利用微課突破初中地理教學難點的關鍵要素探究

福建省龍巖市長汀縣濯田中學 張招云

初中地理學科有很多復雜的計算、抽象的概念、大量的地理符號等等，這給學生的理解和記憶帶來了一定的難度。初中生透過現象看本質的能力以及遷移類比的能力還不夠強大，他們難以理解一些抽象的概念，更難以多角度、多維度、多層次地看待地理知識，也不會通過構建地理模型來解決實際問題。在這種背景下，探討如何使用微課來突破初中地理教學的重難點知識是很有必要且意義重大的。

一、微課的特點及設計原則

微課最顯著的特征就是教學內容精簡但具有針對性和專項性、教學時間短、資源容量小、資源結構情景化、重點突出、主次分明、內容生動等。微課的應用可以貫穿教學始終，可以提升每一個環節的教學效果。

教師在設計微課時，首先需要遵循“微小”原則，將微課視頻的時長控制在5—10分鐘是最合適的，而且微課內容最好要圍繞一個知識點來進行講解、拓展或延伸，不要同時講解多個關聯性不大的知識點，要體現微課的針對性與專項性；其次，微課的設計要遵循“以人為本”的原則，多和學生進行換位思考，多站在學生的角度來設計內容、理解內容，考慮學生的認知能力與學習基礎，確保學生能夠看得懂、理得清、學得透；最后，微課的設計要遵循“生動形象”的設計原則，盡量做到深入淺出、直觀形象地詮釋知識點。

二、初中地理教學難點分類

（一）抽象性教學難點

初中地理學科有很多抽象的概念，如等高線、公轉、自轉、太陽高度角等等。在理解這些抽象概念時，學生需要具備良好的聯想能力與空間感知能力，能夠對空間相對位置和相對運動有較為精確的分析，如此才能了解這些地理概念的內涵，摸索出地理規律，清楚地理現象的本質。但這些抽象性的地理知識通常有著抽象性強、分散性大、綜合性高的特點，成為困擾學生的學習難點。對于初中生來說，他們的抽象思維能力還不夠成熟，聯想類比能力也相對薄弱，他們很難通過想象或者靜態的文字、圖片來找到地理事物之間的關聯性和相對性。但是微課集聲、光、色為一體，具有動態演示、直觀展示、縮放注解等諸多功能，能夠多角度對地理抽象概念進行解釋，從而達到幫助學生強化認知，加深理解的目的。

（二）識記性教學難點

初中地理學科需要記憶的知識點是相對較多的，很多地理知識分布零散但又具備內在關聯性。初中生只有準確牢記這些識記性知識點，才能客觀地認識世界的架構，了解世界的分布，認清世界的局勢和發展趨勢。這些識記性知識點包括世界七大洲的分布、分界線及地理位置，我國34個省級行政區的地理分布位置，全國主要商品糧基地等。對此，需要使用微課來將一些識記規律、方法、訣竅直觀形象地傳授給學生，幫助學生實現長久識記。

（三）應用性教學難點

初中地理學科中的應用性知識點是難度最大的一類知識點，不僅需要學生具備扎實的地理基礎，了解各種地理規律、地理原理、地理概念，更要求學生能夠應用掌握的這些基礎知識去分析具體的地理問題和地理現象。這類應用性知識難點常常以地理圖形的方式出現，較為考驗學生的讀圖能力、讀圖技巧和研判能力。例如經緯網地圖、等高線地圖、地形剖面圖、氣候分布圖、輪廓圖、行政區域圖、數據分析統計圖等相關地圖的判讀和應用都屬于應用性知識難點。針對這類教學難點，可以利用微課來創設問題情境，分解教學難度，以系列微課的方式來逐步推進教學深度，幫助學生循序漸進地打牢基礎、掌握方法、思考分析，構建出綜合系統的地理知識體系。

