信息技術背景下幼兒園親子共讀的有效開展

朱玉娜

(山東省東營市樂慧幼兒園 山東 東營 257000)

為幼兒提供豐富適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起讀書、講故事，有助于豐富幼兒的語言表達能力，幫助幼兒養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣。在教學實踐中，幼兒園教師重視對幼兒閱讀能力的培養，不僅在幼兒園課程中設置了閱讀課程，區域活動中設置了閱讀區域，而且還通過與幼兒家長的積極溝通，組織了親子共讀活動，讓幼兒閱讀意識的培養涵蓋幼兒園與家庭生活。進入信息化時代以后，教師要明確如何利用好信息技術背景開展高質量的親子閱讀，促進幼兒在教師的帶動下，在父母的指導下，形成良好的閱讀興趣，不僅能夠拉近親子關系，還能夠促進幼兒的健康成長。

1.豐富圖書資源，提供親子共讀平臺

親子共讀，以書為媒，以閱讀過程為紐帶，讓幼兒和家長共同分享閱讀的過程，通過親子共讀，家長和幼兒共同學習，一同成長。而為了通過親子共讀給父母和孩子創造溝通的機會，讓幼兒學會分享讀書的感動，教師要通過信息技術為親子共讀，提供廣大的閱讀平臺，豐富圖書資源，促進幼兒家長和幼兒對閱讀產生興趣，為幼兒的閱讀提供更好的閱讀條件[1]。因此，教師可利用家長會了解幼兒在課外閱讀的情況，分析幼兒在課外與家長共讀的情況，并且通過循序漸進的引導，讓家長意識到親子共讀的重要性，爭取家長的理解與支持。另外，教師向幼兒家長推薦書籍，并借助幼兒園內圖書館的開放，讓幼兒家長意識到該年齡階段幼兒所需要的書籍，讓幼兒家長能夠通過網絡技術自行尋找到相關讀物，促進幼兒在教師和家長的帶動下形成閱讀興趣。

比如，幼兒的家庭中，媽媽是家庭主婦，爸爸經常到外地出差，幼兒對爸爸的了解很少，教師就可以根據幼兒實際的家庭情況，推薦幼兒家長在親子共讀時選擇《我爸爸》這本書，讓幼兒通過書中對爸爸的描述產生共鳴，讓幼兒認識到爸爸在家庭生活中付出的勞動，促進幼兒學會產生共鳴并且學會感恩。例如，在幼兒園組織幼兒參與了區域活動，教師講解了科學知識，這時教師就可以積極與家長溝通，讓幼兒家長選擇與科學知識相關的繪本或圖書，促進幼兒在親子共讀時能夠將自己在幼兒園內的學習經驗分享出來，再結合父母和孩子的親子共讀經驗，將閱讀變成茶話會的形式，幼兒能夠隨心所欲的說出自己的閱讀成果，幼兒家長也能夠感受到幼兒積極向上的學習狀態。另外，幼兒園根據不同幼兒的年齡推薦了小班、中班、大班幼兒適合閱讀的書單，為親子共讀提供了有效基礎，幼兒園內的校園網站也收錄了書單的電子版本，便于幼兒家長下載并打印成冊，供幼兒閱讀。

2.樹立正確觀念，幫助幼兒獲得知識

開展親子共讀，目的是為了開發幼兒的潛能，讓閱讀成為親子間的一種交流方式，成為幼兒快樂家庭生活的一部分，而不是強調幼兒有多少閱讀的天分或者具備多高的閱讀能力。在與幼兒家長溝通的過程中，教師要設法根據科學的家園互動，制定合理的親子共讀內容與策略，讓幼兒家長能夠樹立正確的教育觀念，促進幼兒家庭教育發揮其教育職能，提高家庭教育的水平，對開展親子共讀也有很重要的意義。因此，教師在教育過程中要關注家長的受教育水平，分析幼兒的成長環境，了解幼兒和家長之間的親情關系，從關注幼兒的身體健康和心理健康角度出發，讓幼兒在親子共讀的過程中獲得更加全面的知識。信息技術的介入，不僅為親子共讀的開展提供了有效平臺，而且，教師可以通過信息技術手段及時與幼兒家長溝通，了解幼兒獲得知識的情況，分析幼兒在閱讀過程中存在的問題，從多方面了解家長在親子共讀中存在的不足并給出相應的指導，讓幼兒家長能夠在正確觀念的引領下，帶領幼兒開展閱讀活動。

