英文名著在高中英語教學中的應用

甘肅省白銀市平川中恒學校 師文燕

一、高中英語名著融入教學應用的重要意義

英語名著是英語語言的經典內容，而且也是經得起考驗的知識。在英語名著當中有著生動靈活且能夠啟發人心的故事，并且顯露著前輩的智慧光芒，能直接反映出作者當時生活的社會時代背景，并突出作者的心理思想狀態等等。但是在實際高中英語課堂教學中，很多教師并不會考慮到應用英語名著，因為他們普遍認為英語名著基本上都是在學生步入大學英語專業學科才會接觸到的，對于高中階段的學生來說，他們目前需要做的就是掌握教材知識，這些英語名著知識量過大而且難度過高，并不適合學生學習。其實，教師的這種想法就太過于片面了。教師要能夠充分認識英語名著的重要性，并將其看作教學中的重要資源，然后在課堂上科學地應用，這樣不僅能增添課堂色彩，還能讓學生的知識儲備進一步增加，為以后的寫作和其他方面學習打下良好基礎。但怎樣才能根據高中生目前的學習和成長需求，選擇合適的英語名著在英語教學中滲透，這一點是英語教育工作者必須考慮的。通過對全國各地區的英語高考進行分析，其中的閱讀理解和完形填空都呈現出了閱讀次數和閱讀難度以及閱讀速度的提升要求。如果高中生還只是單一地掌握教材中的各種詞匯和知識，這對于他們的閱讀量和各方面英語能力而言就會形成限制，如果以后在考試中遇到和教材中知識不相符的內容，那么學生的應變能力就會很差。高中學生本身知識儲備和語言綜合能力就有所不足，單純依靠教材無法滿足高中生的學習需求，必須要幫助高中學生提高對國外文化和習俗的了解，增強其各方面知識儲備和詞匯積累，才能不斷提高他們的英語綜合能力，為以后的高考做良好鋪墊。

但也不能只把教學寄托于高考上，學生的學習并不是為了應付高考，而是為了讓他們掌握足夠的知識，并能夠運用到生活實際中，達到學以致用的效果，然后學會做人和學會生活。改革開放以來，我國的經濟發展速度很快，與各國之間的交流合作日益頻繁。作為國家未來發展建設的儲備人才，高中生除了要掌握本國的語言以外，對于英語這種必不可少的社交工具也應當在一定程度上掌握。但很明顯的是，我國當前的教育模式在培養的高素質人才上已經和市場有所脫節，而且無法滿足時代發展的需求。英語作為國際通用語言，是一種不可或缺的外交工具，是當前世界上應用最為廣泛的語言之一。因此，必須提高學生的英語學習水平和掌握程度，這也是新時代下培養新型人才必須完成的任務。為了讓學生和世界盡快接軌，他們一般從小學就已經接觸了英語，然后在初中有所深入，到了高中以后就已經有了一定的英語閱讀與表達能力。然而，要想讓高中生的英語學習水平進一步提高，教師就不能讓他們只是學習教材中太過于局限的英語知識，因為閱讀幾篇短文或者做幾道練習題并不能代表真正的深入英語學習。高中生需要多讀書，并且和英語相關的書籍是必不可少的。高中生要多閱讀一些古今中外的英語名著，并且加強詞匯和語句積累，再加上文化的合理化滲透，這樣高中生的英語綜合能力自然會進一步提高，對于各種英語名著的思想感悟也會更為深入透徹。這樣，不但提升了高中生的認知能力，還能激發他們的閱讀興趣。在實踐中表明，英語名著的閱讀和教學共同展開能夠進一步提高課堂教學質量，也能在學生以后的考試中起到明顯的幫助作用。

二、高中英語名著在課堂上應用的有限性

如今，高中英語教材閱讀相關材料一般都會涉及高中生的生活還有一些文化相關話題，材料方面比較豐富而且新編的教材可有效激發學生英語閱讀興趣。但從教材中給出的閱讀素材編排情況上分析，涉及的名著內容還是不多，很難滿足高中生在閱讀和知識積累等方面的需求，也不利于培養其文學素養。很多單元中的閱讀素材雖然涉及了文學內容，但是字數比較少，而且其中包含的內涵和學生當前的學習成長關聯不大，所以學生的閱讀思維并不是特別完整，也難以形成較高的英語閱讀理解能力。這也就要求教師必須要打破當前英語教材的某些限制，引導學生從課外的各種素材當中收集英語名著材料，并在閱讀以后積累知識并從中得到體會，再與同學和教師展開交流活動將其充分吸收。

