淺析如何借助“視聽說、讀、譯”訓練提高大學生英語寫作能力

陳璐珈

(吉利學院，四川 成都 641423)

一、引言

達到高階英語寫作水平的背后是長期的語言積累和實戰錘煉，靠閱歷沉淀和發揮想象力輸出創造。而寫作又是英語教學中的薄弱環節，所以教師要學會洞察學生心理，引導其個性，充分調動起學習英語的興趣。利用優秀網絡資源，借助“視聽說、讀、譯”的綜合能力訓練，從詞法、句法、語篇結構幾個方面穩固學生語言基礎，探討文化背景知識幫助學生形成目的語思維，有效地寫出富有邏輯深度、用語通順地道的英語文章。

二、常見英語寫作錯誤分析

文章通過英語教學反思以及全國大學生英語考試四六級(以下簡稱CET4/6)閱卷經驗，對學生的寫作練習進行多次批改和反復研究之后，總結出幾種常見英語寫作問題:詞性不分，詞義混淆，語法紊亂，思維偏差，套句連篇，語用失誤。

中國學生漢語思維根深蒂固，缺乏英語語用交際的情景氛圍，反映到寫作上容易出現語法負遷移現象。以2021.12.CET6 writing 1的題目為例，要求評析“中國父母對孩子過度保護”這一話題并給出解決建議。題干出現了overprotective一詞，不少學生辨認不清它的詞意和詞性，通篇將其誤用成名詞或動詞，如“The parent'soverprotectiveof their children is not only bad for their growth，it's also harmful to themselves.”此句下劃線的形容詞應改為名詞形式over-protection。類似的混淆還有形容詞和副詞easy/easily，名詞和形容詞benefit/beneficial，名詞和動詞 effect/affect，主格賓格所有格 they/them/their，動詞原形過去式和過去分詞lose/lost/lost，形近詞 rise/raise， accurate/acute， intimate， intimidated等。考卷上“雙謂語、時態語態混亂、主謂不一致”等問題也層出不窮，如“The phenomenon of some parents in chinawereoverprotective of their childreniscommon in nowadays society.”濫用套句，不合語境地使用大詞Based on big data，the social elites spend 2/3 time to be independent and I'munanimous and unwaveringin believing that...憑空捏造單詞詞組:self consider， interest of places；語用失誤:Childrenisgood at drawing and wants to be adrawer.寫出這句話的考生不僅在謂語動詞單復數上出錯，也不熟悉draw加上后綴后的詞義變化，因而釀成笑話。

基礎不好的學生難以清楚地表達思想，大量語言錯誤會造成理解上的障礙。基礎好的學生雖無支離破碎的語句，但有詞不達意或表達不地道的情況:It is a challenge for you toacquaintall the things alone. (acquaint sb./oneself with something)Teenagers are easy to be influenced by rumors on the Internet.(are likely to)Living with parentsleads to young people become dependent.(介詞后面只能跟名詞性短語)。

語言基本功不扎實、語篇意識薄弱的學生喜歡變換句型重復語意，殊不知不遵循章法的行文再豐富也是一盤散沙。一篇切題且思路連貫的文章必定建立在無重大詞法句法錯誤、條理清晰的基礎上。若要展現深度，則需在段落組織和篇章結構之中融入邏輯辯證。初階練習就需明確寫作用詞“減少重復，詞義具體，避免累贅”幾大原則，而后逐漸熟練運用簡單句、并列句、三大從句、特殊句式。

三、穩固語言基礎——“視聽說讀”訓練

現實層面，英語作為一種實用的語言工具，對沒有出國深造和相關就職愿景的絕大多數非英語專業學生來說，精通這門語言工具的動力實為不足，學生往往只為考證過級取得就職敲門磚而學英語。那么作為英語教師，怎樣避免單純的知識灌輸，調動他們的學習熱情?筆者認為，身處新媒體時代，引導學生把外語學習當成拓寬知識面的信息載體和傳播媒介具有實施性:“Language is information， and information is everything.” (Killing Eve)，“語言即信息，信息即大千世界。”如今無數信息流充斥“00后”一代大學生每天的生活。在其價值觀尚未成形之時，教師篩選健康實用的信息，通過“視聽讀”流動的畫面和文字，依靠視覺和聽覺的感官刺激，有利于激發他們對英語學科的求知探索欲，增強對語言的認知，提高自主學習的能力。

