互聯網環境下大學英語課程思政教學模式探究

趙星星

(新疆藝術學院，新疆 烏魯木齊 830049)

一、背景

2014年上海高校率先開啟課程思政的探索與嘗試，習近平總書記先后提出了“立德樹人”“三全育人”的總體要求；到2020年，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面部署課程思政建設，課程思政工作開展得如火如荼。但課程思政開展的效果如何還有待進一步驗證，正如教育部部長陳寶生所說，目前在解決了“有沒有”的問題之后，應對教育的“好不好”給予更多的關注。

隨著互聯網技術的迅速發展和普及，互聯網已成為信息與知識的主要載體和主要來源。國務院和教育部先后分別發布了《中國教育現代化2035》和《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，促進互聯網與教育教學的融合。吳巖司長曾表示，融合了互聯網技術的在線教學是未來教育的發展方向，傳統課堂教學與在線教學將長期共存，催生教學新形態和人才培養新范式。

課程思政和基于互聯網的教育服務，兩者一個引領思想，一個提供了技術支撐，二者的結合必將增強時代感和吸引力。大學英語如何充分利用互聯網技術有效開展課程思政建設，創新教育教學模式，提升育人效果及語言技能，成為大學英語教學面臨的新任務。

二、“互聯網＋大學英語課程思政”的必然性

(一)“互聯網＋教育”已成為當前教育教學的常態

隨著“互聯網＋”理念的推廣，“互聯網＋教育”的實踐已深入到各級各類的教育中，除了學校教育，校外教育也廣泛采用互聯網教學模式，如早教、興趣教育、職業教育、外語學習等，范圍涉及幼兒到成人等多個領域。諸多在線教學平臺應運而生，并廣泛應用，如騰訊課堂、釘釘、在線課堂、超星平臺等。教學信息的來源更加多樣化，網絡教學素材、慕課、微課等線上優質資源都可供選擇；教學手段也更加豐富，線上線下混合式教學廣泛使用。吳巖司長曾表示:互聯網＋教育將會進一步向縱深發展。

(二)“互聯網＋教育”能夠有效地提升教育教學的效率

互聯網技術不僅為大學英語課程思政的教學提供了多模態手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習機會和使用機會。基于互聯網技術的教育教學能夠打破時間及空間上對學習的限制，實現泛在化學習、碎片化學習，很大程度上提高學習效率。尤其是近年來大學英語課時不斷壓縮，課堂授課時間不足以滿足學生的學習需求，線上線下混合式教學便成為有效策略。學生可以通過網絡平臺多渠道、多方式地完成語言實踐活動以及道德教育中的思辨，實現以學生為中心的教學理念，滿足個性化學習需求。

(三)“互聯網＋教育”符合當代大學生的認知方式

當代大學生是伴隨著互聯網成長起來的一代，這一代人被稱為“網絡原住民”。在這樣的環境下成長起來的大學生將網絡作為他們獲取和處理信息的首選，90%的信息獲取都來源于網絡；他們思維方式快且直接，學習方式呈現移動化、碎片化和個性化，善于在網絡世界中交友與協作，而且價值追求個性化。學生成長的自然環境和社會環境都發生了改變，我們就不能用過去的教育方式教育今天的學生，而應該順勢而為，充分利用互聯網打造符合學生行為習慣和認知習慣的學習方式。

三、互聯網環境下大學英語課程思政教學模式的設計原則

(一)將價值塑造、能力培養、知識習得作為教學目標

課程思政背景下大學英語教學的具體目標應包含價值塑造、能力培養和知識習得三個方面。作為一門語言課，大學英語教學目標的設定一直都在強調培養學生的英語應用能力。然而，語言除了工具屬性，還兼具人文屬性。英語教學素材承載著意識形態、主流價值以及情感態度，對學生的價值觀的形成起著潛移默化的作用。因此，互聯網環境下的大學英語課程思政要緊緊圍繞《高等學校課程思政建設指導綱要》以及《大學英語教學指南》的要求，既要提升學生的語言知識水平和語言技能、跨文化交際能力以及思辨能力，又要強調價值引領，通過潤物細無聲的隱形教育加強學生的思想道德修養、人文素養，培養學生的家國情懷、法律意識、職業素養，培養文化自信、健康的心理和健全的人格，提升學生的綜合素質。

