不足，導致他們教學的音樂欣賞課干枯無味，不能帶領學生去感知音樂更深層次的涵義。教師應重視“以德樹人”的理念，把培養孩子良好的品格，提升他們的涵養作為自己的責任，利用音樂欣賞課的機會，盡自己最大的努力把知識傳遞給他們。

3.提高音樂欣賞課的策略

3.1 合理利用多媒體設備，增加課堂趣味。隨著科學的發展和社會進步，信息技術已深入我們的生活，同時也走進了課堂，多媒體能夠幫助老師找到更多地教學素材，同時能夠提高學生的注意力，調動他們的積極性。在音樂欣賞課中，可使歌詞從靜態變為動態，讓曲調從抽象變為具體，讓音樂欣賞課不在干枯乏味，形象生動的表現手段有助于學生理解，提高教學效果，將多媒體與傳統的音樂教學手段相結合，相互滲透、相互補充。多媒體教育技術不僅能隨意地定位音樂，還能可以根據需要切割、編輯音樂。[1]教師可以隨意切換音樂片段，讓學生對比聆聽，感受不同的音樂，還可以播放不同樂曲的音樂，讓學生全身心地去感受不同樂器的聲音，從而更好地認識樂器。

3.2 增加互動，調動學生去感知音樂。教學過程是教師組織、引導學生參與學習，是學生和教師共同來完成的一個過程。音樂欣賞課不是單向傳播，不是教師一言堂，不是教師告訴學生這首歌表達了什么，里面包含了哪些情感，不是讓學生死記硬背教師講解的內容，不去感受，而是要所有學生參與進來，通過互動能提高學生的參與感，引發學生主動思考。音樂的欣賞需要靠個人去體會，每個人都有不同的欣賞角度和感受，每個人在不同的地方，不同的時間段感受也不一樣。音樂經過耳朵進入大腦，大腦經過處理后與其它事物聯系起來，與心靈發生情感碰撞，于是產生對音樂的內在感知。每個人的見識和經歷不一樣，產生的聯系不同，因此對音樂的欣賞角度不同，教師應多與學生互動，通過提問、交流、游戲地方式了解他們對音樂的理解，然后再去引導他們欣賞。

4.音樂欣賞課有效教學的方法探索

4.1 情景教學法發在音樂欣賞課的教學設計。情境教學法是指教師在教學過程中，有意地設置情景，引導學生進入設定的場景，幫助學生切實體會到場景中的情感，生動形象地理解、記憶課堂內容。在情境教學過程中，教師需要根據課堂內容，結合學生特點，設立學生能夠明白，能夠融入的情景。通過聯想，牽動學生的思緒，將學生已有的知識或日常生活常見的內容與課堂結合，引導他們思考，讓她們進入場景角色中，真實地去感受場景里面的感情，從而深刻體會到歌曲的意義，產生情感共鳴。

4.1.1 情境設立方法。情景的設立要以興趣作為切入點，注意開擴學生思維，教師應思考如何優化情境，如何打開學生的思路。皮亞杰曾指出7—11歲的兒童在具體的場景中注意力更加集中，更加專注學習運算，所以，形象生動地情境有助于打開學生的思維，提高他們的學習效率。在音樂欣賞課中，教師可以根據歌詞內容，將學生融入到歌詞的故事當中，在故事中加入他們感興趣的元素，推動他們進入情感高潮[2]。下面將介紹三種情境創設的方法，為教師提供參考。

方法一：創設問題情境，促進學生思考。

小孩子往往活波好動，集中注意力持續的時間較少，教師需要不斷引導，吸引他們的注意力，利用孩子的好奇心，牽動他們的思緒，提高他們的專注力。在上課之前，教師可以設立問題，引導學生在音樂中尋找答案，并用獎賞的方法鼓勵他們積極主動思考。例如在帶學生欣賞《中國少先隊隊歌》這首音樂時，教師可以提問學生思考“我們為什么是共產主義接班人”，討論革命先輩的故事，我們應向他們學習什么，然后傾聽音樂，感受曲調的高低起伏，體會歌曲高昂的氣勢。

方法二：創設生活化的情境，直觀感受音樂。

低年級的學生對復雜抽象的事物想象力較弱，教師應站在他們的角度，思考他們生活中常見的情境，從他們的興趣出發，創設他們經歷過的生活情景，更有利于他們進入角色。例如在《十二生肖歌》這首歌的教學中，可以詢問學生的屬相，活躍氣氛。再介紹十二生肖，帶領他們想象生活中那些動物是什么樣，有什么特點。然后播放音樂，讓他們從歌聲的起伏中感受每個動物的性情，體會歌曲的意義。

方法三：注重教師自己對音樂的感知。

教師對音樂的認知感受直接影響學生的思考。教師首先要對音樂有正確的欣賞，然后進入自己設立情境，想象自己小時候在這種情境下會有什么想法，是否感興趣。如果教師只是干巴巴的講這首歌表達了什么情感，學生不能真切的體會，教學效果自然不樂觀。因此，教師應注重培養自己的音樂藝術，提高自己對音樂的審美能力和品質，才能帶領學生去感受音樂的奧妙，指引他們成長。

