互文理論啟發(fā)下的群文閱讀策略

福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學 張碧華

閱讀是學生學習語文知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生語文關(guān)鍵能力的重要媒介。作為學生學習依據(jù)、教師教學參考的語文教材，其涵蓋十分豐富的閱讀文本，因此在日常教學過程中，教師應深入挖掘文本內(nèi)涵，結(jié)合具體的課程目標設(shè)計更為高效的教學活動。小學語文教師應充分考慮學生的認知水平，圍繞學生的喜好選擇教學方法，要準確把握語文教材中閱讀文之間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計群文閱讀教學方案，從而在互文理論的指導下不斷提升學生的學習成效，推動學生的思維能力、探究能力、語用能力以及鑒賞能力的發(fā)展，進一步實現(xiàn)立德樹人的目標。

一、互文理論概述

（一）含義

“互文”原本是一種修辭方法，主要指的是上下文內(nèi)容交錯、語意相互補充，當二者合并之后就可傳遞完整的意思。而互文理論則是基于此種修辭方法所衍生出來的一種新理論，主要面向的是閱讀工作，是指各種文本不是獨立存在的，往往會有某種密切的聯(lián)系，且每一個文本都有借鑒、吸收和轉(zhuǎn)化其他文本的痕跡，所以可互相關(guān)聯(lián)、互為參照，搭建成一個更加開放、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，并清晰展示出文學作品不斷完善、發(fā)展的過程。

（二）作用

1.拓展學生思維，增加其閱讀量

教師基于互文理論組織閱讀教學工作時，往往需要講授多篇文章，為學生呈現(xiàn)更加豐富的素材，使之展開探索與研究。在此教學中，學生會通過閱讀與相同或不同的作者展開多角度“對話”，有助于激活他們的思維，使之見識到更加多元的世界、獲取更加豐富的閱讀信息，同時可不斷開闊他們的視野、增加其閱讀量，使之在探索中提升自身能力，并儲備大量的文學知識，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.展現(xiàn)閱讀規(guī)律，輔助學生建構(gòu)知識

通過挖掘閱讀文本之間的互文性，可以將其搭建成一個更加系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)出互聯(lián)勾連的知識。這樣學生能夠通過探索和分析掌握更加全面的閱讀技巧，并將各種技巧串聯(lián)起來，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，有助于改善片面閱讀、淺顯閱讀的問題；同時加強學生的記憶，讓他們梳理并建構(gòu)知識，憑借個人能力去挖掘更多文本要點，有利于切實提升其閱讀能力，推動其良性發(fā)展。

3.突破文本障礙，促進教學模式創(chuàng)新

語文教師在閱讀教學中都傾向于指導學生精讀單篇文章，旨在使之集中注意力展開探索，不斷強化他們的學習效果。這雖然能夠起到良好的效果，但是長期如此也會致使學生出現(xiàn)機械化學習的情況。對學生而言，每次閱讀所得都是一個學習碎片，如果不加以整合，那么學再多都是沒用的。此時，利用互文理論組織閱讀教學活動，就是改變單篇閱讀為多篇閱讀，打破文本之間的壁壘，將之串聯(lián)起來呈現(xiàn)出更加系統(tǒng)和完整的內(nèi)容。要在有限的時間內(nèi)提升教學效率，教師必須立足學生實際和教學需求展開創(chuàng)新探索，通過豐富的實踐來總結(jié)經(jīng)驗。由此，可以加快教學改革的步伐，促進教學模式創(chuàng)新活動順利推進，以便提高學生的學習效果，保證閱讀教學質(zhì)量。

二、小學語文運用群文閱讀教學模式的意義

（一）豐富學生的閱讀體驗

在傳統(tǒng)的小學語文課上，學生在同一節(jié)課上接觸到的知識信息都是與單篇閱讀文本相關(guān)的，而且套路大致相似，翻來覆去整合的都是相同的要點，所以會導致他們的體驗感不強。此時，通過組織群文閱讀教學活動，不僅能夠擴充課堂容量，為學生展現(xiàn)更為豐富的文本資源，還可以讓他們在有限的課堂時間內(nèi)接觸到所學文本以外的其他素材，去整理更加多元、靈活的信息；同時會在閱讀中提取各種不同的要點，有助于豐富學生的學習體驗，切實提升其閱讀積極性，進而為教學活動的順利推進創(chuàng)造有利條件。

