初中歷史教學中史料知識的合理運用探討

高 燕

(山東省東營市勝利第五中學 山東 東營 257061)

1.前言

史料知識中所承載的是歷年歷代的歷史事件，同時也是歷史課程的教學活動與科研活動的重要出發點。如果初中歷史課程中缺乏史料知識的支持，那就如同是沒有靈魂的軀殼一般，毫無疑義可言。初中階段的歷史教學，并非讓學生刻意的背誦、記憶各個階段中的歷史事件，而是要通過自己的努力，主動去了解、挖掘、揭開歷史的真相。從這一層面來看，通過將史料知識合理運用到初中歷史課堂中，一方面可以讓歷史課程的教育資源變得更加豐富、有趣；另一方面則能夠有效鍛煉學生的自主探究能力，讓他們對歷史知識產生更加透徹、清晰的解讀，有效增強學生的歷史知識探究欲望。

2.史料知識概述

史料所指的是，將人類各個時期中的生活特征、發展信息以及重要事件加以記錄，是推進歷史研究工作的重要依據。在初中階段的歷史課程中，史料知識的運用具有著不容替代的重要作用，可以對歷史教學發展提供強大的助推力。總結來看，史料知識從表現形式與引用價值的角度來看，可以將其分為以下幾種：首先，根據表現形式加以分類，史料知識可被分為文獻、實物、口述這三種。文獻所指的為史書；實物主要包括處于不同時期中的畫作、碑文等；口述則是來自民間的傳說或針對某一段歷史時期、歷史事件的回憶。其次，從應用價值的角度加以劃分，史料知識可被分為第一手與第二手這兩大類別。其中，前者所指的是記錄歷史事件的原始資料信息，同史實最為接近；后者所指的是，根據原始資料信息所作出的整理和詮釋等。最后，針對其他類別的史料劃分則更加瑣碎，如正史、野史、官方記錄、民間流傳以及有意或無意等，在此處不多加贅述。

3.在初中歷史教學中運用史料知識的重要性

3.1 提高學生的綜合分析能力。在前文中已經對史料知識的大致分類進行了介紹，無論是以何種形式呈現，它的內容均與歷史人物和歷史事件息息相關。在現階段的初中歷史課程中，史料知識的表現形式以文字、圖片、實物這三種類型為主。教育者會根據歷史課程的教學主題，帶領學生在史料知識中探尋相關歷史人物的生平信息，了解歷史事件的發生脈絡，如時間、地點、原因、過程以及結果等。但不容忽視的是，在歷史事件中往往還包含著很多隱藏式內容，在史料知識中并未加以呈現。以“商鞅變法”為例，這一歷史事件幾乎達到了家喻戶曉的程度，僅憑這短短的四個字，我們即可了解到這一事件中的核心人物——商鞅。在向學生介紹這一歷史事件時，教育者則可以通過多方渠道來搜集有關于商鞅的史料知識，讓學生可以全面掌握商鞅的人物生平、性格特點、具體才能以及道德品格等。隨后，再向學生介紹此次歷史事件的全過程，通過相關的史料知識來了解此次變法事件的發生背景、原因、過程、措施以及結果影響等。讓學生從更高層次著手，進一步了解當代社會的大環境，并進一步探究變法事件的真實意義，總結此次變法中所得到的教訓，從現代人的視角出發來給出自己的思考和解讀。由此可見，史料知識的合理運用，不僅能夠讓學生更加全面、深入地了解歷史，同時還可以在搜集史料與分析史料的過程中積累寶貴的學習經驗增強綜合分析能力。

3.2 有利于學生創新能力的培養。歷史本身不能夠被篡改，但其中所蘊含的智慧與知識啟迪，卻可以跟隨時代發展而與時俱進。史料知識的正確運用不僅要基于社會背景，同時還要關注與時代背景。通過深入了解可知，初中階段的歷史課程中包含著非常多有趣的歷史故事。很多學生在接觸歷史和學習歷史的過程中都會被古人的奇思妙想與偉大智慧所震驚。教育者則可以借此機會來重點培養學生的創新能力。增強他們對歷史課程的學習興趣。例如，在教授有關于青銅器的相關內容時，可以借助于多媒體教學手段，向學生展示相關的史料圖片。讓學生能夠直觀看到古代人的高超技藝與過人智慧，強化歷史學習興趣的同時培養民族自豪感。