在這個過程中不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能讓他們積累大量的閱讀資源。但現在很多高中教師并不重視這方面，他們在教學的內容和方式上太過于單一，基本就是按照教材內容給學生灌輸知識，就算給學生交流和思考的時間也不多，更別說滲透英語名著了。學生進入高中以后需要接觸的學科項目增加，而且各學科難度有所增加，尤其是英語已經接觸了國際和其他各種高層次內容，對于高中生來說學習上自然更加困難，再加上其他課程安排比較緊密，這些都在某種程度上給高中英語課堂教學應用英語名著資源帶來阻礙。除此之外，通過調查發現有很多高中生對于英語這門學科興趣并不高，他們有些是因為在小學、初中的時候就沒有打下良好基礎，進入高中以后隨著難度增加，他們落下的也會越來越多，逐漸便失去了學習積極性，甚至產生厭惡情緒；還有一些學生只知道死記硬背，完全沒有靈活閱讀的想法，一味地想提高自己的學習成績，而在學習和生活以及為人處世等方面都太過死板。將英語名著導入高中英語教學，就能將這些問題有效改善，明顯增加高中生的閱讀興趣，幫助他們掌握更多的知識和社會文化內容，這樣才能進一步培養出社會所需要的高素質人才。

三、高中英語課堂教學應用英語名著的策略

閱讀英語名著并不是一蹴而就的，它屬于一個長期的過程，如果沒有計劃和目的地去閱讀，很難達到理想效果。所以教師在指導上應當細化目標，規劃當中包含的閱讀任務、進度、閱讀內容、指導方式等，不能讓英語名著閱讀流于形式。英語名著閱讀需要遵循循序漸進的原則，從淺到深、由簡到難。因為成長環境的不同和個體化差異，每一個高中生的學習和個人能力都有所不同，需要根據他們的實際情況開展教學。有的教師嘗試著差異化的教學方法，讓基礎比較好的學生先行一步，通過閱讀一些國外的名著來增加他們的閱讀量和見識，讓他們對外國的文化知識有進一步了解，掌握作者的寫作背景和各種技巧手法；而那些基礎比較薄弱的學生，安排他們從簡單到難以階梯的方式進行閱讀，先積累一些素材類的單詞和短句，然后再學習某些經典的語法，從而綜合到課文當中就能將其有效把握。從這里也能看出，因材施教能夠幫助學生真正掌握各種知識，并認識到自己的能力高低，這樣才能激發他們的閱讀興趣并從中真正做到學有所獲。

（一）明確閱讀篇幅，制定合理的閱讀計劃

英語教師應當明確英語名著在高中英語課堂中滲透的目標，給學生制定合理的閱讀計劃，這樣才能幫助學生真正接觸英語名著并從中獲得各種知識。比方說學生處于高二，教師應當給學生準備一些比較通俗易懂的英語名著，比如《格列佛游記》就比較典型，可以提前給他們布置一些閱讀任務，讓學生以個人或小組的形式展開學習，在閱讀的時間和進度方面學生可以自己去制定計劃。如果學生學習時間比較緊湊的話，教師就可以將課堂的時間留出10分鐘左右讓學生進行閱讀，長期堅持下來并有計劃地讓學生熟悉英語名著，這樣就能以定量的方式幫助高中生積累知識和素材，進一步提高他們的英語綜合學習水平。

