高中歷史“翻轉課堂”的教學策略研究*

鄒江艷

(江西省九江市第三中學 江西 九江 332000)

“翻轉課堂”的教學模式是以學生作為主體、教師為引導,通過運用多種方式讓學習者能夠在輕松愉悅的氛圍下獲取知識?！胺D課堂”中的教師和學生都具有探究性、合作交流以及討論式等特征，在這種新環境下進行課前預習與自學成為了歷史教學中一種有效的方法，這樣可以幫助學生在上課前就能對相關概念有初步的理解掌握，同時這也是培養創新能力,激發學習興趣,提高學習效率的關鍵途徑。在課堂中,教師可以通過學生的討論引導學生發現問題、解決問題。而對于學生成績相對較差、學習能力不強的同學來說則需要老師給予更多關注。

1.翻轉課堂教學

1.1 翻轉課堂的內涵。在高中歷史教學中，傳統的教學方式，我知道你愚蠢、輕佻、腦袋空虛然而我愛你，我知道你的企圖、你的理想然而我愛你，我知道你是個二流或色然而我愛你，為了欣賞你你所熱衷的那些萬一，我接近全力翻轉課堂的教學理念是教師、學生在學習過程中扮演不同角色,兩者之間有各自優勢，這彌補了傳統歷史教學無法滿足學生個性化發展需求和認知心理上存在的缺陷。“翻轉課堂”是一種新的教學模式,它以學生為中心,教師在課前根據課程內容和目標來設計與安排學習進度、引導學生參與到知識內化過程中，這種教學方法可以幫助學生提高成績[1]?！胺D課堂”就是老師將傳統教育理念下被動接受式的學習轉變為主動建構，在這個過程中學生不再只是局限于課本或教材上的死記硬背或者機械記憶,而是主動去利用各種資源、通過各種方式獲取新知識，從而提高自身的學習效率,在課堂上,學生可以自己根據歷史材料進行加工和處理來獲得更多關于教學方面的信息。教師也不必花費太多時間去了解每個學生情況，思考如何更好地教給他們。

1.2 翻轉課堂的特點。從“翻轉課堂”的概念來看，它具有以下幾個方面的特點:(1)學生主體性。在傳統教育中，教師是知識灌輸者。新課改背景下對學生學習方式和內容提出了更高要求,這就需要老師引導每一個孩子都參與到課程當中去，同時要培養他們獨立思考問題并解決問題的能力，讓每個孩子有足夠大的空間自由選擇自己感興趣的課題進行探究，從而提高課堂效率、讓教學過程更具有開放性；(2)教師主導性。在“翻轉課堂”的教學模式下,老師不再是知識傳遞者,而是引導學習者之間進行相互交流、合作和討論;同時要發揮學生主體作用來激發同學們對歷史知識探究的熱情并鼓勵他們積極思考問題和解決問題，讓每個孩子都能自由發表自己不同的觀點和意見[2]。(3)教師主導性與學生自主學習能力相結合。

2.高中歷史“翻轉課堂”教學的現狀

2.1 教師對翻轉課堂認識不足。教師對“翻轉課堂”認識不足是影響教學效果的一個重要因素.翻轉課堂是一個全新的教學模式,在這個新時代,教師對于這種新型教學方式還不夠重視。雖然有部分歷史老師已經認識到了“課改”對學生能力發展和素質提高的重要性，但是由于受傳統教育觀念影響比較深重，導致他們并沒有從根本上意識到“教改為學式”改革給課堂帶來改變的必要性及可行性，在實際操作中,很多教師仍然采用的是填鴨式教學方法進行授課。因此，教師對“翻轉課堂”的教學認識不足，在教學過程中很難對學生進行全面系統地指導?！胺D課堂”要求每個教師都要明確自己學習的重點任務,在課前自主分析教學內容并進行深入探討，但有一些老師認為翻轉課堂就是先把視頻在課堂上播放就可以了。事實上，這種想法是錯誤的，因為學生不明白教師所講授的要點是什么,這是“重難輕教”的表現[3]。

2.2 學生對翻轉課堂模式參與度不足。翻轉課堂的學習中,學生的自主參與性不強,導致學生對知識點的掌握不到位。教師在教學過程中沒有充分了解到學情，對于一些比較抽象和難理解的內容來說，同學們很難直接接受和消化;而有些課后練習也只是老師根據教材講解完成任務，使得課堂缺乏趣味性,這樣學生也就不愿意參與課堂活動了。在“翻轉課堂”教學模式中,教師要充分尊重學生的主體地位,注重啟發式教學,引導他們進行自主學習。翻轉課堂是以“知識點和技能”為中心而展開的一種新模式，在這一過程中不僅需要老師對教材內容有足夠的理解，他們還應該結合實際生活來激發同學們參與到課后練習當中去;同時也要求教師要轉變自己以往傳統的觀念，比如：只關注學生知識掌握、不重視情感態度價值觀、忽視學習方法與能力培養等問題。