4.史料知識在初中歷史課程中的應用措施

4.1 深挖教材中的歷史資料，肯定史料價值。教育者在制定歷史課程的教學方案時，應當遵循新課改的教學要求，著重突出學生在課堂中的主體地位，重點培養他們的主觀能動性。為了可以順利實現這一教學目標，教育者則要深挖現有歷史教材中史料信息，根據新課程的教學主題和教學要求，為學生創設出相應的問題情境，讓學生可以在獨立思考與自主探究的過程中掌握更多的學習技巧。此外，教育者還要在旁密切觀察學生的動態表現，為班級內的每名學生建立學情檔案，引導學生經常性地審視自身，通過自主評價與相互評價相結合的方式，逐步形成獨有的思維特點，將歷史課堂中所學習到的知識信息進行高效消化與融會貫通。最后，教育者應認真分析原有教學方案中所存在的不足之處，結合以往的教學經驗，將更多的課堂時間交還給學生，引導他們針對歷史課程的教學主題來展開深入思考。

例如，在教授有關與原始人類的相關歷史課程時。初中歷史教材中有所提及，在我國境內發現了山頂洞人與北京人的原始人類，為了可以讓學生更好地理解相關概念，教育者應帶領學生認真觀察教材中所呈現出的圖片信息，并借助于多媒體教學手段，將原始人的身體構造與現代人的不同之處加以展示。通過對比分析可知，北京人的頭骨形狀與現代人的頭骨存在著明顯差異，更加接近于猿猴等動物的頭骨。隨著人類的不斷進化，相較于北京人而言，山頂洞人的頭骨則更加接近于現代人類的頭骨形狀。當完成課堂中的對比分析與研究環節后，教育者還可以讓學生根據史料信息，自行畫出原始人頭骨與現代人頭骨對比圖，并用思維導圖的方式將兩者之間異同之處加以呈現，以此來提高歷史課程的教學效率。

4.2 利用真實的歷史史料，強化學生的理解能力。在初中階段的歷史課程中，教育者務必要選擇真實可信的歷史史料。由于史料知識的類型較多，除去官方發布的正史之外，還包含著相當多一部分的野史信息。如果教育者在教學過程中引用了不真實的歷史史料，不僅會讓學生對歷史人物與歷史事件的真實性產生質疑，同時也不利于學生展開更為深入且全面地思考。除此之外，教育者還要盡量避免在課堂中引用單一化、片面化的史料信息，防止學生形成狹隘的歷史觀。

以“繁榮一時的隋朝”為例，教育者在針對此堂課程的教學內容來搜集相關史料知識時，不應只是片面化的對隋煬帝楊廣進行點評，如“殘暴不仁”、“窮兵黷武”等，而是要從更加全面且客觀的層面入手，讓學生了解到隋煬帝楊廣對于隋朝所作出的偉大貢獻。讓學生能夠透過史料知識，從時代背景的角度出發，理解隋煬帝所作出的諸多舉動。例如，教育者可以利用多媒體教學手段，向學生展示科舉制度、大運河修建以及三征高居地等史料信息，讓學生可以進一步了解，自科舉制度正式開創以來，則正式終結了魏晉時期的九品重征制，以及豪門望族與世家子弟把持朝政的黑暗歷史。正是由于科舉制度的全面開放，才引得眾多具有真才實學的寒門子弟入仕，為國家社稷建設之大業培養出了眾多棟梁之材；修建大運河事件則打通了南北的交通運輸樞紐，有效促進當代社會經濟的穩定發展。通過了解上述的史實事件后，學生可以更為客觀且全面地認識到，隋煬帝是一個十分復雜的立體化人物，同時擁有雄才大略與殘暴不仁的特性，他所做出的一系列舉動，奠定了大唐盛世的開創與發展。因此，不應當指只是用一些片面且篤定的關鍵詞來評價隋煬帝楊廣，而是要遵循整個歷史背景與歷史事件的發展脈絡，對歷史知識予以更加準確的認知和解讀。

4.3 引導學生主動搜集史料，培養動手實踐能力。除去要利用教材中史料知識，并借助于多方渠道來獲取史料信息之外，教育者還要引導學生主動搜集史料，借此機會來強化他們的動手實踐能力。首先，育者者可以組織學生基于教材內容來搜集與之相關的史料信息，在此基礎之上來實現綜合性學習任務目標。例如，在教授“盛唐氣象”相關課程時，在新課程開始之前，教育者將此堂課程的主要內容向學生加以介紹，除去要全面了解盛唐繁華的歷史背景，同時還要以盛唐為中心，根據之前的隋朝統一、貞觀之治以及之后的安史之亂等線索來布置學習任務。隨后，將班級學生分成多個活動小組，讓他們在小組內按照不同的線索來搜集相關的歷史資料。由于學生拿到了十分明確的學習任務，因此后續的自主學習活動將開展得更為順利。在任務目標的指引下，學生首先要對此單元的歷史知識進行系統化閱讀，而后再根據線索指引，將教材內有關于盛唐的歷史史料信息加以整理，再落實相應的拓展工作。為了能夠保證合作學習任務的實施效果，教育者則要在旁予以幫助和指導，讓學生可以分別從政治、經濟、文化等層面入手，做好基礎準備工作后，再對盛唐繁華背后的發展原因做出客觀評價。

