小學綜合實踐活動中培養學生綜合能力的策略

高維藝

(山東省青島市李滄區實驗小學 山東 青島 266100)

身處于小學階段的學生綜合能力和實踐能力還沒有發展完全，因此，教師需要從學生的思考角度出發來進行綜合實踐活動的設計，讓學生通過活動的參與而得到全面的進步和發展。在開展綜合實踐活動的過程中，教師需要給予學生充足的自主發揮空間，讓學生自主完成學習任務通過活動的展開，擁有更加真實、新穎的學習體驗。在這其中，教師需要從一種更加全面的思考角度出發來進行活動內容的構建，針對學生具體的學習情況和年齡特點來進行活動主題的設置，創設出學生喜愛的教學情景，讓學生積極主動的進行參與和思考，促進學生綜合能力和實踐能力的全面發展，為學生未來在各個領域的學習提供堅實的基礎。

1.培養學生發現問題的能力

在小學階段培養學生發現問題的能力能夠促進學生進行深度思考，讓學生通過解決問題的過程而得到全面的進步和發展，教師想要提高學生發現問題的能力，便需要引導學生進行自主思考掌握思考的方法。并且，教師還需要對活動進行一定的延伸和拓展，讓學生通過問題的拓展而提出更多的問題，讓學生通過一系列問題的解決形成良好的思維習慣和解題能力。同時，問題的發現能夠為學生整體的學習過程做出指導，學生能夠從中逐漸形成較強的質疑能力，這樣便能夠促進學生的思維發展，讓學生完成自主學習的整體過程。

例如，教師在講解購物的學問這部分內容時，教師需要讓學生了解豐富的購物技巧，比如貨比三家、合理消費等等，讓學生增長豐富的生活經驗，學生在學習“貨比三家”這部分內容時十分考驗學生的觀察能力和思維能力，教師需要讓學生在這其中發現問題，使學生主動的進行思考。比如，在這其中，學生會產生“不同賣家的同類商品有哪些差別？”的問題，在出現問題時，學生便會針對問題來進行比較和思考，選擇質量與價格最為合理的賣家，在組織綜合實踐活動的過程中，教師可以讓學生以小組為單位，為學生提出“購買最具性價比的香蕉”這一主題，讓學生通過真實的實踐和思考過程來進行香蕉的購買，最后再在班級中進行評比，將自己所購買的香蕉，以及價格進行展示。

在整體的綜合實踐過程中，學生會根據教師所提出的主題來進行思考，在其中便會產生許多問題，比如：到哪里去購買香蕉？最近香蕉的單價大致為多少？判斷香蕉質量好壞的標準是什么？怎樣和商家講價？等等問題，在提出問題的過程中，學生便能夠逐漸確立出具體的活動方案根據問題內容來確定活動流程，最后再通過任務分配的方式來進行分工合作。在一個小組中，讓一部分學生調查香蕉的單價，以及售賣地點，一部分學生查閱資料，搜尋香蕉的挑選方法，一部分學生涉及講價方法。通過分工的過程而實現最終的學習目標，這樣便能夠更加高效的完成教師所布置的任務，讓學生在此過程中認識到提問的作用，使其逐漸養成良好的思維習慣，不斷的充實自身的實踐經驗。具體來講，學生在進行購買時首先需要挑選質量最好的香蕉，之后再嘗試著與賣家講價，觀察賣家的神態，分析其語言，講價成功后便可以獲得價格更低的優質香蕉，若無法實現理想的價位，便可以退一步去詢問價格稍低的香蕉，不可在資金有限的前提下，只為了質量而購買價格過于高昂的香蕉。在完成任務后，教師需要讓學生將整體的購買過程進行闡述，通過匯報的方式來共同進行分析和討論，讓學生通過總結與反思的過程，掌握豐富的實踐經驗讓學生學有收獲，以此便能夠有效地提高學生的實踐能力。

2.強化學生解決問題的能力

想要提高學生解決問題的能力，便需要讓學生充分的對問題進行分析和理解，根據實際情況來進行前面的思考，通過合理的分析過程來設計出符合實際情況的解決方案。在這其中，存在著許多學生都會在實踐活動中遇到許多困難，而學生擁有良好的解決問題能力，便能夠更加高效的完成學習任務，讓學生在解決問題的過程中形成較強的自信心和成就感，這樣才能夠使學生整體的實踐過程更加順利、高效，以此提高學生的綜合素養和實踐能力。在這其中，教師需要著重讓學生學會分析實際情況，針對具體情況來對問題進行解決。