2.3 偏離教材內容本身。教師在教學的過程中,為了讓學生理解歷史知識,把教材內容進行了適當調整。但是由于有些老師對課文沒有正確把握，導致出現課堂偏離課本的現象出現?！胺D課堂”要求教師要將自己定位成一個學習者、研究者以及資源開發者、從而引導教學活動順利開展;而當課程設計出來后就需要在教案的基礎上不斷調整和完善,使之更加符合學生發展需求。但是由于有些老師對課件制作沒有正確把握,所以出現了教師在教學中一味地照搬課件內容,而不考慮學生的接受程度的情況發生[4]。

2.4 教師的要求和能力有待提高?！胺D課堂”的教學模式強調學生是學習過程中的主體,教師在其中起到引導作用。這種模式對歷史老師的能力要求更高，因此就需要有一些能力強、語言表達能力高并且能夠很好地組織和協調整個課堂的老師。而且《高中歷史課程標準》中明確指出“要充分利用信息技術,幫助學生進行課前預習,并在課堂上引導學生自主學習?！?，這說明了教師能力和素質的重要性。但是，部分教師對新知識沒有深入了解，他們對歷史知識的把握程度不夠以及缺乏教學經驗，這導致翻轉課堂不被重視;而有一些老師雖然能熟練使用多媒體輔助歷史課程的講解與演示工作,但因為缺乏上課技巧及教學經驗而無法很好地完成這一任務,所以教師對歷史課程的教學效果也不甚理想[5]。

3.高中歷史翻轉課堂教學的建議

3.1 加強課前自主學習。課前自主學習是高中歷史課堂教學的重要組成部分,它要求學生在教師引導下進行獨立思考、積極探索知識、解決問題。它不僅要使知識技能得到掌握和提高，還要培養他們對信息技術課程的興趣。因此，可以采取以下措施：首先，課堂上可以采用小組討論法或多媒體視頻播放等方式進行問題探討與交流;還應該注意到“新課標”提出了一個基本要求——以人為本,所以教師要關注學生在學習過程中自身能力的發展、情感態度價值觀的變化以及個性差異的需求。教師可以通過多媒體課件創設情境,引導學生自主學習，課堂上還需要多設計一些能夠調動大家積極性、提高課堂效率的環節吸引他們的注意力，使其參與進來從而達到教學目的[6]?？傊?，教師在課前要加強學生的自主學習,通過對教學內容、重難點等方面進行分析,確定重點知識。比如:歷史人教版必修三第九單元第三課《中國民眾資本主義的初步發展》的講解就可以采用這一方法。首先，教師可以讓學生對教材上有關“近現代社會背景”和一些重要概念性定理進行闡述;然后可以介紹相關史實資料來了解當時人們的生活環境;最后，可以引導學生通過查閱史料知道關于我國古代政治經濟文化方面的情況,以及對當時人們思想觀念產生的影響等[7]。

3.2 強化教師的導學行為。教師導學是學生學習的主要形式,也就是在課堂上,以提問為主,讓同學們通過自主、合作等方式完成教學任務。導學行為就是一個良好的教學策略。首先，教師要明確翻轉課堂的要求[8]。課前視頻要以精練為主、講解為輔;上課時可以讓同學們互相提問或者老師提出問題后學生動手解答等方法來幫助師生互動交流和鞏固知識點;課上主要是通過教師對所講內容進行總結歸納并加以分析整理而達到引導學生自主學習,提高效率效果,促進教學目標的達成。其次，教師要善于引導。課前導學案的設計,不僅可以有效提高學生學習效率,還能促進教學目標的實現;在課上老師對知識點進行講解時能夠幫助同學們理解和掌握知識內容并加深記憶、增強信心[9]。而且,教師要善于總結，課后的教學反思也可以在課堂上進行。通過對“翻轉”概念、理論和實踐結合等方面探討,可以使學生更好地掌握新知識點，這有利于幫助同學們形成正確而有效的學習態度并培養自主探究能力與合作交流意識。最后，學生也是課堂的主體,在課前要做好預習。通過觀看翻轉課堂中優秀學生作品、講解知識點等方式了解學習新知，這可以有效地提升學習效率，學生要學會對自己有一個正確而又清晰的認識，學生要培養良好的自學能力和創新意識、養成獨立思考問題并解決問題的能力[10]。

