大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐研究

瞿欣蓉

(上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，浙江 金華 321013)

一、引言

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，教育信息化呈現(xiàn)出高速發(fā)展、廣泛運(yùn)用的態(tài)勢(shì)。混合式教學(xué)作為教育信息化的重要載體，已被納入各類高等教育教學(xué)改革舉措。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南(2020版)》明確提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，積極實(shí)施混合式教學(xué)模式[1]。由此可見(jiàn)，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中混合式教學(xué)模式的運(yùn)用與創(chuàng)新有助于完善大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)并提升教學(xué)效果。文章以語(yǔ)義波理論、產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論框架，初步探索混合式教學(xué)模式嵌入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的路徑，以期為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的發(fā)展提供參考。

二、理論框架

混合式教學(xué)歷經(jīng)多年迭代，內(nèi)涵幾經(jīng)演變，逐漸發(fā)展為“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的教育新常態(tài)[2]。胡杰輝認(rèn)為將混合式教學(xué)視作線上線下教學(xué)混合的狹隘界定存在明顯缺陷。除去突破時(shí)空限制的特點(diǎn)之外，混合式教學(xué)整合線上線下共同適用的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論，構(gòu)建出超越技術(shù)工具觀的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)[3]。

(一)語(yǔ)義波理論

梅頓(Maton)通過(guò)語(yǔ)義波(semantic waves)理論闡釋了實(shí)現(xiàn)累積式知識(shí)建構(gòu)(cumulative knowledgebuilding)的可能性。語(yǔ)義波反映了語(yǔ)義密度(semantic density)和語(yǔ)義引力(semantic gravity)兩者間的交互變化。語(yǔ)義密度用于體現(xiàn)話語(yǔ)意義濃縮程度，單位話語(yǔ)承載的意義越多則語(yǔ)義密度越高；語(yǔ)義引力表示話語(yǔ)對(duì)語(yǔ)境的依賴程度，依賴越強(qiáng)則語(yǔ)義引力越強(qiáng)[4]。語(yǔ)義密度與語(yǔ)義引力多成負(fù)相關(guān)關(guān)系。在語(yǔ)義刻度中，語(yǔ)義密度高、引力弱的抽象話語(yǔ)多處于波峰位置，而語(yǔ)義密度低、引力強(qiáng)的具象話語(yǔ)則位于波谷。語(yǔ)義波中由波峰過(guò)渡到波谷的階段，語(yǔ)義密度降低，引力增強(qiáng)，反映在知識(shí)建構(gòu)中是知識(shí)“解包”(unpacking)的過(guò)程，將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象理解；由波谷過(guò)渡到波峰的階段，語(yǔ)義密度升高，引力減弱，在知識(shí)建構(gòu)中體現(xiàn)為知識(shí)的“再打包”(repacking)，將具體事物歸納為抽象理論。

教學(xué)情境中，若語(yǔ)義波缺失“解包”或“再打包”的過(guò)程都可能導(dǎo)致學(xué)生遭遇知識(shí)盲區(qū)，或者無(wú)法銜接片段式知識(shí)。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧概念、理論的講解和現(xiàn)象、細(xì)節(jié)的歸納，構(gòu)建多重語(yǔ)義波，推動(dòng)話語(yǔ)信息流動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的累積式建構(gòu)。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出的教學(xué)理論，其體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分[5]。該體系主張“學(xué)用一體說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中聽、讀等輸入性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與說(shuō)、寫、譯等產(chǎn)出性運(yùn)用深入結(jié)合。也正是該理念催生了富有語(yǔ)言教學(xué)特色的教學(xué)假設(shè)“輸出驅(qū)動(dòng)”與“輸入促成”。而由此設(shè)計(jì)的教學(xué)流程分別為“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”。“驅(qū)動(dòng)”流程設(shè)置交際場(chǎng)景，明確產(chǎn)出任務(wù)，提升學(xué)習(xí)熱情；“促成”流程指導(dǎo)學(xué)生圍繞產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；“評(píng)價(jià)”流程兼顧學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)出任務(wù)的雙重評(píng)價(jià)。