比如，在組織親子共讀活動之前，教師就通過通訊技術手段和家長取得了溝通，明確可供幼兒家長選擇的閱讀書單，讓幼兒家長根據幼兒園內所學課程、幼兒的實際情況和家庭情況自自由選擇書單，并給出自己的看法。教師結合幼兒家長的教育理念，給予針對性分析，并且從幼兒的接受能力和閱讀識圖能力出發，讓幼兒家長所選擇的書單更符合幼兒的學習實際。在家長和幼兒親子共讀的過程中，教師可以隨機和家長聯系，通過視頻的方式了解家長和幼兒親子共讀的情況，分析幼兒在閱讀時對于圖畫和文字的了解和認識情況，了解家長在指導幼兒閱讀時所采取的具體方式。通過觀察記錄每個家庭的親子共讀情況，教師針對性的給出建議，或者根據幼兒在課外閱讀的情況設計校園內的具體活動，讓課內課外的課程內容保持高度一致，促進幼兒在學習的過程中有更多的經驗可以分享，讓幼兒牢牢掌握住學習的主動性，這也能夠提升幼兒在親子共讀中的積極性，讓幼兒意識到自己學的知識都是有用的，提升了閱讀的有效性。

3.展示活動瞬間，加強溝通的有效性

為了增進家園溝通，搭建家園共育橋梁，提升幼兒園閱讀教學活動的質量和親子共讀水平，教師在教學實踐中要根據幼兒園實際情況組織教學活動，并且記錄下活動瞬間。教師把如何加強幼兒的學習能力和社會適應能力作為主要工作，借助重要節日、實踐活動或日常教育活動開展特色閱讀活動，有助于幼兒在教師的帶動下感受到閱讀行為的有效性[2]。針對幼兒在家的表現和在幼兒園的進步，幼兒家長和教師進行細致的交流，并且通過交流，了解更加真實的幼兒情況，教師將幼兒參加活動的瞬間記錄下來，并剪輯為視頻。通過對比幼兒參與活動前后的變化，或者是讓家長看到幼兒在閱讀活動中的收獲，有助于家長對幼兒園產生信賴，能夠支持幼兒園的工作，并且提出相應的建議。教師及時梳理幼兒家長的建議并逐一落實，能夠拉近與幼兒家長之間的關系，并且為幼兒家長答疑解惑，提供合理的解決辦法與科學指導，讓幼兒家長減少親子共讀方面的一些困惑。

例如，在組織幼兒參與“我們一起讀”的共享閱讀會時，幼兒3-4人為一組圍繞共同的話題“朋友”展開討論，教師隨時記錄幼兒在小組合作閱讀時的表現。在班級內有三本不同的書籍，幼兒在閱讀完一本書籍之后，要針對朋友、友誼等話題給出自己的看法。教師通過多個不同的攝像機記錄下幼兒的閱讀瞬間，發現幼兒在閱讀時還存在的問題以及幼兒的優勢，剪輯好視頻，給每位幼兒家長都發送有大量他們孩子鏡頭的視頻，讓幼兒家長看到孩子在幼兒園內的進步，發現他們在共同閱讀時所采取的策略，以供幼兒家長在親子共讀中應用。幼兒家長可通過觀看視頻了解孩子在幼兒園內的閱讀情況，發現孩子在閱讀上存在的問題，并結合教師給出的建議，采取針對性的教育措施，保證了家園共育的有效性。又比如，在組織其他活動時，比如體育活動，教師也可以通過記錄的方式，讓幼兒家長看到幼兒在參與體育活動時的語言能力。如幼兒是否能夠聽懂教師的指令，幼兒的社會交往能力、合作意識與人溝通的能力等，考慮到幼兒的實際學習水平，教師要時刻介入幼兒的活動過程，讓幼兒能夠在教師的帶動下積極踴躍的完成活動。結合幼兒在各方面的表現，教師給出針對性的建議，并推薦幼兒家長在校園網絡尋找相關書籍，幫助幼兒克服某一方面的缺陷，如幼兒在與他人溝通時總是愛講話，喜歡表達自己，但是沒有辦法把其他同學的話聽完整，這就導致幼兒的性格看起來有些強勢，而其他同學在溝通時很少主動與該同學搭話。教師將記錄視頻進行剪輯后分享給幼兒家長，讓幼兒家長尋找學會傾聽一類的故事書或繪本，促進幼兒養成正確的尊重他人的習慣，提升幼兒的社會交往能力，在幼兒開放活潑的性格基礎上完善幼兒的人格建設。