（四）綜合性教學難點

初中地理綜合性教學難點是指一些前后關聯性強、地理知識互相影響、因果層次復雜多樣的地理知識點。這樣的地理知識要依據具體的前提條件和實際問題來進行分析和解答，既要求學生具備扎實的基礎，又要求學生具有靈活的思維和強大的遷移聯想能力。例如，“世界氣候分布規律”就屬于綜合性知識難點，其以緯度為依據，能夠分為低緯、中緯、高緯；以海陸位置為依據，可以分為大陸東岸、大陸西岸和中部；按氣候形成因素分類，則包括太陽輻射、大氣環流、洋流、地形、海陸分布等。而且不同地理事物、不同地區的氣候有著不同的特點和差異化的氣候影響因素。例如，青藏高原的氣候特點主要跟地勢高低有關，平原氣候則主要跟太陽輻射等因素有關。在教學這類綜合性知識難點時，可以利用微課制作思維導圖和系列專題視頻的方式來幫助學生打牢基礎，讓學生了解綜合知識點之間的關聯性、層次性和應用場景等，然后以案例解析的方式來引領學生掌握綜合性知識難點。

三、使用微課突破初中地理教學難點的策略要素

（一）利用微課的動態和直觀特征來突破抽象性教學難點

利用微課創設教學情境可以讓學生處于主動構建知識的場景中，可以多角度地刺激學生的感官和思維，刺激學生的求知欲。微課集聲、光、色為一體，同時兼具生動、形象、趣味的特點，以微課為基礎來創設教學情境，能夠讓一些抽象、晦澀的地理概念、地理規律、地理定律變成生動活潑的游戲過程或者動態畫面，讓其從靜止狀態變成運動狀態，從而深刻還原這些概念、定律和知識的內涵與特征。例如，在教學“地球的運動”這一抽象知識點時，教師可以將地球的公轉規律、自轉規律放在同一個視頻內，動態地演示地球和太陽之間的各自運動關系與相對運動關系，體現出地球自轉和公轉的同一性；對黃赤交角進行標注，同時引入地球運動時晝夜長短變化、季節變化、正午太陽高度變化、極晝極夜等地理現象和地球與太陽相對位置的關系變化內容，配上幽默俏皮的解說詞來直觀生動地介紹這些知識點；最后再布置一些對應的習題，如要求學生解釋南北半球晝夜長短不同、太陽直射點位置在哪等問題，確保學生在觀看微課時是有目的的，是思維有序的。

（二）利用微課的游戲性和趣味性來突破識記性教學難點

微課作為一種短視頻資源，具有能夠暫停、加速、標注、跳過等功能，所以微課教學具有較強的靈活性。教師可以循規蹈矩地引導學生從前往后學習微課；也能夠賣個關子，先提問題，引導學生先觀看微課后面的問題或要求，待學生思考過后，再觀看前面的內容來尋找對應答案；還可以直接從中間觀看微課，透露出微課中的關鍵信息與精華內容，勾起學生的探索興趣，最后再連接前后的微課內容，來完整地展現整個微課的面目。

在教學地理識記性難點知識時，教師要靈活地利用微課的這些特征，將微課設計成填圖游戲的形式來激發學生的求知欲、探索欲，引領學生去積極主動地學習。例如，在教學“中國的行政區劃”這一知識點時，教學目的是幫助學生牢牢記住我國34個省級行政區的分布位置和輪廓形狀。對此，教師可以將這一知識點設計成拼圖游戲小視頻，將靜態無趣的知識記憶課堂變成活潑有趣的游戲過程。教師首先可以將微課設置成前中后三個部分，在前面部分展示我國34個省份的代表事物或典型標志，以達到啟發學生聯想思考的目的。如用黃鶴樓來代表湖北、用大熊貓來表示四川、用呼倫貝爾草原表示內蒙古等，這些精美的建筑、可愛的動物、漂亮的風景能夠引發學生的無限向往，讓學生領略到祖國大好河山的魅力，也能夠幫助學生普及常識，了解34個省份的代表性事物，點燃學生的記憶興趣。在微課的中間部分，教師給學生展示一張中國地圖，將上面的省級行政單位名稱擦掉，然后要求學生根據各省份的輪廓形狀寫出省份名稱、省級行政中心和省份簡稱。學生以小組合作、資料檢索、代表事物聯想等方式能夠相對容易地填寫出正確答案，最早完成游戲任務的小組可以獲得一定的獎勵。微課的最后一部分則只給學生一張中國地圖的外在輪廓圖，在上面標出各省份的名字或者簡稱，但沒有各省份對應的輪廓，要求學生同樣以游戲畫畫競賽方式畫出各省份的輪廓圖，將省份名稱、簡稱、省級行政中心與省份輪廓等知識點牢牢關聯在一起，讓學生通過趣味活動來強化自身對識記性難點知識的理解和記憶。