三、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐研究

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

順應(yīng)混合式教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)融入學(xué)習(xí)理論，遵循學(xué)生知識(shí)發(fā)展規(guī)律；結(jié)合教學(xué)理論，提升教學(xué)效率與效果。語(yǔ)義波理論揭示累積式知識(shí)建構(gòu)途徑。產(chǎn)出導(dǎo)向法深入剖析英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供有力的教學(xué)理論支撐。筆者以上述兩項(xiàng)理論為支撐，設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)方案，探索增強(qiáng)線上線下教學(xué)合力的模式。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式常以語(yǔ)言知識(shí)講解為主，強(qiáng)調(diào)抽象知識(shí)的具象轉(zhuǎn)化，即語(yǔ)義波中的“解包”過(guò)程。實(shí)現(xiàn)知識(shí)提煉與整合的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)缺乏，“再打包”過(guò)程受阻。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)斷層，無(wú)法達(dá)到累積效果。此外，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多圍繞具體語(yǔ)篇展開，對(duì)具體語(yǔ)境依賴強(qiáng)，與實(shí)際交際場(chǎng)景存在差距，學(xué)生跨文化交際能力的提升受限。混合式教學(xué)模式為解決上述兩類問(wèn)題提供了途徑。通過(guò)線上線下教學(xué)內(nèi)容的再分配，將知識(shí)“解包”過(guò)程轉(zhuǎn)移至線上，從而線下教學(xué)能夠著眼于促成更具難度的知識(shí)歸納、總結(jié)、遷移[6]，補(bǔ)充“再打包”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)累積式知識(shí)建構(gòu)。此外，教師能夠在線下教學(xué)過(guò)程中引入實(shí)際交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生完成跨語(yǔ)境知識(shí)遷移與整合的“再打包”過(guò)程，彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)篇與實(shí)際交際場(chǎng)景間的鴻溝，有效提升學(xué)生跨文化交際能力。

然而依托線上教學(xué)完成側(cè)重知識(shí)講解的“解包”過(guò)程也存在風(fēng)險(xiǎn)。雖然當(dāng)前線上教學(xué)形式多樣、資源豐富，但相較于線下教學(xué)，其依然存在互動(dòng)性減弱、缺乏教師監(jiān)管等問(wèn)題。如何提升學(xué)生積極性與專注度是線上教學(xué)設(shè)計(jì)不可規(guī)避的問(wèn)題。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師預(yù)先設(shè)置合理的產(chǎn)出任務(wù)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于該理論，混合式教學(xué)模式中，展開線上教學(xué)之前，教師可依據(jù)現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)景設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)。一方面，貼近實(shí)際的交際場(chǎng)景能引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)線上學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)會(huì)遇到語(yǔ)言和交際能力瓶頸，線上學(xué)習(xí)動(dòng)力相應(yīng)增強(qiáng)。

線上線下教學(xué)之間如何實(shí)現(xiàn)緊密銜接也是混合式教學(xué)發(fā)展過(guò)程中值得商榷的議題。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系下，產(chǎn)出任務(wù)是教學(xué)的起點(diǎn)，貫穿“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”多重教學(xué)環(huán)節(jié)。將該理論運(yùn)用于混合式教學(xué)，貫穿教學(xué)全流程的產(chǎn)出任務(wù)能夠串聯(lián)起線上與線下教學(xué)，成為兩者間的橋梁。“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)中產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置需要充分融入語(yǔ)言、交際目標(biāo)在內(nèi)的各類教學(xué)目標(biāo)。緊隨其后的“促成”流程中，教師為學(xué)生提供輸入材料并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)產(chǎn)出任務(wù)要求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。該階段概念性知識(shí)通過(guò)例證、辨析等手段得以拆解，實(shí)現(xiàn)抽象向具象轉(zhuǎn)變的“解包”過(guò)程。依據(jù)上文所述，“解包”環(huán)節(jié)通過(guò)線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)，因而線上教學(xué)輸入材料和講解重點(diǎn)均圍繞產(chǎn)出任務(wù)展開。除了運(yùn)用慕課視頻等公開資源外，教師還可自行錄制微課用于線上教學(xué)。線下教學(xué)側(cè)重“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，圍繞線上學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)完成情況展開多種形式的評(píng)價(jià)。學(xué)生提交的產(chǎn)出任務(wù)成果不僅能夠體現(xiàn)其對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解與掌握情況，還能反映其對(duì)目標(biāo)知識(shí)的總結(jié)、運(yùn)用與遷移情況。其中，后者涉及更多辯證性思辨，學(xué)生往往難以僅通過(guò)自主學(xué)習(xí)或線上學(xué)習(xí)便達(dá)到目標(biāo)效果。正因如此，教師在線下教學(xué)組織評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要穿插鼓勵(lì)學(xué)生思辨的教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)、運(yùn)用與遷移，促成知識(shí)的“再打包”流程。綜上所述，線上和線下教學(xué)均圍繞預(yù)先設(shè)置的產(chǎn)出任務(wù)展開，分別強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)知識(shí)的“解包”和“再打包”，循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