例如教師在講解社區公益我參與這一課程內容時，教師為了要提高學生的解題能力，便需要引導學生深入到自己的生活來進行問題的解決，讓學生了解自己日常的生活環境，針對實際情況來進行問題的分析，這樣學生也能夠對社區公益服務產生更加深刻的認知和理解，強化學生對問題的解決能力。在此過程中，許多學生都不知道如何加入社區活動，學生需要首先解決這一問題才能夠為后續的綜合實踐活動打下基礎。在參與社區活動后，學生便需要解決如何開展服務這一問題，通過循序漸進的實踐過程，便能夠使其擁有良好的實踐體驗，通過一步步問題的解決，便能夠有效提高學生解決問題的能力，促進學生的全面發展。在這其中，教師可以讓學生以小組為單位來進行活動，通過設計解決方案的過程來合理安排學習任務。比如，學生可以通過詢問相關人士、上網查找資料的方式來了解參與社區公益活動的方法，并針對自己實際的生活環境來進行具體分析。在加入社區活動后，學生便能夠實地體驗服務內容，在這其中，學生能夠與除本班學生之外的人進行交流，讓學生通過親自動手實踐的方式來服務受助人員，根據具體需求來做出不同的解決方案，在這一過程中，便能夠訓練學生解決問題的能力，讓學生逐漸形成樂于助人的思想品質。

在整體的解決問題過程中，教師需要給予學生充分的討論時間，讓學生暢所欲言分享自己參與社區活動的方式方法，讓學生通過思考與探討的過程總結解決問題的方法，使其在此期間不斷的提高自身解決問題的能力。此后可以讓學生再去討論幫助他人的意義和感受，讓學生通過總結與反思的過程深化學生的思考。這一實踐活動的方式能夠讓學生將課堂中所學習的方式方法通過靈活的轉變，而應用在其他的問題解決中，讓學生通過此次活動的展開，不斷的提升自身解決問題的能力。

3.提高學生動手實踐操作能力

對于小學階段的學生來說，其天性活潑愛動。于是，教師便可以利用學生的這一特點為學生開展實踐類活動，培養學生的手實踐操作能力。這種方式能夠為學生提供更加新穎的學習體驗，并且動手能力的培養也十分符合小學階段學生學習需求和學習特點，學生動手能力得到提升，其思維能力便也能夠得到進一步的提升。因此，教師在設計實踐活動的過程，可以為學生提供豐富的動手操作機會，讓學生通過自主的思考過程來將自己的想法進行落實和實踐。同時，教師也需要加強學生對教學范圍內所涉及的設備或工具進行學習和了解，讓學生通過活動的展開不斷的提高自身的觀察意識和思維能力，促進學生動手能力的不斷提升。

例如，教師在講解學做簡單家常菜這一活動時，教師此次活動的目標是讓學生在綜合實踐活動中產生更多的思考和感悟。在這一活動主題中，學生需要理解父母為自己所付出的辛苦，讓學生在學做家常菜的基礎上強化其思想意識的轉變，讓學生以一種正確的思想態度來對待自己的父母，加深學生與父母之間的情感，同時，也能夠讓學生在強化自身動手能力的基礎上，對自己的生活產生新的體驗和感悟。在開展實踐活動的過程中，教師可以為學生提供幾類簡單的家常菜，讓學生選擇自己所喜愛的家常菜來進行制作，將選擇相同的學生分為一組，并讓學生通過討論與交流的方式，思考家常菜的做法。

例如，有小組選擇制作麻婆豆腐，在這期間，教師便需要讓學生在課下查找麻婆豆腐的制作方法，并進行材料的準備，在小組內合理安排學習任務，通過交流與分享的過程來進行制作方法的確定。之后，再通過親自動手實踐來完成任務目標在制作的過程中，為了檢驗學生的學習進度和完成結果，教師可以讓學生通過錄像的方式，來將整個制作過程進行記錄，最后再將視頻進行分享，讓每一個小組通過展示的過程來解釋自己的制作方法，讓學生通過匯報的過程來進行總結和反思，將制作方法、注意事項等內容進行全面的講述。同時，教師還需要讓學生將制作成品來進行展示，通過品嘗的過程評選出味道最好的菜品。在這其中，教師可以讓學生通過投票的方式，以小組為單位來進行票數的疊加，最后票數最多的小組獲勝。通過這種方法，能夠讓學生在動手實踐的過程更加認真，讓學生擁有一定的競爭意識，從而積極主動的完成教師所布置的任務。通過做菜活動，學生能夠親自動手進行實踐。在這期間，通過確定計劃、實行計劃的整體過程，讓學生擁有更加深刻的感悟和體會，不斷地提高學生的實踐能力和動手能力，讓學生學會如何通過實踐而將理論性的內容進行應用，以任務分解的方式，達到最終的學習目標。