（二）落實閱讀方式

閱讀英語名著的方法有很多，教師在幫助學生進行英語名著導讀的時候必須選擇最合適的方法。如果教師不了解學生的實際情況，也可以從多種方法入手幫助學生逐漸掌握適合自己的閱讀模式。例如，快速閱讀法是讓學生能夠靜下心來去閱讀，在把握足夠速度的前提下能記住作者和文章中的情節、人物以及各方面關系，在閱讀以后能從中獲得相關知識并且回答簡單的問題。精讀方式是在閱讀的過程中能在關鍵環節細心品讀，面對生字詞的時候不能查詞典，而是能夠根據上下文內容進行簡單猜測，這樣就能通讀名著。在高中生閱讀量不斷增加的情況下，通過這樣的方式，學生對于很多陌生的詞匯都能掌握，然后將之變成他們熟悉的單詞。經過一段時間的指導，很多高中生都會對英語名著中的好詞好句以及好的段落進行欣賞和掌握，也能對作者進行一定的評價，這才是真正掌握了各種閱讀的有效方式。瀏覽式閱讀方法的目的是幫助高中生能夠在很短的時間內掌握文章中的各種信息，主要包括了博覽、瀏覽和泛覽這幾種方式。瀏覽的目的是幫助學生能夠更加深刻而清晰地看到名著當中的主旨，然后抓住其中的關鍵詞，從閱讀的角度分析，即讓學生能夠將內容大略地看一遍。閱讀采用默讀方式，就是用目光掃視，在閱覽內容以后就能對文本有初步認識，了解其中的各種知識，同時留意一些新的內容并將其吸收。跳躍式閱讀方法一般是在做題的時候才用，在練習閱讀的過程中很多文章的意思都在首尾句子當中，這樣通過首尾句子就能對文章中的內容有效理解，學生在面對后面的某些題目時也就知道如何做了。

（三）開展英語名著閱讀俱樂部，打造良好閱讀氛圍

教師可以在學生之中落實閱讀俱樂部，可以是定期開展一些聚會，以英語名著為主題激發學生的閱讀興趣，讓他們能夠在此期間充分展開閱讀和交流。比如每兩個星期開展一次英語名著閱讀活動，選擇的時間應當是以周末為主，不能影響學生的其他學習時間。在閱讀之余，為了增強活動的趣味性，可以開展朗讀比賽。教師先給學生分配小組，學生也可以自行尋找隊友，以5人為一隊，在此期間，教師也要進行適當搭配，讓所有小組的學生在性別和學習成績等方面保持平衡。面對一些英語名著短文的時候，各小組學生需要共同分配任務，有感情和色彩地以各種角色進行朗讀。教師則負責評分，小組獲得最低分數就要受到相應的懲罰，懲罰內容應當以表演節目為主；而對于獲得第一的學生，教師可以給他們發放一些簡單獎勵，以此來激發他們的閱讀積極性，讓他們感受到英語名著閱讀的魅力所在。

另外，還要幫助學生掌握相應的閱讀和寫作方法。比如在閱讀活動開展的同時，教師要求學生進一步進行寫作，把閱讀文章以后的感想用文字的形式寫出來。所有的高中生都能在閱讀活動中分享自己的心得，并與其他同學共同觀賞，當學生感受到成功的喜悅后，也能增強英語名著閱讀興趣。

在課堂教學的過程中，教師也能有效滲透英語名著閱讀活動，因為閱讀能夠幫助高中生積累英語素材，讓他們為寫作做好知識積累。比方說在高中英語寫作課堂開展的同時，教師為了幫助學生有素材能寫，可以借助多媒體教學輔助設備，在網上收集一些與教材中的知識有關的英語名著，讓學生進行通讀，然后自我思考和討論，并圍繞教材中給出的寫作方向進行習作。這個時候學生不僅能通過自己的思考想象，還能借助教師展示的各種名著內容展開寫作，才知道寫什么和如何寫，真正提升自己的閱讀和寫作積極性，并提高寫作水平。同時，在教師的引導下，很多學生也會在課下主動閱讀那些英語名著，帶有好奇心地探索他國各種文化和人、事、物。

（四）多和外國人互動，把理論和實踐結合

高中生學習英語的目的除了應付考試以外，更重要的是運用到實踐當中與他人進行交流。因此，高中英語教師應當多給高中生爭取一些能夠與外國人交流的機會，讓他們能實現理論與實踐的充分結合，這才是教學的初衷。如果學生有機會和外國人接觸互動的話，他們就能夠從中了解更多英語國家的各種文化習俗，并對英語學習產生更高的興趣，同時也能增強學生的英語口語能力。因為條件的約束，很多高中生很難和外國人接觸，教師也能夠通過其他的方式展開活動，比方說利用社交軟件和一些學校內的各國的交換生進行語音或視頻聊天，觀看英語電影和英語論壇，都是一種英語互動方式。

綜上所述，英語名著閱讀在高中英語課堂教學應用中的重要性已經不言而喻。高中英語教師應當充分發揮好這一教學的有效性，并不斷創新和完善英語名著內容和閱讀方式，有效提升高中生的英語綜合水平，促進學生的學習與發展。