4.創設閱讀空間，掌握正確指導方法

親子共讀活動可通過專門的活動來組織，也可以通過靈活運用碎片時間來組織，在幼兒園教育中，教師要設法在日常教育活動中為幼兒親子共讀活動提供必要的環境，提升幼兒和家長親子共讀的意識，也提高家長和幼兒的默契[3]。因此，在幼兒園中，教師要為家長和幼兒的閱讀創設空間，通過設置專門的閱讀區域，為家長和幼兒提供閱讀環境和閱讀材料。在幼兒和家長所在的區域內設置書籍閱讀角，在家長參與親子共讀活動或者幼兒園放學接送幼兒的簡短時間內翻看書籍，帶領幼兒抓住碎片化時間。參與閱讀活動書籍的閱讀講究意義，并不強調每本故事書或繪本完全閱讀完畢，因此，教師可積極與幼兒家長溝通，如一本書不能及時閱讀完畢，可分不同的片段進行閱讀，抓住每個片段化的時間，讓閱讀滲透在幼兒的每日生活中，促進幼兒養成正確的閱讀意識。在教學實踐中，很多家長在接送幼兒的過程中有意識的在幼兒園讀書區域帶領幼兒完成故事閱讀，促進幼兒養成隨時閱讀的習慣。

例如，教師在幼兒園大廳設置了專供幼兒家長和幼兒閱讀的區域，擺放了幼兒平時會閱讀到的故事書、繪本、識字卡片和豐富的網絡閱讀資源。在幼兒家長提前到達學校送孩子時，在不耽誤幼兒家長工作的情況下，教師建議幼兒家長和幼兒利用這樣碎片化的時間進行親子共讀，強調幼兒和家長之間的閱讀與分享，也通過課前或課后的碎片化閱讀，強化幼兒的閱讀意識。在閱讀過程中，觀察幼兒家長所采取的閱讀指導方法，并給幼兒家長提出一定的建議。比如幼兒家長在到來后直接帶領幼兒進行閱讀，并且幼兒家長的閱讀居多，帶領幼兒進行故事書的翻譯和繪本故事的講解，這樣一來，幼兒對閱讀材料的理解變少，且有效的閱讀收益很少。因此，教師就可以與幼兒家長進行交流，組織幼兒家長可采取引導式讀書法，，在幼兒知道某一故事情節后，幼兒家長適時提出問題，讓幼兒去猜測故事可能會怎樣發展，以發展幼兒的想象能力與聯想能力，促進幼兒在下次閱讀之前能夠帶著自己的閱讀疑問和猜想。此外，教師還可以將家長和幼兒之間的溝通方法搬到教學活動中來，讓幼兒在閱區域閱讀活動中也展開豐富的聯想，聯系到幼兒課前和課后的閱讀，促進幼兒閱讀能力的持續發展，也讓幼兒學會構思故事情節。這在大班幼兒的教育活動中可廣泛應用，以發展幼兒對故事的想象與創編能力，提升幼兒的語言表達能力，促進其能夠將語言文字的學習應用于實際問題的分析中。

