從冬奧志愿者雙語能力探析獨立學院大學英語課程設計

王春輝

(長春人文學院大學外語教研部，吉林 長春 130117)

一、引言

大學英語教學如何適應我國大學生就業(yè)方向和經濟建設需要?這是近幾年一直困擾高校英語教師課程設計和用人單位精準選才的主要問題。現今，為適應我國高等教育發(fā)展新形勢和社會主義現代化建設需要，各個高校都在不斷深化課程教學改革，研討提高語言教學質量的新方法。總結時下教學部門和就業(yè)部門對人才培養(yǎng)方面要求大致如下:第一，要注重各類學生專業(yè)結合大學英語交際能力和中英雙語應用訓練；第二，要學生熟練利用現代信息技術有效獲取多元文化知識、提升自主學習力和創(chuàng)新能力；第三，要貫徹語言分類指導、因材施教的原則，重點幫助學生通過CET4/6等級考試，并擇優(yōu)推薦他們參加全國各類英語大賽和各項國際賽事以此適應個性化語言教學服務就業(yè)等。大學生在語言學習過程中離不開交際法，交際法強調語言學習的目的是獲得交際能力，它從20世紀興起至今，教師通過課程設計實踐交際法積累了很多培養(yǎng)學生跨文化交際的寶貴經驗，這對進一步解決學生語言文化學習中的實際問題具有重大意義[1]。以往利用傳統(tǒng)教學法培養(yǎng)的學生大多只擅長應試教育的考試，缺乏實際語言交際能力，導致學生畢業(yè)后很難適應社會各項工作需求。隨著英語課程設計的不斷改革和創(chuàng)新，以教師充當組織者和引領者，學生就業(yè)和實用方向為主導的課程設計形式對接契合專業(yè)特色的語言交際練習更有利于學生提高表現力。

二、獨立學院大學英語課程設計存在的問題

獨立學院各專業(yè)學生在校英語學習僅有兩年(四個學期)，從學習時長和學生學情等方面總結課程設計存在的主要問題:第一，多數學生英語詞匯量小，入學成績低，不具備語言等級考試的知識儲備。因此，在有限的課堂時間內，教師講解翻譯和寫作的教學法單一，學生被動聽取中文指令，記錄語法規(guī)則和測試重點范圍。整個語言課程設計缺乏標準語音訓練、中英雙語朗讀、學習小組討論、師生互動等環(huán)節(jié)，從而導致學生積極性不足，學習效率低下。第二，大學英語四、六級考試成績對畢業(yè)和就業(yè)方向沒有特別影響，即使學生通過了筆試考試也不具備日常交際能力，甚至有些教師和學生沒有把大部分時間投入到各類考試上，嚴重背離了培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的初心。第三，學生延續(xù)初高中的原有習慣和學習法，除了背單詞、記語法、做習題外鮮少參與跨文化交際話題訓練。第四，學生在雙語寫作時用詞不準確，不擅長用母語理解修辭和陳述技巧，大學期間沒有語文和歷史等通識教育課程輔助專業(yè)預習，較難深刻挖掘課程背景文化。學生日常過度依賴電子設備導致他們不善于表達，不適應社會交往。以上存在的問題已成為當今社會高速發(fā)展對應用型人才需求的障礙。

大學英語教師工作的主要目標是在教學中為學生探究課程設計新模式，打造多元化雙語知識鏈，創(chuàng)造愉快的學習氛圍，不斷總結探索課程設計經驗來更進一步證明大學生雙語能力訓練是達到交際目的重要方法和實踐途徑。通過教師不斷推進教學改革提高學生雙語聽、說、讀、寫技能，為他們快速適應就業(yè)條件打下良好堅實的交際基礎。

三、獨立學院大學英語課程設計改革方向

雙語能力(bilingualism)是指講兩種語言的能力，在大學中多指教師通過中英雙語教學幫助學生靈活使用語言和兩種語言轉換的應用能力。近幾年，幾乎各大院校均廣泛使用線上線下混合式教學模式。這種新型教學模式有助于教師結合時代文化特色和多元文化元素的英語權威教材范本進行課程設計。

