大數據視角下大學英語智慧教學模式構建研究

靳靜波

(河南工學院外國語學院，河南 新鄉 453003)

一、引言

在新的時代環境下，越來越多的英語教師開始關注大學英語教育改革的深入發展，也在以自己的方法推動大學英語課程教學目標和人才培養目標的變化[1]。但是，針對當前大學英語教學的現實狀況，一些學生在英語學習的過程中表現出的積極性和主動性不夠強，對知識興趣不足，而隨著英語課程改革的深入發展和教育理念的變化，學生在學習過程中應當認識到英語的重要性，并在教師的指導下，通過智慧課堂模式的構建，獲得能力的提升及思維的發展。當然，廣大英語教師也要針對教學實踐中存在的普遍性問題，提高個人應用現代信息技術的能力，在大數據的視角下推動大學英語智慧教學模式朝著創新化和多元化的方向發展，讓大學英語智慧教學能成為教育信息化改革的重要一環，并推動學生的成長與發展。

二、基于大數據的智慧教學理念的內涵

(一)學習資源的充分共享

智慧課堂模式的構建與優質教育資源之間的功效存在著密不可分的關系，在新的時代環境下，互聯網和云計算等模式的應用已經有力地推動了現代教育事業的發展，也實現了現代信息技術與教育事業的有效融合，在這樣的背景下，智慧課堂的構建勢不可擋。信息技術與大學英語教學深度融合的背景下，教師可以通過大數據視角下的智慧教學，實現教育資源的共享，并通過智慧課堂的教學模式讓學生在移動終端上可以自學知識，從而提高個人的學習能力。在學習資源充分共享的引導下，大學英語教師可以通過這種共享的教學模式推動我國教育事業的長遠發展，隨時隨地向學生共享海量的教育資源，讓學生根據學習時間和學習能力獲取資源，并提高個人的學習水平[2]。除此之外，大數據也具有分析學習者學習習慣及學習水平的功能，有助于教師針對性地對學生進行教育，推送個性化的學習資源。

(二)教學模式的智慧化

大數據視角下智慧課堂的構建有助于實現教學模式的智慧化，在智慧課堂的引導下，傳統的教師講學生聽的課堂教學模式已被打破，借助這種多樣化和個性化的智慧教學模式和開放式學習系統，學生的學習途徑變得更加多元，教師也可以利用混合教學手段實現學生學習能力的提升，發揮教育平臺和移動終端功能的同時，形成以學生為中心的智慧教學模式，在這樣的背景下，學習者可以根據自己的學習需求和實際學習能力，構建屬于自己的英語知識體系。由于大學階段的學生已經具備了較強的自主學習能力，教師只需要適當的引導，就可以讓學生獲得更大的進步，在這樣的課堂教學模式引導下，學生的創造性思維能力得到了有效的培養，對知識的理解也會更加深刻，使智慧學習在學生的成長和發展過程中真正發揮了作用[3]。

(三)交流反饋的高效化

智慧課堂的教學模式可以實現交流反饋的高效化。教師如果能以切實有效的方式將智慧課堂應用到大學英語教學的過程中，就可以拉近教師與學生之間的距離，通過合理的師生互動及生生互動，實現教學活動的高效化發展。現代信息技術為教師與學生之間的溝通反饋提供了技術支撐，而師生和生生之間的互相評價則可以促進雙方的共同進步，通過學生學習體驗的表達和教師教學經驗的分享，深層次的智慧學習在大數據的支持下可以實現，如學習平臺和相應的移動終端可以記錄學生學習的動態過程，也可以對學生的英語學習狀況做出清晰明確的判斷，這有助于教師為學生提供符合學生學習水平的知識內容，也能在智慧課堂的引領下，實現智慧型的教學評價[4]。此外，在智慧課堂的引領下，學生的學習不再局限于教室和課堂之上，同時也拓展了知識學習的內容和知識面，教師可以借助師生之間的溝通交流，提高學生英語學習的自主性，讓學生獲得更強的學習能力，提高學生英語學習的自律性。