(二)堅持“以學生為中心”的教學理念

思想教育是建立在批判性思維和邏輯思維基礎上的，學生要能夠獨立進行價值判斷，擯棄負面價值觀并自覺踐行正面價值觀。“以學生為中心”的教學理念從以“教”為中心轉為以“學”為中心，以學生的學習和發展為中心，教師指導、幫助學生，能夠充分調動學生的主觀能動性，讓學生自己發現、總結、歸納，形成學生對新知識的自我建構以及價值判斷。教師要鼓勵學生發現問題，培養學生思考和批判的習慣，使學生的綜合素質、能力和知識都得到提升。因此，以學生為中心的教學理念促使教學由講授轉向引導、討論，由教材轉向多元教學素材。互聯網背景下的大學英語教學能夠利用網絡資源和學習平臺有效地促成這一轉變的實現，為教學提供超越書本的豐富素材，為師生的交流探討搭建橋梁，為學生的自主學習提供平臺。

(三)線上線下教學有效結合

建構主義認為，學習是學習者在一定真實而復雜的環境中[3]，借助教師或其他學習者的幫助并根據自己已有經驗進行意義建構的結果[1]。互聯網環境下，大學英語課程思政的教學要實現線上線下相結合，課內課外相結合。一方面，利用互聯網搭建學習平臺，通過平臺上傳微課或慕課等資源，以及課后學習任務的發布，幫助學生完成課前及課后的自主學習以及交流探討；另一方面，有效地開展線下的課堂學習，通過實踐型的教學活動以及師生、生生間的互動，鍛煉學生的思辨能力，提升學生的實踐應用能力，實現知行合一。線上、線下的不同學習方式對不同的學習活動的支持程度不同，例如講授型的內容可以錄制成微課或借鑒優質的慕課資源由學生在學習平臺上自行觀看學習，一些需要探討的問題同樣可以通過學習平臺完成，而一些需要教師進行提問式引導的教學或實踐的活動則更適合線下教學。

四、互聯網背景下大學英語課程思政教學模式的建構

(一)教學內容的建設

在信息技術快速發展的時代，互聯網已成為信息與知識的主要載體、主要來源，教材不再是學生的唯一。因此，互聯網背景下大學英語課程思政的教學內容要由依賴一本教材轉變為以教材為主，并與豐富的信息化教學資源相配合。從中英文網站或App上選擇能夠體現時代特點和社會關注焦點的英文原聲新聞資訊、體現社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化等方面的多模態教學素材，以多種方式綜合刺激學生的感官，從而對教材體現的思政內涵進行有益的擴展和補充。此外，各高校還可以建設大學英語課程思政教學資源庫，將優秀課程、優秀案例、微課等資源在網絡上分享，實現資源共享共建。

教師在紛繁復雜的網絡教學素材的選擇上首先要把好關，發揮思想過濾器的作用，積極引導主流意識形態價值，選擇具有正面價值觀的素材；其次是選擇與學生的優勢智能領域相關的材料，能夠與學生的已有知識和經驗銜接，激發學習興趣，并成為學生知識自我建構的基礎。

(二)教學方式的轉變

開展互聯網環境下的大學英語課程思政，教學設計是關鍵。面對互聯網環境下日益多模態化、多媒體化的課堂教學，新倫敦小組提出了“多元讀寫”概念[2]，該方法分實景實踐、明確指導、批評框定以及轉化實踐四個步驟，為有效設計互聯網環境下大學英語課程思政的教學提供了更具操作性、實踐性的方法。

1.實景實踐

實景實踐就是將教學放置到真實的語境中，參與到真實的實踐中。教師應利用網絡資源及多媒體技術創造與學生日常生活相關的、熟悉的場景，使學生身臨其境，或進行虛擬實踐活動，創造沉浸式體驗，并借助啟發性話題的設計給學生提供思考的機會，啟發性話題既要符合學生的已有知識和經驗，又要激發學生的學習動機。教師根據教學內容的價值引領目標，選取網絡中能反映主題思想的音視頻或圖片資料，也可以自行錄制微課或拍攝微電影等多模態教學素材，在課前上傳至選定的網絡平臺，并設計好相關討論話題，要求學生在課前完成觀看并進行思考，使學生能通過真實的語境思考思想道德層面的問題，并形成自己的見解，這一環節適用于課前在線上完成。

實景實踐在大學英語課程思政教育中主要有三個功能:第一是將思政問題語境化與自然化為現實中的事件，使學生更容易理解且不產生厭煩情緒；第二是通過真實的情景使學生對事件和人物產生情感認同，進而接受其隱含的價值觀；第三是將抽象的正面價值觀和現實中的行為方式結合起來，使學生將價值觀轉化為日常行為[4]。