線下常規(guī)課程教學設計主要通過使用經典教材和配套輔助教材完成。線上為切實提高學生英語流利表達能力將大學英語課程設計細化方向(語音及聽說、語法、閱讀、寫作、賽事、實訓)中融入大量新元素，參考用人單位選才要求，在標準化語言學習能力培養(yǎng)時重點引導學生輸入自然科學和哲學社會科學內容的閱讀資料拓展知識面，利用輸出口語表述內容鍛煉演說能力[2]。

用中英雙語演講類視頻和影視作品經典臺詞配音等手段可以提高學生雙語轉換技巧，實踐經典語言文化，讓學生具備科學辨別中西傳統(tǒng)文化的能力，引導學生在跨文化交際學習中思考同時助力英語課程設計的改革與創(chuàng)新。教師課上指導學生參與課堂互動，課下布置學習小組制作PPT內容，選取多層次線上雙語新聞播報、美食娛樂、日常生活、賽事熱點等，學生以個人或小組協作打卡到釘釘“作業(yè)界面”留存。師生根據大數據反饋的完成情況和質量研討新的可行性計劃，是否需要調整策略去達到課程設計的最佳效果。

精讀課程設計的線上部分要求學生通過借助手機We Learn App自主預習課文相關的詞匯語音跟讀、雙語翻譯、重點句型、語法任務，教師課上總結背景文化、語言重點、交際方向，點評作業(yè)以及檢查小組展示，要求學生牢記一些外交政策和國際交際禮儀中的特別事項。

視聽說課程設計的線上部分要求學生通過利用手機U校園App輔助預習(課堂每兩周1課時教師講解、釘釘每周打卡3～5課時單元訓練)，教師利用Duty Report形式總結點評聽讀技巧，提問學生指出表述出新聞聽力訓練中的難點。

閱讀課程線上部分要求學生通過利用電子字典和CGTN、Global Times、China Daily等優(yōu)秀閱讀資源相結合，拓展閱讀詞匯量達到4000～5000以上，同時延展語言文化的廣度和深度。教師每兩周用1課時總結雙語互譯難點和句型，指導學生查閱相關資料，每周打卡釘釘作業(yè)3～5個閱讀題目計篇章量，結合地理、歷史、外交、文化通識教育等幫學生拓展知識面。線下課堂面授寫作，每兩周1課時講注意事項、技巧和句型，線上智能批改每周1～2個作文。結合新聞和四、六級翻譯的中國文化主題，每月釘釘小測試。

科學設置課程(50%平時成績，50%期末成績)。測試設計精確分類:聽說訓練、朗讀和對話、造句和語法、寫作等多形式檢測學生語言知識掌握情況，以pair work和communication practice鍛煉小組團隊協作精神。通過校內活動激發(fā)學生語言創(chuàng)新，利用中英習語對照翻譯弘揚中國文化。

四、獨立學院大學英語課程設計融入美育元素

教師是學生語言學習的“榜樣”，他們用個人魅力和文學知識中的美影響學生，從標準的語音、語調到中英雙語文化解析中的知識儲備都能給學生提供美育教育元素。教師把美育教育元素與語言實踐有效結合，尤其在打造“課程思政”知識方面能產生潤物無聲的教學效果。學生獲得歷史和文化中的美有助于師生共同營造“翻轉課堂”氛圍，學生敢于表達，樂于表達，積極參加課堂文化交際互動，在快樂中求知、在合作中進步。

第一，從詞匯解析中理解語言文字美。詞匯教學配套“詞達人”App可以輔助學生進行線上學習，通過手機循環(huán)背誦和測試等方式讓學生準確互譯中英雙語詞義三千多條左右。在詞匯書寫時體會書法美，尤其中國的文字有幾千年的歷史，學生在雙語書法練習中可以樹立美學自信。同時，以朗讀精選篇章和口頭作文訓練形式可以提高學生的美學鑒賞力。