其次，教育者還要進一步開闊學生的知識視野，大膽引用多元化的歷史資料信息。例如，在教授“經濟大危機”的相關課程時，教育者則可以組織學生共同搜集與經濟危機有關的圖片、新聞等歷史材料。以此為佐證，對教材中所提供的歷史觀點作出分析和判斷。在任務目標的指引下，學生的參與積極性十分高漲，并通過翻閱書籍、查找互聯網等方式，搜索到了非常多與經濟大危機有關的歷史事件。例如，上個世紀的美國在遭遇經濟危機時，涌現出了大量的社會照片，如街頭賣藝、分發救濟面包、求職難以及流浪漢人數暴增等等。此外，還有部分小組通過數據網站，查找到1925～1945年之間的美國失業率圖表，并以此為切入點，結合教材內容對經濟危機事件背后的原因以及產生的后果做出了詳細分析。由此可見，教育者可以合理利用史料知識來重點培養學生的動手實踐能力，以此來有效強化學生的正確歷史觀念，讓他們對歷史世界產生更為客觀且多元化的理解，為后續更高難度的歷史課程打好基礎。

4.4 善于運用差別化的史料知識，落實因材施教原則。史料知識的呈現形式多種多樣，除去基本的純文字和圖片信息之外，同時還包括影像類信息。相較于傳統模式下的初中歷史教育課程而言，初中生更加喜歡類型豐富的史料知識。因此，教育者要順應學生的學習需求與個性特點，在課堂中合理運用差別化資源，尤其是要善于應用影像資料，讓學生可以在直觀形象史料知識的指引下，更為高效、輕松地完成歷史課程的學習任務。此外，教育者還要引導學生合理利用互聯網技術來挖掘史料信息，并鼓勵學生自行組建課后學習小組。以線上線下相結合的方式，讓學生針對某一個歷史事件的主題，全面搜索與之相關的史料資源。例如，針對剛剛升入初中的一，二年級學生，教育者可以讓他們搜集一些更具趣味性的資料信息。并借此機會來培養學生對于歷史材料的辨別能力；而針對即將畢業的初三學生而言，所搜集到的史料知識則要以文字為主，以此來重點培養這部分學生的自主學習能力、獨立思考能力以及閱讀表達能力等等。此外，教師還可以在課后作業中巧妙應用史料知識，為學生布置一些更具開放性的歷史思考題，讓他們靈活運用各類資料，對自己的觀點進行辯證，真正意義上的做到學以致用。

5.建議

5.1 選擇具有代表性與鮮活性特點的史料知識。初中歷史教育者在組織教學任務時，應當優先選擇具有代表性的史料知識。根據新課程的教學主題以及班級學生的學習情況，帶領學生共同對史料知識內涵進行深入研究。此外，還應保證史料信息的鮮活性特點，讓學生可以利用開放性的態度來展開獨立思考，并在這一過程中產生更大的啟發。為了可以促進歷史知識與其他學科之間的高效銜接，教育者還要認真挖掘科目之間的共性特點。在課堂中巧妙引入一些其他科目的知識資源，以此來達到學以致用的教學目標。

5.2 合理應用多媒體教學手段。近年來，隨著我國經濟實力的不斷增強，以及新課改任務的高效推進，多媒體教學手段已經被廣泛應用到了初中階段的歷史課堂中。通過將多媒體技術與史料知識進行高效融合，一方面能夠豐富史料知識信息的呈現方式，有效提高其在歷史課堂中的應用效率；另一方面則可以為學生帶來更為直觀、新鮮的視聽體驗，讓他們仿佛身臨其境一般，對于歷史信息產生更為濃厚的探究興趣。事實上，目前已經有非常多的歷史事件被拍攝成了紀錄片、電影或電視劇，教育者可以根據歷史課程的教學內容和教學主題，在課堂中為學生播放相應的影視劇片段。引導學生認真分析影視劇作品與真實歷史事件之間的相同和不同之處，對歷史情節產生更為真實地感受與精準的解讀。

6.結束語

綜上所述，通過將史料知識合理運用到初中階段的歷史課程中，將更加有利于提高學生的學習效率，讓他們充分感受到歷史知識所散發出的無限魅力。史料知識的應用能夠更為真實、直觀地反映出歷史時代的原貌，幫助學生打破時間與空間條件的桎梏，更為全面且準確地理解歷史時期中人們的價值觀與人生追求。在日后的初中歷史課程中，教育者應當將更多的課堂時間交還給學生，讓學生能夠全程參與到史料知識的搜集與應用環節中，以此來有效強化初中生的實踐能力。