3.3 巧用多媒體手段。多媒體輔助教學是指利用計算機技術，在課堂上，教師可以通過錄制視頻的方式來創設情境。這種方法能夠使學生更好地理解歷史知識?！胺D”課程要求教師把歷史課、教學內容和現代信息技術有機結合起來;學生要想真正參與到這個過程中去就必須有一個相對寬松自由自主的氛圍環境:首先是時間安排合適,其次就是課堂上不能太沉悶也不要太陳舊,再次是可以利用多媒體技術來營造良好的情境氣氛。因此教師在利用課件進行翻轉課堂時應該注意以下幾點:(1)要根據實際情況和學生特點合理運用各種媒體，如視頻、聲音等形式豐富多彩、畫面感較強的資料;圖片與文字結合起來比較容易引起學生產生共鳴并吸引他們的注意力，這些都是多媒體輔助教學所需要的條件，多媒體技術可以制作成不同類型或內容,便于教師選擇使用。例如:在講解高中歷史人教版必修一第一單元第二課《秦朝中央集權制度的形成》的時候可以將《秦始皇兵馬俑》作為故事背景錄制下來用于展示秦末諸侯戰爭時期的史實;又如講到兩漢樂府列傳以及有關道教方面問題》時就用多媒體播放電視劇片段來引起同學們對歷史事件發生和發展過程的討論與思考,提高了課堂教學效果[5]。(2)教師要善于利用多媒體教學。在課堂中,學生是主體,教師應充分發揮自己的主導作用。比如:制作視頻、音頻等;課件和教具的選擇也需要根據實際情況而定;課前準備時可以把一些圖片或動畫放在板上進行呈現，這些都是輔助性學習內容之一。如:在講授高中歷史必修二《抗日戰爭》一課時，可以讓他們利用多媒體播放抗日先烈們被侵略所蒙受巨大打擊后所做出的英勇事跡;或者講述抗戰歲月中發生重大事件對祖國造成哪些影響,將這些重要人物形象深刻的介紹給學生,引起他們對抗日戰爭的思考,讓學生在學習中體會到愛國精神;利用多媒體教學,把課件放到投影儀上展示給同學們，同時運用翻轉課堂這一新模式來幫助學生理解歷史知識。

3.4 結合社會熱點，落實課外歷史知識延伸?！胺D課堂”的教學模式與社會熱點密切相關,要想順利實施,教師必須對學生進行正確引導,讓他們掌握必要知識，在課后時間內將所學內容延伸到歷史學科中去。例如:通過觀看一些時事新聞、國際大事等來學習相關基礎理論和基本技能;同時也可以利用網絡資源搜集有關國家政策法規、法律文件以及國內外重大事件的報道等等信息資料;還可借助互聯網平臺收集關于“翻轉課堂”教學案例及視頻,將所學知識與課堂教學內容相融合,提高學生的學習興趣,讓他們在課后自主完成相關基礎理論和技能練習。

3.5 科學、合理建立全新教學評價體系。新的教學評價體系是在傳統教師考核中加入“學生知識掌握程度”、“課堂表現情況”等因素,對學生成績進行綜合考評,形成一個全面有效地評估機制。在“翻轉課堂”教學模式的建構中,教師要合理、科學地對學生進行評價。首先,建立正確有效的評價標準，要依據新課程改革要求制定相應的評估體系；其次是及時反饋學習過程和效果情況;第三點就是讓學生參與到課堂討論與交流當中去來了解自己知識掌握程度以及自身能力提高狀況等方面信息;第四點就是通過多種形式進行教學反思總結并以此作為今后改進教育方法調整方向、指導教師在“翻轉課堂”教學中應注意哪些問題,以便更好地指導“翻轉課堂”教學。

結語

“翻轉課堂”是一個非常有意義的教學模式,它將學生從傳統學習中解放出來,讓更多的人來參與到知識當中去。在這種新形式下進行高中歷史教育不僅要培養中學生的創造力和創新能力，還要提高他們對信息技術應用、網絡化理解以及自主探究等方面的意識與技能水平。本文通過查閱大量資料文獻及分析數據得出:“翻轉課堂”是一種以教師為主導、學生為中心學習方法,它轉變了傳統的教學模式,讓學生直接參與到了知識傳授過程。