第二，在視聽說課中融入美育元素。從雙人或小組交際活動中選取如:學校、圖書館、家庭、醫(yī)院、商場等情境進行對話訓練，圍繞教材主題內容選取素材鍛煉大學生的交際能力。課堂活動通過雙語詩歌朗誦、雙語演講、經典電影臺詞賞析及模仿等形式展示雙語經典文學和戲劇作品引導學生欣賞語言美。在文化對比學習中，激發(fā)學生雙語學習積極性和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。

第三，閱讀和寫作訓練是交際法教學的主要素材，是對英語學習者輸出文字精美與否的重要檢測。教師要引導學生欣賞語言經典作品中的美，可從雙語書法美、雙語歷史文化和風俗美營造課堂氛圍。語言是人類的思維工具，只有將語言中美育教育滲透到日常交際中，才能激發(fā)學生積極性，樹立學習自信心，增強社會責任感和使命感，提高個人綜合素質，為就業(yè)做準備。

五、獨立學院大學英語閱讀課程設計中文化對比

大學英語閱讀教材提供了多篇具有人文素養(yǎng)的文學作品，比如重要人物傳記、歷史故事、文化風俗等社會科學篇，貼近學生生活且具有趣味性的自然科普短篇，疏導心理壓力促進健康等方面的幽默實用篇章伴讀等。為讓國際社會更加了解中國歷史和中國文化，教師每周可以通過新聞指導學生如何傳播我國優(yōu)秀文化。為配合中西方文化對比學習，學生使用21世紀系列閱讀練習積累語料，此類書中用英語表達中國元素的篇章較多，學生利用漢語知識理解英語，進行雙語互譯和交流速度更快。在大學英語“課程思政”教學課件制作展示中選取中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。例如:茶文化、敦煌文化、中醫(yī)藥文化對西方咖啡和下午茶文化、經典建筑文化、西醫(yī)和健康福祉文化等對比。其中茶文化對比部分與2021年6月CET-4翻譯試題茶文化方向巧合，學生們的“幸運”充分證明了平時設計雙語文化中應試教育和素質教育并進的重要性。

如何調動學生課堂積極性輸出雙語文化對比一直是困擾教師的重要問題。為此將實訓課設計為:中英雙語境詞匯練、翻譯句型、寫作范例，用日常校園生活用語帶入討論，融入母語文化對比翻譯寫作，結合時事新聞語料推進課堂活動。《新時代大學基礎英語》系列教材是為藝術類專業(yè)學生“量身制定”的，其中可視材料、聽力材料、繪畫圖片、為學生提供范例。《全新版大學進階英語》系列教材是文理生使用教材。圍繞這些材料開展語言交際活動，給以學生為中心的語言文化對比課堂活動提供實踐機會，督促他們更重視學習過程，而不是考試結果。

六、獨立學院大學英語課程反思和選修課程設計

通過到各班聽課發(fā)現教師普遍使用講授法和任務型教學法，學生課堂參與度不高。個別教師用網絡主播式教學法輸出時尚語言，學生傾聽且無互動；聽寫和閱讀習題占用課堂時間過長；新聞和政策方面語言訓練少；Warm-up沒有充分調動學生積極性。通過聽課后反思:藝術生課堂管理時間大于教學時間；紀律好的文理班學生參與程度也不高。

如何有效實施課程設計?在此，以選修課《實用英語聽說與讀寫》90分鐘Demo Class為例:

教學目的:求職面試、系列志愿活動、留學深造

教學內容:聽說課程技巧訓練

教學方法:1.交際法 2.講授法 3.展示法

教學步驟:

1.Why do you learn practical English? 2mins

2.How to get information effectively? 5mins

3.What affairs should we pay attention to?5mins

4.Daily Conversation Practice 10mins

5.Students Demo PPT Show(3 students)15mins

6.Comment from Miss Wang 5mins

7.Language Learning with PPT 40mins

8.Assignment 5mins

9.Free Talk 3mins

七、結語

總之，大學英語課程設計的目標是幫助學生獲取更多實踐方法，其中選修課扮演著重要角色:它能輔助學生儲備多元化知識，能為實際應用和能力培養(yǎng)積累重要素材，它更是大學生走向社會前的重要美育和實踐課。事實證明，大學英語課程設計利用選修課拓展學生知識維度是非常有實效的。