簡(jiǎn)而言之，本教學(xué)設(shè)計(jì)主要依托線上教學(xué)進(jìn)行知識(shí)辨析與講解，通過(guò)線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)難度更大的知識(shí)歸納與遷移，前者是后者實(shí)現(xiàn)的前提與基礎(chǔ)，后者是對(duì)前者的鞏固與升華。設(shè)置合理產(chǎn)出任務(wù)，以此為教學(xué)起點(diǎn)并貫穿線上線下教學(xué)全程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)增強(qiáng)各教學(xué)流程間的連貫性與融合性。

(二)教學(xué)案例

筆者依托所在高校開設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程展開上述混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究。該課程所用教材為高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》。本研究以該教材基礎(chǔ)目標(biāo)下冊(cè)第4單元“中國(guó)文化”的教學(xué)實(shí)踐為案例分析大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

該課程每個(gè)單元的教學(xué)需要8學(xué)時(shí)，其中線上和線下教學(xué)各分配4學(xué)時(shí)。為達(dá)到由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)的效果，教學(xué)分為兩個(gè)階段。每個(gè)階段均需要完成設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)、展開線上教學(xué)、組織線下教學(xué)三個(gè)步驟。鑒于本單元主題“中國(guó)文化”內(nèi)涵豐富，教學(xué)第一階段僅著眼于單個(gè)文化要素；第二階段引導(dǎo)學(xué)生遷移、運(yùn)用上階段所學(xué)知識(shí)探討其他中國(guó)文化要素。

本單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為語(yǔ)言、交際、思政三方面。其中語(yǔ)言目標(biāo)為:(1)掌握與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)詞匯、表達(dá)與句式；(2)了解介紹類英語(yǔ)語(yǔ)篇行文結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。交際目標(biāo)包括:(1)探索介紹中國(guó)文化可采用的視角；(2)探索受眾接受度高的介紹中國(guó)文化的形式。思政目標(biāo)為深化對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)文化自信與傳播中國(guó)文化的內(nèi)驅(qū)力。

教學(xué)流程的設(shè)置綜合考慮學(xué)時(shí)安排和教學(xué)目標(biāo)。由于教材中設(shè)置的教學(xué)語(yǔ)篇為《中國(guó)書法(Chinese Calligraphy)》，第一階段教學(xué)圍繞“書法”該文化要素展開。產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置，在體現(xiàn)該要素的同時(shí)需要盡量貼近學(xué)生可能參與的交際場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。故該階段產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置如下:學(xué)校將組織“書法節(jié)”活動(dòng)，需要準(zhǔn)備一份面向留學(xué)生的介紹手冊(cè)，請(qǐng)你撰寫一篇200詞左右的英文短文介紹中國(guó)書法。第一階段首個(gè)教學(xué)流程即在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布上述產(chǎn)出任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)撰寫短文大綱并上傳平臺(tái)。該要求是為了確保學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)前充分了解產(chǎn)出任務(wù)，理解完成該任務(wù)所需語(yǔ)言、交際知識(shí)與自身知識(shí)儲(chǔ)備之間的差距，從而提升后序線上學(xué)習(xí)的目的性與主動(dòng)性。下一個(gè)教學(xué)流程是展開線上教學(xué)，以教材中設(shè)置的語(yǔ)篇《中國(guó)書法》為輸入材料，要求學(xué)生閱讀該語(yǔ)篇并提取素材完成前序流程提出的產(chǎn)出任務(wù)。其本質(zhì)是要求學(xué)生理解語(yǔ)篇中涉及的語(yǔ)言和交際知識(shí)，是知識(shí)“解包”的過(guò)程。為指引學(xué)生從輸入語(yǔ)篇中選擇性提取知識(shí)點(diǎn)，教師錄制微課視頻并上傳線上平臺(tái)。微課視頻共兩則，一則圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，分析該文從書法定義、發(fā)展歷史、書法名家、書法工具、文化內(nèi)涵五個(gè)角度對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)書法進(jìn)行介紹。另一則講解文中與書法相關(guān)的英文詞匯和表達(dá)，以及介紹類文章常用句型。學(xué)生觀看完視頻后需在線上平臺(tái)完成與該語(yǔ)篇內(nèi)容理解、語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的練習(xí)。通過(guò)該步驟，學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言和交際知識(shí)的掌握情況得以鞏固，為完成產(chǎn)出任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。該流程最后一步便是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成產(chǎn)出任務(wù)并上傳。該階段的最終流程為組織線下教學(xué)，圍繞產(chǎn)出任務(wù)展開評(píng)價(jià)。教師先組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互評(píng)，要求每組在評(píng)價(jià)過(guò)程中總結(jié)觀點(diǎn)，隨后在全班進(jìn)行分享與討論。完成該步驟后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，首先展示從學(xué)生提交的短文中挑選出的多個(gè)典型樣本，引導(dǎo)學(xué)生歸納其中體現(xiàn)的共性問(wèn)題:(1)表達(dá)冗余，介紹重點(diǎn)模糊；(2)介紹以說(shuō)明為主，難以引發(fā)讀者興趣與共鳴。針對(duì)以上兩項(xiàng)問(wèn)題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出解決策略:(1)開宗明義，精簡(jiǎn)表達(dá)，增強(qiáng)行文邏輯；(2)結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷與有趣事例進(jìn)行介紹，增強(qiáng)文章可讀性。通過(guò)以上兩步教師引導(dǎo)學(xué)生分析，總結(jié)在介紹文化要素時(shí)具有普適性的角度與表達(dá)方式，歸納撰寫介紹類文章的共性問(wèn)題并提出解決方案，完成知識(shí)的“再打包”。