三、大學英語智慧教學構建策略

大學英語智慧教學的構建并不是一朝一夕就能完成的事情，盡管在當前階段許多教師認識到了大學英語智慧課堂教學模式構建的重要意義，但是由于智慧課堂的構建是一項綜合性的復雜工程，需要技術層面的支持和后期服務的指導，這就導致了現階段大學英語智慧課堂的教學模式中仍然存在一些問題，因此大學英語教師應從以下幾方面著手，積極構建大學英語智慧課堂，提升大學英語教學的高效性和創新性。

(一)準備豐富多樣的教學資源

實現大數據視角下大學英語課堂教學的高水平發展和智慧課堂教學模式的構建，需要教師在課堂開始之前準備豐富多樣的教學資源。在現代網絡技術的指導下，教師和學生接觸到的資源也愈加豐富，無論是文字資源還是視頻資源都可以為教師的教學及學生的學習提供諸多的幫助，通過網絡視頻直接現實性的特征，學生可以感受到英語學習的情景化及動態性。當然，在當前階段，網絡上資源盡管比較多，但與學生學習之間的關系仍然有待探索，為此，英語教師在選擇教學資源時，應當對各種教學資源進行甄別與篩選，將碎片化的教學資源融入英語智慧課堂的教學過程中，讓學生能在豐富多樣的資源引導下獲得能力的進步和興趣的培養。

根據學生英語學習的環節，教學資源可以分為課前預習資源、課堂教學資源和課后復習資源三類。英語教師在課堂開始之前就可以依托現代網絡教育平臺為學生呈現出與文章主題相應的討論資源，并通過慕課平臺的應用讓學生從優質的教學視頻中獲取經驗，以課前測驗的形式檢驗學生的預習效果。在課堂教學過程中，教師要善于把握教學的主題，通過教學視頻和PPT的幫助，引導學生理解文章的基本框架和本節課英語學習的重點內容，在這樣的教學方式引導下，學生可以對文中的語法及重點詞匯有清晰明確的認識，也可以把握文章的主題[5]。除此之外，在英語課堂上，教師應當采取線上與線下教學相結合的方式，在線下課堂中，教師和學生要積極地探討問題，交流經驗，而在線上課堂中，教師要讓學生拓展知識儲備，拓展知識面。課后教學資源指的是教師在課堂教學內容結束之后，要針對學生的學習情況對學生做好課后檢測，讓學生能對自己的學習狀況有一個清晰明確的認識，教師也能通過測試或完成作業的方式檢驗學生的學習效果，從而實現英語學習的鞏固與拓展。當然，在選擇教學資源時，英語教師要認識到課前教學資源、課堂教學資源和課后復習資源三者之間并不是孤立存在的，而是相互聯系，共同促進的，只有實現了知識的輸入和知識的有效輸出，才能讓大學生在英語課堂上有更大的進步。

(二)完善智慧教學的活動設計方案

大學英語教師在以智慧課堂為重點開展課堂教學時應當關注到智慧課堂設計方案優化的重要意義。完整的教學活動包括教學對象、教學目標和教學反饋等部分，而大學英語教師要想實現英語教學的智慧化發展，就要對教學對象的學習情況進行分析，在充分了解學生學習水平和學習興趣的基礎之上，制定個性化的教學目標和教學內容，讓班級內的每一位學生都能在英語課堂上獲得進步。在設定英語教學目標時，教師首先要考慮的就是學生的學習情況，引導學生通過學習獲得相應的知識并完成知識目標、能力目標及情感目標等多方面的提升，通過從知識到能力最后再到綜合素養的發展，學生能在英語課上獲得更大的進步。與此同時，在教學內容的選擇上，英語教師應當根據單元主題、知識點以及拓展型內容這三個部分進行設計，將知識及情感目標細化到各個模塊之中，借助教學內容和教學流程實現教學目標。