（二）鍛煉學生的閱讀速度

在學習單篇文章時，學生往往有較多時間去揣摩和分析文本之中的語句，且無論是否重要的語句，都可以一一分析。而在群文閱讀活動中，學生用來閱讀每一篇文章的時間被大大壓縮，所以其必須要有意識地提升自己的閱讀速度，迅速抓住要點、整合信息，且要能夠分別從部分和整體的角度展開分析，充分展現(xiàn)出不同文本之間的關(guān)系，由此可進一步提升學生的閱讀成效，潛移默化地提升其閱讀素養(yǎng)。

（三）發(fā)展學生的閱讀思維

閱讀是學生整合文字，不斷思考的過程，屬于一種具有價值的思維活動。在群文閱讀活動中，學生往往需要吸收大量的信息，但要想從中提取要點，就必須發(fā)散思維，及時剔除無用信息、重復信息，然后按照一定的邏輯整合剩余的信息，將其更加直觀、有序地呈現(xiàn)出來，且可以不斷深入，根據(jù)表象挖掘文本的內(nèi)涵，從而形成批判思維、深刻思維，有助于切實增強學生的綜合素養(yǎng)。

（四）強化學生的閱讀能力

通過組織群文閱讀教學活動，學生可以接觸到更加豐富的文學知識，同時學習剖析不同文本的方法，還能夠在整合單篇文本信息以及多篇文本信息的過程中獲得更多啟發(fā)，將已掌握的知識串聯(lián)起來，融會貫通。另外，通過多元化探索，學生的文本鑒賞能力、表達能力也會不斷提升，有助于進一步強化他們的閱讀能力，為其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

三、互文理論啟發(fā)下的小學語文群文閱讀策略

（一）選擇同一作者的不同作品設(shè)計群文閱讀方案

小學語文教師基于互文理論組織群文閱讀教學工作時，可以從基本的元素入手，以作者為核心，篩選課內(nèi)外的相關(guān)文章，引導學生結(jié)合不同的文學作品，從多個維度觀照作者的內(nèi)心世界，從而對其寫作風格、性格品質(zhì)等產(chǎn)生準確的理解，并據(jù)此不斷延伸，將其精神世界與其作品聯(lián)系起來，以便更為高效地理解文本主旨，切實提升其閱讀效率。

以統(tǒng)編版四年級下冊課本中的《海上日出》一文為例，其作者是巴金，而在五年級上冊的語文教材中，也有其所作的另一篇文章，即《鳥的天堂》。那么教師就可以在講課時先將這兩篇文章作為群文閱讀的一部分，然后再去課外搜集相關(guān)的文章，如《旅途隨筆》的片段，并將其組合起來設(shè)計閱讀任務(wù)：（1）分析三篇文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，概述作者的思想感情；（2）梳理每一篇文章的寫作思路，繪制思維導圖展示要點；（3）找出三文的關(guān)鍵語句進行鑒賞；（4）比較三文的語言風格，據(jù)此分析巴金散文的特點。之后，可要求學生自主學習、合作探索，促使他們在針對性探究中獲取更加完整的信息，并通過文本互聯(lián)構(gòu)建完善的知識體系，切實提高學生的閱讀學習成效，不斷增加其閱讀量，開闊其視野，讓學生掌握更多寫作散文的技巧，并通過鑒賞形成良好的文學審美能力。由此，彰顯群文閱讀的價值，并充分發(fā)揮互文理論的優(yōu)勢，為學生的整體發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（二）挖掘主題相同或相似的文本組織群文閱讀活動

在組織群文閱讀教學工作時，小學語文教師還可以根據(jù)互文理論組合主題相同、相似的文本，并以此為線索設(shè)計探究任務(wù)，確保學生在分析和挖掘要點的過程中接觸多種類型的文章，不斷豐富其知識，以此推動其綜合能力的發(fā)展。

統(tǒng)編版三年級上冊中的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，以及三年級下冊中的《海底世界》《火燒云》都是以景物刻畫為主題的文章，那么教師在講課時就可以將其組合起來，通過引導學生探索使之積累豐富的寫景技巧，并針對性培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山、保護自然環(huán)境的意識。例如，教師可以要求學生在閱讀過程中填寫提前設(shè)計好的不完整的表格，有序地梳理不同文章的寫作對象及其特點，如，西沙群島——美麗富饒，小興安嶺——美麗誘人，海底——景色奇異、物產(chǎn)豐富，火燒云——絢麗多彩、美妙奇異等；同時分析文章的結(jié)構(gòu)，如，總分、總分總、分總；概述文章的寫作順序，如《美麗的小興安嶺》一文是按照四季變化的順序?qū)懽鞯模痘馃啤肥前凑沼^察時間順序變化寫作的；還可以要求學生分析文章中的比喻句、排比句和擬人句，使之據(jù)此分析不同作者描寫景物時的特點和風格，以此豐富學生的寫作技巧。通過針對性探索，可以進一步強化學生的閱讀素養(yǎng)，使他們了解和掌握描寫不同景物的方法，并學到更多表達技巧，從整體上提升他們的閱讀水平。