第二階段教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，由介紹單一文化要素“書法”拓展至其他文化要素。該階段產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置為:學(xué)校將與海外合作院校聯(lián)合舉辦“中國(guó)文化藝術(shù)周”活動(dòng)，現(xiàn)公開征集介紹中國(guó)文化要素的活動(dòng)方案。要求如下:(1)每個(gè)方案僅展示一項(xiàng)中國(guó)文化要素，要素不限(書法除外)；(2)介紹中國(guó)文化的形式不限，包括宣傳手冊(cè)、宣傳片、線上互動(dòng)游戲等；(3)以團(tuán)隊(duì)形式提交方案，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有5～10分鐘展示方案，展示語(yǔ)言為英語(yǔ)。第二階段首個(gè)流程同樣是通過(guò)產(chǎn)出任務(wù)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生，在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布上述產(chǎn)出任務(wù)，通過(guò)平臺(tái)小組任務(wù)功能進(jìn)行分組，每組由4～5名學(xué)生組成。緊隨其后的線上教學(xué)流程中，選擇的輸入材料為《舌尖上的中國(guó)》紀(jì)錄片片段，李子柒視頻作品片段等傳播中國(guó)文化的優(yōu)秀作品和相關(guān)英文評(píng)論文章。教師將視頻和文本材料上傳至平臺(tái)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀和觀看后在線上平臺(tái)討論板塊討論以上作品取得良好傳播效果的原因。引導(dǎo)學(xué)生理解話題選擇、交際形式對(duì)交際效果的影響，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“解包”。最后的線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師組織每組學(xué)生展示方案。隨后要求各組學(xué)生互評(píng)，每組選出三個(gè)優(yōu)秀方案并陳述原因。教師評(píng)價(jià)則著重評(píng)價(jià)學(xué)生在產(chǎn)出中是否體現(xiàn)對(duì)前一教學(xué)階段語(yǔ)言知識(shí)和線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中交際知識(shí)的遷移與運(yùn)用，進(jìn)一步促成知識(shí)的“再打包”。

(三)教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)踐表明以語(yǔ)義波理論和產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論支持的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)規(guī)律，通過(guò)構(gòu)建完整語(yǔ)義波實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解、提煉和運(yùn)用。通過(guò)設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力；緊密銜接線上線下教學(xué)流程，達(dá)成由淺入深的教學(xué)效果。

與此同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐也表明線上與線下教學(xué)是相互作用的整體。線上教學(xué)承擔(dān)知識(shí)“解包”功能，線下教學(xué)承擔(dān)“再打包”功能是理想狀態(tài)下的劃分。該設(shè)計(jì)需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋進(jìn)行靈活調(diào)整。若學(xué)生在線下教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)概念性知識(shí)掌握不佳，應(yīng)當(dāng)酌情及時(shí)重復(fù)對(duì)相關(guān)知識(shí)的“解包”。除此之外，如何設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)也是教師面臨的挑戰(zhàn)。產(chǎn)出任務(wù)需要合理融合交際場(chǎng)景與教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)流程。其難度設(shè)置也需充分考慮，避免過(guò)于困難給學(xué)生帶來(lái)挫折感，或過(guò)于簡(jiǎn)單，從而無(wú)法促使學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、遷移，完成知識(shí)“再打包”。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)已不再被視作線上技術(shù)與線下課堂的簡(jiǎn)單相加，其發(fā)展需要學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提供支撐。本研究以語(yǔ)義波理論和產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論框架，從學(xué)與教的雙重視角出發(fā)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，提出以設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)為教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)線上教學(xué)促成知識(shí)理解，線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與運(yùn)用。該教學(xué)設(shè)計(jì)已初步運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐并獲得積極反饋。但本研究實(shí)踐范圍較小、周期較短，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)混合式教學(xué)效果的提升仍需進(jìn)一步驗(yàn)證。混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)、教學(xué)理論的融合與共同發(fā)展也將通過(guò)后續(xù)研究與實(shí)踐得以創(chuàng)新與完善。