（三）利用微課的專項化特點來突破應用性和綜合性教學難點

初中地理學科中的應用性知識難點與綜合性知識難點都要求學生具有完善的地理知識結構體系，掌握多種實用的讀圖技巧與客觀的地理規律。在教學這兩類知識難點時，教師不可操之過急，而應該有條有理地利用微課的專項化特點來攻克難關，圍繞具體的地理知識規律和章節知識點來進行針對性的解釋和展示。教師可以將一些知識記憶量大、知識分布零散的地理知識制作成專項化的思維導圖微視頻、民謠諺語微視頻、口訣歌曲微視頻，配上動聽的旋律、卡點的節奏、直觀的視頻畫面來幫助學生快速記憶，理清各知識點之間的關聯性，為解決應用性地理問題和綜合性地理問題打下基礎。例如，在教學“我國的疆域”這一知識點時，使用常規的記憶方法難以讓學生牢固掌握那些與我國接壤的周邊國家和海域。對此，教師就可以使用歌訣記憶法，將歌訣、歌訣內容畫面、歌曲伴奏等綜合在一起，設計成以“我國疆域”為主題的微課，讓學生唱著歌就能將地理知識牢牢記住。“北面俄蒙古，朝鮮在東岸，西北哈吉塔，三個皆斯坦，印尼和不丹，四國在西南，西邊巴和基，還有阿富汗，南方三國家，老緬和越南?！边@樣對稱的歌詞讀起來朗朗上口，配上各個周邊國家的一些人文習俗畫面，展示各周邊國家與中國的接壤位置，就能幫助學生構建出全面系統的中國疆域知識體系。再例如，教師可以圍繞經緯網地圖、等高線地圖、地形剖面圖、氣候分布圖、輪廓圖等常見的地圖來設計針對性較強的專項微課，將讀圖規律和技巧整合成系列的微視頻，某一種圖形的讀圖研判技巧對應一個微視頻，以先解析案例，再總結規律的方式幫助學生牢牢掌握各種地圖的讀圖方法，確保學生在解答應用性與綜合性題目時可以快速地找出讀圖規律。例如，針對等高線地圖，就圍繞“凸高為谷，凸低為脊”的規律來講解案例，幫助學生掌握這類圖形的解題關鍵在于查看等高線的彎曲凸向，同時利用微課來生動詳細地展示等高線地圖的讀圖步驟。一讀數值：同線等值，相鄰兩條等值線，相差一個等高距或相等。同時，讀數越大，海拔越高；讀數越小，海拔越低。二讀延伸方向：等高線延伸方向代表地形走向。三讀彎曲狀況：凸向數值大的為山谷，凸向數值小的為山脊。四讀疏密程度：在同一幅等高線地形圖中，等高線越密，說明這個地區內的海拔相差越大，地勢越陡；反之，越緩。五讀介于兩等值線間的異常區域：介于兩等值線間的局部小范圍閉合區域的數值特征——大于大值，小于小值。再例如，同樣可以用微課展示讀地形剖面圖的流程，要求學生使用先判斷地區地面高低起伏，再配合地圖文字及地形相對位置的方法來讀圖。

綜上所述，微課融入了先進的現代教育技術和素質教育理念，其兼具短小、精悍、生動、形象、針對性強等特點，能夠全面地刺激學生的感官，幫助初中生全面、客觀、多角度地理解地理知識，看待地理問題，使地理教學呈現出嶄新的風采和面貌。初中地理教學有四類教學難點，包括抽象性知識難點、識記性知識難點、應用性知識難點、綜合性知識難點。對此，建議教師利用微課的動態和直觀特征來突破抽象性教學難點、利用微課的游戲性和趣味性來突破識記性教學難點、利用微課的專項化特點來突破應用性和綜合性教學難點，以達到降低初中地理教學難度，高效培養學生地理核心素養的目的。