（三）基于文本體裁開展群文閱讀教學活動

結(jié)合群文閱讀模式的特點，小學語文教師也可以根據(jù)課文的體裁來指導學生學習和探索，以此達成互文理論的要求，為學生呈現(xiàn)更加豐富和系統(tǒng)的素材，讓他們更加全面地掌握某一類文本體裁的特點，學會更多鑒賞技巧，同時掌握相應的寫作方法，以便進一步提升教學的有效性。

以統(tǒng)編版六年級上冊課本中的第四單元為例，本單元所選的三篇文章都是小說，那么教師就可以在講課時將其組合起來設(shè)計群文閱讀方案。首先，可補充小說的三要素，要求學生據(jù)此從三篇文章中提取信息，梳理主要人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫語句。其次，可以提出對應的問題：“小說中的人物各有什么特點？作者是如何刻畫的？”以便促使學生深入文本，抓住描寫外貌、語言、動作、神態(tài)以及心理的語句展開剖析，在感知過程中把握小說特色。再次，可以繼續(xù)提問：“小說中的環(huán)境有什么特點？分別體現(xiàn)了什么樣的情緒？”并要求學生畫出對應的語段，通過反復閱讀、品味得出相關(guān)的結(jié)論，同時將環(huán)境描寫、人物描寫與小說的主旨對應起來進行鑒賞，以此不斷完善其學習思路。最后，教師可以引導學生對比三篇小說的異同點，包括寫作方法、語言風格等，從而讓學生在整合的過程中更為全面地把握閱讀小說的方法。由此，能夠從整體上提升閱讀教學質(zhì)量，實現(xiàn)互文理論的核心目標。面對閏土時的心情，即兩次見閏土之前都非常“期待、興奮”，第一次見面時則非常“開心”，而分別時有“濃濃的不舍”；但第二次見到后十分失望，不再有兒時的感覺，分別時內(nèi)心十分“悲涼”。在這一過程中，學生不僅會準確把握閏土的形象，對其形成全面的認識，也會根據(jù)“我”與閏土關(guān)系的變化，去感受封建思想對人的壓迫，進而感受到“我”對封建社會的厭惡與憎恨。通過對文章要素的拓展和延伸，可以讓學生的閱讀學習過程更加完整，促使他們把握準確的信息，同時使他們在探索中深入挖掘文本主旨，進一步簡化其理解過程，繼而實現(xiàn)閱讀教學的目標，為學生語文能力的發(fā)展提供助力。

總而言之，基于互文理論開展小學語文群文閱讀教學工作，可以提升教學活動的系統(tǒng)性，為學生呈現(xiàn)更為完整、優(yōu)質(zhì)的信息，使之在探索中“知其然也知其所以然”，從而建構(gòu)更為完善的閱讀體系，掌握豐富的閱讀學習技巧，有利于推動其語文素養(yǎng)的全面提升。鑒于此，新時期的小學語文教師要善于挖掘互文理論的內(nèi)涵，分析其與群文閱讀教學之間的關(guān)系，精準把握二者結(jié)合的優(yōu)勢，然后據(jù)此設(shè)計科學的教學引導方案，為學生提供明確的探究方向，使之在探索中儲備豐富的知識和技巧，同時不斷增加其閱讀量，開闊其閱讀視野，進而順利完成閱讀教學任務(wù)，助力學生的全面發(fā)展。

（四）依托文章要素實施群文閱讀教學策略

小學語文教師在指導學生學習課內(nèi)閱讀文時，還要善于抓住文章中的某一要素開展群文閱讀教學活動，以便達成文本“互文”的目的，切實增強學生的閱讀能力。

以統(tǒng)編版六年級上冊課本中的《少年閏土》一文為例，教師可以以“閏土”為要素，補充后續(xù)的故事，展示“中年閏土”的現(xiàn)狀，并要求學生在閱讀的過程中進行對比分析。如可以先比較閏土外貌的變化，再對照外貌和具體的情節(jié)比較閏土性格的變化，即少年閏土健談、活潑，中年閏土唯唯諾諾、對身份等級十分敏感。接著要比較“我”