落實到課堂實踐，融入“說”這一輔助練習來扎實語言基礎、培養思維能力。全英文演講必不可少，演講并非簡單地口頭描述某個主題，還要站在觀眾的角度學會清晰地口述腹稿、傳達思想，從另一個維度把接收的信息內化整合輸出。教師及時做出反饋給予評語，讓學生知曉自身短板和長處，樹立英語學習信心。其次，鼓勵學生背誦課本精彩選段培養語感；制作特定主題的英文短視頻，角色扮演等情景體驗式教學；組織話題辯論賽，于觀點碰撞之中養成批判性思維。這些過程都能提升學生的邏輯思辨能力和語言表達水平，這也是英語寫作中最重要的環節。

筆者任教年級選用的教材為《全新版大學進階英語綜合教程·思政智慧版》[1]。教材第二單元的課文以書信為載體，記錄了戰爭時期一對普通戀人的來往信件。因語言文字生動形象飽含深情，便采取另一種方式完成教學:學生分組搜集相關背景材料作為文化擴展，用影像或文字資料營造沉浸式氛圍。把閱讀理解變成角色扮演，用朗讀表演書信經典語錄的方式學習課文。此項活動需要多聽原聲音頻，捕捉說話人的語音語調和節奏，想象其肢體動作面部表情，這個過程可以提升語言的創造力和表現力。

第一單元的中國話題板塊提及新東方教育科技集團，恰逢“雙減政策”下發，于是筆者搜集有關雙語新聞報道作為引申閱讀練習，指導學生列舉出中英對照詞條。學生先用中文分享自己的看法和觀點再記錄成文:一個論點中心句，兩個例證支撐句。這個步驟不要求用語精準，目的在于訓練思考力，深入認知。又如，節選New York Times《紐約時報》的一篇文章4 Easy Steps Toward Happiness You Can Take Today《幫你提高幸福感的4件小事》開展主題寫作導學課:“如何緩解焦慮及情緒維穩。”閱讀外刊雜志有利于給學生普及文化背景知識，從而避免他們淺顯地看待社會現象，進一步引發深度學習的自主能動性。腦海中有了知識性的鋪墊和詞塊素材積累，此時應趁熱打鐵學以致用，多做仿寫改寫[2]。另外，“英語日記”也是練習寫作的不錯選擇，將每堂課所學內容進行情景聯想造句，有助于形成自己的語言風格。

要讓“視聽說讀”的訓練真正變得有價值，教師需要引入與單元內容密切相關、趣味性和時效性并存、難度適中的題材，重要的不是選擇哪種數字平臺，而是要做到“老師主導，學生參與，任務驅動”模式下的知識性和交際性融合，打造出立體課堂。

四、拓寬邏輯思維——“譯寫”訓練

下面，筆者以一次寫作課的案例示范如何展開“譯寫”訓練:CET4模擬作文題your opinion about livestreaming sales(關于直播帶貨的看法)。

首先，可以詢問學生購買直播間商品的體驗帶入情境設置，播放一段難度不高的全英文無字幕視頻Alibaba's＄61＋Billion Live Streaming Retail Shopping Channel《淘寶直播零售購物頻道，銷售額超過610億美元》，要求學生記錄若干能用于寫作的有效詞條，觀看兩遍后請同學分享說明。若有單詞遺漏或錯拼等問題，其他學生先行糾正，教師再點評和總結實用的詞匯短語。接著，讓學生敘述擬寫作文觀點。他們口中幾乎都是大范疇的只言片語:促進消費，提高生產力；帶動經濟發展，擴大內需；明星效益，盲目跟風等。太過宏觀的說辭在寫作中沒有實際意義，只會讓思路變得模糊片面，不斷重復觀點。所以，教師應帶領學生具體闡述，細化開來。