2.明確指導

多元讀寫教學法在教學上將設計意義的資源從語言擴展到圖像、視頻等多模態符號，并明確指導學生在真實語境中創造性地建構意義[4]。在教學過程中，教師不是直接給學生灌輸知識或思想，而是要引導學生積極思考，嘗試自主建構意義，適時給予指導，之后逐漸減少指導，使學生能獨立地建構意義[2]。通過課前線上的實景實踐以及對相關問題的思考，學生會基本形成自己的觀點，在課堂上教師可以通過提問和反饋，進一步引導學生思考并展開討論，加深學生對主題意義的理解，嘗試意義建構。

明確指導在課程思政教學中主要有兩個功能:第一是引導學生識別現實情境中的思政問題，第二是通過討論問題解決辦法使學生接受正面價值觀[4]。思政教育不能直接灌輸，而是通過有效的提問引導學生思考，因此問題的設計是關鍵所在。另外，教師對學生問題的反饋也至關重要。

3.批評框定

批評框定就是使學生在實景實踐中通過教師的明確指導，了解多模態語篇中的價值觀與意識形態[2]，例如教材、電影或視頻中的家國情懷、性別歧視等。在此過程中，學生既要從語言學的角度對語篇進行分析和總結，又要挖掘多模態語篇體現的社會、文化、心理等思政元素。課程思政與思辨能力、邏輯分析能力密不可分，思政教育應該建立在批判性思維和邏輯思維的基礎上。學生在主動思考、系統分析、解決問題的過程中才能進行價值判斷，并形成主流價值觀。因此，教師要通過引導幫助學生判斷語篇中表述的各種觀點，發掘并理解文中的隱性內涵，教給學生思考與分析的方法，逐步培養學生的批判意識，進行批判性分析并形成自己的思想，使他們自覺接受并進行正面價值觀，拒絕負面價值的影響。線下授課過程中，教師為學生進行批判性分析給予方向性的明確引導，線上學生可以通過學習平臺上傳反思日志，學生之間可以相互評閱，教師給予點評。

4.轉化實踐

轉化實踐指學生在新的社會文化語境中應用所學知識的過程，學生不僅要能夠熟練應用所學知識，而且要能夠超越所學知識，創造性地解決問題[4]。在轉化實踐這一環節要回歸真實情景，為學生創建高度參與性的學習體驗，讓學生在新的語境中完成真實的語言任務，識別、判斷語篇中的價值觀，并自覺踐行價值觀。例如，文本表演是實踐藝術與讀寫有機整合的載體，為學生提供了與文本進行深層次交流的機會，鼓勵學生建立與核心文本之間的個性化聯系，而學生則通過高質量的創作、表演以及藝術化的表現傳達他們對文本的認知。文本表演可以擴展為不同形式的藝術表現，教師可以設置辯論、演講、角色扮演、討論等任務。

(三)評價方式的轉變

學習評價是促進教學的重要途徑，必須反映教學目標。大學英語課程思政教學既要全面考察學生語言習得的成效，又要考察學生思想態度的轉變。因此，評價方式要主觀、客觀相結合，形成性評價與終結性評價相結合。針對學生語言學習的成效，基于終結性評價的客觀評價能夠明確反映學生的語言習得情況，而對課程思政的教學效果測評則需要綜合主觀和客觀評價。互聯網環境為建立大學英語課程思政教學評價的電子檔案提供了便利條件。在主觀評價方面，教師可通過學習平臺定期開展教師評價、學生互評以及學生自評，教師在評價過程中肯定成績的同時給出合理建議，關注評價對學生的促進作用；學生之間的互評也會更為真實、有效；學生自評體現了以學生為中心的教學理念，學生在自評的過程中反思取得的成績和不足之處，由被動評價變為主動思考，要注意評價數據只限于學生本人可見，保護學生隱私；客觀評價主要來自學習平臺上的大數據，例如學生的在線學習時長、參與討論的頻率、課業成績、教學反思等精確數據，將學生思想、態度的變化轉變為可量化的數據，并進行縱向的比較，構建形成性的測評，強調過程管理，強調學生積累、質變的過程，為學期末的匯總提供更加客觀的依據。最終綜合主觀和客觀評價數據，再結合語言學習的終結性測評數據，形成對大學英語課程思政的綜合性評價。

五、結語

在科技發展日新月異的今天，互聯網＋大學英語課程思政教學乃大勢所趨。要實現“互聯網”“大學英語”“思政”三個要素的深度融合，就要創新互聯網環境下的教學模式，使思政元素有效融入，使大學英語的語言教學和思政教育相得益彰。