4.1.2 情境教學法教學設計案例。在《我們的田野》這首音樂欣賞課中，教師首先應用多媒體設備展示田野的圖片，有河水，有稻田，有蘆葦，將他們的思緒帶入田野。結合圖片分段播放音樂，在播放“我們的田野，美麗的田野，碧綠的河水，流過無邊的稻田，無邊的稻田，好像起伏的海面”時，同時展示河水，稻田的圖片，或者河水流經稻田動畫[3]，帶領學生去感知稻田的美，感受淙淙流水聲。播放“平靜的湖中，開滿了荷花，金色的鯉魚，長得多么肥大，湖邊的蘆葦中，藏著成群的野鴨”展示荷花，鯉魚露出湖面和野鴨的圖片或動畫，讓他們比較生活中看到的鯉魚和圖片上的鯉魚有什么不同，去體會田野里的生機勃勃。然后聽一遍完整的音樂，展開討論，討論音樂里蘊含了哪些情感，他們都感受到了什么氣氛。最后再教學生彈唱。在歌唱過程中，隨著音樂的起伏和自己的理解來打節拍，去體會情感的高低起伏。

4.2 聆聽法在音樂欣賞課中的教學設計。聆聽是指音樂通過耳朵傳入大腦，經過大腦的信息處理，讓我們感知到音樂，然后與我們的情感建立聯系，產生情感共鳴，同時，將把對音樂的感受和體會表達出來，能加深對音樂的理解，提高音樂欣賞能力。比如通過繪畫的方式展現出來，通過線條描出音樂的起伏，通過顏色來表達音樂所傳達出的喜怒哀樂[4]。

通過畫旋律線的方式帶領學生感受音律。旋律線在小學生的學習生活中并不少見，升旗儀式上會有小朋友或老師在舞臺指揮唱國歌。這其實也是一種旋律線的表現方式，手勢的起伏表示音樂的起伏。例如，《讓我們蕩起雙槳》這首歌總體比較平緩，只在后面“迎面吹來了涼爽的風”時，音調較高，在彈唱教學時，教師可要求學生邊聽邊唱邊劃線，通過旋律性感受音高位置，這個過程既能提高學生的專注度，又能加深他們對音樂的體驗感，提高音樂欣賞能力。除了畫旋律線，還可以通過填圖顏色的方式來展現音樂的情緒。研究表明，顏色會影響荷爾蒙的分泌，通常紅色表示喜慶、熱情，使人更加興奮活躍；綠色表示生命、希望，能夠讓人感覺放松；紫色則使人感到壓抑。顏色通過視覺進入大腦，大腦就會產生相應的反應，從而促進或抑制荷爾蒙的分泌，比如紅色使大腦興奮，便會促進荷爾蒙的分泌。在《親愛的紅領巾》欣賞課中，激動高昂的音樂讓人激動、自豪，便可以用紅色來表達音樂里興奮、自豪的情感。

4.3 音樂劇在音樂欣賞課中教學設計。音樂劇是一種綜合性的藝術表演形式，它集歌唱、對白、表演、舞蹈為一體，緊密結合歌曲、臺詞、音樂、肢體動作等。在小學音樂教學中，要么是單一的演唱課以唱為主，要么是單一的欣賞課以聽為主，很少有能將聆聽、演唱、編創、律動(舞蹈)、說白與表演綜合為一體的音樂課。將音樂劇引入欣賞教學，可以集合各種音樂活動形式，體現了音樂劇在教學中的綜合性，同時，將音樂劇引入音樂欣賞教學，可以全面調動學生的多項感官，各項機能協力互作，如：引導學生運用體態表現感知音樂主題；體驗不同情緒的音樂時自然流露表情和反應；聽到各類音樂主題時能輕聲哼唱；能隨著不同的音樂節奏自然擺動身體等。運用音樂劇的形式開展的多種教學活動能夠激發起學生濃郁的學習興趣，讓學生積極主動參與音樂欣賞學習活動，以學生為主體，關注學生的學習體驗，也增加了學生音樂學習的參與性[5]。

5.總結

綜上所述，本文分析了音樂欣賞課存在的問題，其中最主要最根本的問題是學生對音樂欣賞課的興趣較低，學習主動性較弱，而音樂欣賞課必須要求學生主動去感受，去體驗。因此，要求教師結合學生的興趣愛好，把課程上得生動有趣，利用他們的好奇心，引導他們思考問題，主動探索知識。通過聆聽、合唱、表演等多種方式給學生帶來不同的音樂體驗感，提高他們的音樂欣賞能力。教師可以充分利用多媒體功能，豐富課堂內容。將傳統的樂器教學和多媒體設備想結合，提高音樂欣賞效果。