采取傳統的三段論，搭建結構框架，論證觀點延伸，增添語言亮點。首段陳述背景表明觀點，中間段對主題句具體論證，末段簡明總結。此類話題作文可轉化成分析利弊作文:單邊論證(利＞弊/弊＞利)，雙邊論證(利弊參半)。假設論點為“直播帶貨的好處大于其壞處”寫一份中文提綱。

首段:直播帶貨或成為一種新趨勢，而這種新型購物方式卻存在爭議。(交代背景)我認為，它帶來的好處更加顯著。(表明觀點)

中間段:1.直播帶貨給商家提供了新渠道。(主題句)原產地偏遠的農副產品可以借助網絡直播的形式更加直觀地展示給網購消費者，從而降低中間運輸包裝成本。(闡述原因:為什么需要/存在這個益處)2.直播帶貨給消費者帶來極大便利。(主題句)相較于傳統的平面網購雖節省時間和精力，直播間主播會將商品立體呈現，加上實時交流消費者更容易買到稱心如意的物品。(對比論證:和以往購物方式產生比較，揭示新型購物方式的好處)3.直播間購物有紅包減價等優惠活動，消費者可能沖動消費，購買自己不需要的產品，造成資源浪費。4.直播帶貨的興起對實體店運營打擊頗大，若任由其無節制發展，實體經濟更難生存下去。(辯證思維:反向舉例，深度提煉)

結尾:綜上所述，直播帶貨給商家和消費者都帶來了許多好處。(簡明總結)只要加強管控規范運行，提倡理性消費，便會呈良好發展勢態。(提出反向論證的解決辦法)

首段和末端要做到簡潔明了，中間段重點擴展思路。提綱這一塊，老師可以采用思維導圖幫助學生形成一個中心意思，層層遞進，最后合并類似觀點。接下來的訓練是把提綱翻譯成英文。翻譯練習最能讓學生明晰源語言和目的語的差異，尤其英譯漢對比教學還順應了CET4/6考試題型。學生若能夠語法規范、語意無誤地轉達源語言，就能掌握好寫作基本要領。教師要從英漢文化差異、語義關系、過程形態等方面讓學生充分理解中文意合(parataxis)、英文形合(hypotaxis)的構句特征，適當傳授翻譯理論及技巧。如上文提綱中的這句:“直播間購物有紅包減價等優惠活動，消費者可能沖動消費，購買自己不需要的產品，造成資源浪費。”不難看出中文造句飄逸散漫，靠語意形成連接。相比之下，英文造句突出結構完整性，主干連接詞明晰。

“直播間購物有紅包減價等優惠活動”:The various special offers with discount included are available on livestreaming sales(語序調整)，“消費者可能沖動消費”:...which may lead toimpulse buying and overconsumption(漢喜動，英喜靜，將“主謂”轉化成“偏正”)，“購買自己并不需要的產品”:...whichmay lead to impulse buying and overconsumption，that issomehow a waste of resource.(添加連接詞，使漢語的隱形連接轉變為英語的顯性連接)。

因學生自由翻譯的語言大部分都存在內容空洞、思維混亂、不符合目的語表達習慣等問題，所以不可一次性大量練習，追求“質”才能讓學生透析句子結構，慢慢打開思路。此外，要教導學生勤查詞典、擅用英語學習網站，自查語法錯誤，在語境中明晰用詞搭配和詞語內涵，避免在寫作中使用空泛、裝飾性的說辭。再者，不鼓勵學生依賴機翻。雖然現代在線翻譯工具有容量大、速度快、效率高、準確度不低等優勢[3]，但在打基礎時一味圖便捷對自身的英語水平毫無拔高作用。

五、結語

教師應當緊跟時代社會變遷，在學習和自省中不斷完善教學方式與策略。根據學生特質、班級氛圍帶領學生輕松地融入英語課堂。重視基礎知識的梳理和鞏固，定時用小測驗等抽查方式了解學生的學習狀況。學生也可利用碎片化時間閱讀雙語新聞、優質英文報刊雜志。日積月累，用英文閱讀外國經典文學，進行跨文化交際，對大學生開闊心理視野、塑造健全人格有著極大的幫助。學生耳濡目染，英語語言功底日益深厚，自然寫作能力就會得到提高。