4.促進學生人際交往能力的提升

在開展綜合實踐活動過程中，教師需要著重培養學生的表達能力和交往能力，這對學生的學習和成長都具有重要的作用，只有學生擁有較強的表達能力，才能夠更好的將自己的思考和想法進行表達。因此，在活動過程中，教師需要給予學生充分的自我表達機會，并且還要增添活動過程的互動程度，讓學生通過溝通與交流的過程不斷提升自身的表達能力和思維能力，讓學生能夠通過解決問題的方式，在提高自身實踐經驗、知識技能的同時，而促進其思維能力和人際交往能力的提升，這樣才能夠促進學生的全面發展。例如，教師在講解跟著家人去菜場這一實踐活動時，教師需要通過活動的展開來提高學生的語言表達能力。針對這一活動，其主要的目標是讓學生認識菜市場中蔬菜和其他食品的種類，并讓學生嘗試著用自己的語言和行為進行買菜，通過挑選和降價的過程而達到教學目標。在此期間，學生需要主動與賣家進行溝通和交流，學生需要在其間思考怎樣的表達形式才能夠讓買家與賣家雙方都滿意。學生需要根據自己的實際情況來潤色語言，并通過觀察菜場環境以及賣家的神態，用禮貌的方式來進行溝通以此實現買菜的過程。因為學生的生活經驗十分有限，所以教師可以讓學生先觀察家人在買菜時如何與賣家進行溝通？之后再與家人進行溝通，了解要買什么菜，買多少，以及挑菜的方式，在進行買菜時，與攤主討價還價，讓學生再家長的陪同下完成活動任務。在進行任務匯報的過程中，學生需要將自己與賣家談話的內容進行全面的闡述，將一些比較成功的地方進行指出，通過分享與交流的形式總結講話的方法和技巧。在學生匯報完畢后，教師需要以鼓勵的方式來對學生的行為進行肯定，以委婉的方式指出學生的不足之處，給予學生鼓勵和表揚，讓學生在接下來的活動中擁有較強的自信心來進行語言表達。

5.鍛煉學生的團隊合作能力

對于小學階段的學生來說，合作學習模式是重要的學習方法。因此，在開展綜合實踐活動的過程中，教師需要重視對學生合作意識的培養，讓學生以小組的形式來完成學習任務和學習目標。只有學生擁有較強的合作意識，才能夠使整體的實現過程更加的順利、高效，同時也能夠讓學生感受到活動過程的趣味性和互動性，讓學生在一種輕松愉悅的學習環境下來進行知識的學習和實踐經驗的積累。若是在小組內并沒有形成良好的合作，就會在很大程度影響實踐成果，學生很可能會在合作的過程發生爭執，不愿妥協。因此，教師便需要給予學生正向的引導，讓學生通過實踐活動的展開樹立強烈的集體意識和合作精神，讓學生為了集體的利益而付出最大的努力，促進學生思維的發展，以此便能夠充分的發揮出綜合實踐活動說起到的重要作用。

例如，教師在講解我為集體獻一計這一實踐活動時，這一活動的目標是為了讓學生形成集體榮譽感和責任感，讓學生認識到班級就是一個集體，使學生通過活動的展開而認識到自己在其中的重要作用，提高學生的責任意識。在開展活動課堂時，教師可以先向學生提出問題，讓學生總結自己班級中存在著哪些不好的現象，讓學生根據這一主題在小組內進行交流和討論，并讓小組內的每一個成員將自己所認為的不良現象寫在一張紙上。之后，再讓學生將內容進行展示，將一些重復的內容匯總在一起，作為重點發現。之后，再針對具體的內容來分析其所產生的不良影響。例如，有一些學生會寫出隨地亂扔紙屑、說臟話、打架等等，針對具體的現象，對其所產生的嚴重后果進行分析。在開展此類活動的過程中，學生便能夠意識到，即使是個人的行為也會對這個班級造成負面影響，使學生能夠從中逐漸發現每一個同學都是班級的主人，這樣便能夠讓學生逐漸樹立起強烈的責任心，不斷的規范自己的行為和思想，強化學生的集體意識和合作意識，讓學生能夠在共同努力下而形成更加積極健康的班級環境。

結束語

本文主要從幾方面針對如何在小學綜合實踐活動中培養學生的實踐能力這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括培養學生發現問題的能力、強化學生解決問題的能力、提高學生動手實踐操作能力、促進學生人際交往能力的提升、鍛煉學生的團隊合作能力這五方面。