5.積極思考交流，走進幼兒內心世界

組織閱讀活動或開展親子共讀，都不能僅僅將閱讀停留在閱讀行為上，而是要帶領幼兒進行深入思考，在幼兒園內，教師在組織閱讀活動時，會對故事書或繪本背后滲透的人生道理、生活習慣或行為習慣展開深入分析，通過舉例、講故事或組織幼兒交流發言等方式，讓閱讀行為進行深化，促進幼兒體會到閱讀的意義。根據幼兒的閱讀需求，在組織親子共讀時，教師也要積極與幼兒家長溝通，讓幼兒家長與幼兒在完成親子共讀之后，能夠針對閱讀主題進行深入分析，促進幼兒在閱讀之后能夠掌握某些生活技能，具備某些生活常識，形成良好的行為習慣或生活習慣等[4]。只有將親子共讀的成果體現出來，促進幼兒在閱讀過程中受到感染，受到啟發，并有所感悟，幼兒才能夠勇敢的打開內心世界去接收閱讀中的知識，并化為己用。在組織親子共讀活動時，家長要有意識的引導幼兒，說說自己的看法，交流彼此的閱讀經驗，這有助于幼兒家長了解幼兒的閱讀水平，還能夠通過成年人的閱讀經驗分享，讓幼兒在閱讀之后學會以更全面的角度看待問題，鞏固親子共讀的成果。

比如，圍繞“愛勞動 愛生活”的主題，促進幼兒掌握生活技能，具備愛勞動的意識，教師通過網絡平臺為幼兒家長推薦了《花婆婆》《阿利的紅斗篷》《富蘭克林是小邋遢》《勤奮寶寶》等繪本。幼兒家長根據幼兒的情況隨機選擇一本開展親子共讀，在閱讀過程中，幼兒會看到一個完整的故事。如《富蘭克林是小邋遢》講的就是富蘭克林的劍找不到了，他翻遍了抽屜和衣柜也沒有找到。結合繪本中的圖片，幼兒可以看到抽屜、衣柜和房間全都亂糟糟的，這導致富蘭克林根本沒辦法找到劍。通過富蘭克林和媽媽的共同勞動，富蘭克林的屋子煥然一新，想找什么東西都可以找到，這說明整理東西分門別類的重要性，此時，家長就可以聯系幼兒的生活經驗，讓他說說自己的東西找不到時自己有多擔心、多懊惱，從而讓幼兒在閱讀完這個繪本后，分享自己的看法，并且在家長的督促下養成整理東西和熱愛勞動的習慣。幼兒家長和幼兒之間的溝通，必然要建立在互相尊重的基礎上，在閱讀完繪本進行交流時，家長要注意自己的語氣，以平和包容的狀態與幼兒談話，包容幼兒的缺點，并通過繪本中的故事向幼兒指出這樣做的壞處是什么，讓幼兒及時改掉不良的生活習慣。另外，在閱讀良好行為習慣和傳統美德的書籍時，幼兒家長也可以通過正面案例，讓幼兒懂得自己身上的優勢，強化幼兒的學習自信，并且讓幼兒能夠長時間的保持下去，形成良好的行為習慣，促進幼兒在書籍閱讀中意識到自己身上的美好品質，強化幼兒的落實意識，讓幼兒能夠在今后的生活中保持。

總之，在信息技術背景下開展親子共讀工作的意義重大，可以給幼兒園閱讀教學活動帶來新的發展契機，對于幼兒教師的專業能力有更高的要求。作為教師，除了不斷提高業務技能，還要樹立大教育觀，通過積極與家長溝通，組織多樣化的親子共讀活動，實現家庭和幼兒園的雙向互動。在信息技術的支持下，教師要設法最大化的應用家庭教育的力量，讓家庭教育在親子共讀活動中實現高效性，從而讓幼兒在幼兒園和家庭中都能受到良好的教育，二者相互補充、相互促進。在接下來的教育實踐中，筆者將繼續探討如何優化教學策略，讓幼兒家長掌握更加科學的教育方法，促進親子共讀活動有效性的不斷提高。