完善的智慧課堂活動設計方案需要教師關注到課前活動、課堂活動和課后活動這三個部分。而這三個部分都與學生的自主學習及師生之間的溝通交流有密切的關系。在大學英語課堂上，教師可以在課堂開始之前引導學生通過網絡設備和移動終端獲取學習任務，完成教師上傳的英語課程知識性內容，并通過做好課前預習的方式，實現知識學習的最初理解。課前預習階段需要教師對課文的背景及詞匯和語法知識進行教學，讓學生在課堂開始之前就可以對文本的內容有一定的認識，當學生遇到疑難問題時，可以在網絡教學平臺向教師提問或與班級內的其他同學交流問題，共同探索。在課堂教學過程中，教師應當以師生討論互動的形式開展教學設計小組探究活動和項目式學習活動，讓學生在完成任務的過程中提高學習能力，從而獲得更大的進步。課堂教學這一過程不僅是提高學生學習能力的過程，也是開發學生思辨思維，培養學生創造性思維能力的過程，教師應當發揮好課堂教學的主陣地作用。在課后復習期間，英語教師可以利用豐富的試題庫和拓展性知識庫，實現智慧教學平臺的應用，如U校園、詞達人等App，這些App可以針對學生的學習情況設定碎片化的學習模式，教師也能了解學生的學習狀況，從而幫助學生鞏固已經學到的知識，實現能力的提升和英語綜合素養的培養。

(三)做好智慧教學的交流與反饋

大學英語在開展智慧課堂的過程中要關注到智慧教學的交流與反饋。教師的教育和學生的學習是雙向互動的過程，只有實現教師和學生之間的有效溝通交流，才能讓學生掌握更多的知識，提高知識的掌握水平，因此，英語教師在課堂上要利用智慧教學平臺實現師生和生生之間的交流與反饋。從當前階段大學英語教學的現實狀況來看，英語教學設備的廣泛應用和移動終端的合理融入，為師生和生生之間的交流提供了許多的方便，教師可以通過智慧教學平臺和相應的App記錄下學生學習的整個過程，以及學生完成任務的基本情況，從而對學生做出客觀公正的評價，并為評價學習者的課堂表現提供可靠的依據。

除此之外，在智慧教學模式的引領下，英語教師可以通過多種平臺與學生溝通交流，借助主題討論區和班級疑難問題區等，實現班級內學生的有效交流，學生也可以就課堂上存在的問題向教師請教，這就很大程度上拉進了教師與學生之間的距離，也為師生之間的溝通互動創造了一個全新的平臺。由此可見，智慧教育平臺的應用讓教師的工作變得更加豐富，在擺脫傳統的耗時耗力的重復性勞作的同時，實現了師生之間的有效互動。此外，在傳統的英語教學模式下，教師對學生的評價主要是根據期末考試來完成的，而在智慧課堂的引領下，英語教師就可以在智慧教學平臺為學生的學習成績設定相應的權重，將課堂互動、課堂簽到以及課堂討論作為評價的重點，對學生進行過程性評價，通過教學中的有效反饋，學生的學習能力得以提升[6]。當然，這要求大學英語教師在教學工作中善于整合教學方法并優化教學思路，積極地推動線上與線下教學的有效結合，做好教學成果的反饋，并提高個人的教育教學能力。與此同時，智慧教學模式不僅可以實現教師對學生的有效評價，也可以提高學生對教師的評價和工作反饋水平。通過大數據視角下智慧教學模式的應用，英語教師在教學工作中可以引導學生對自己的課堂教學進行有效的評價，評價可以是匿名的，這更能調動學生的評價積極性，也有助于教師發現個人教學工作中存在的問題，從而根據學生的意見及建議對課堂教學的內容與形式做出一定的改進。當師生之間的互動效率得以提升之后，教師的教育教學水平自然可以得到提升，而學生的學習能力也得到明顯的進步。

四、結語

總而言之，新時代環境下，大學英語教學追求的目標是自主學習和終身學習，而對具有較強自主學習能力的大學生而言，英語教師就要著力提高學生的個性化學習能力，讓學生在英語學習的過程中能保持較高的興趣。智慧課堂教學模式在大學英語教學中的應用給英語教師的教學和學生的學習提供了巨大的幫助，也展現出了教育信息化背景下大學英語教學新的發展方向。而在信息技術發展和教育工具不斷更新換代的背景之下，大學英語教師也要認識到學生在英語學習過程中存在的自律性不強和學習習慣不好等諸多問題，通過師生之間的有效互動和課堂教學內容的拓展豐富學生的知識，進而實現對學生學習水平的充分提升。此外，英語教師要積極探索大學英語智慧課堂理念與教學實際相結合的途徑，在整合技術和數字資源的基礎之上，建立以學習者為中心的教學模式，讓智慧課堂能為大學生的英語學習服務，為我國教育事業的長遠發展服務。