大班幼兒主題建構中自制材料制作及投放的現狀和策略

四川省成都市武侯區第三幼兒園 朱秋月 王利華 邱維利

近年來，社會對幼小銜接越發重視，科學做好幼小銜接成為幼兒園家園共育中的重要內容。2021年，教育部頒發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，其中提出“堅持兒童為本。……關注兒童發展的可持續性，培養有益于兒童終身發展的習慣與能力”。科學地做好入學準備是大班幼兒在園期間的重要內容。主題建構游戲對于大班幼兒的身心發展具有重要意義。在主題建構游戲開展的過程中，幼兒通過操作和使用各種各樣的自制材料，有充分的機會鍛煉小肌肉，發展手部精細動作，為入學書寫做好準備。主題建構游戲的開展，還能提升幼兒專注、合作、解決問題等學習品質。

一、大班主題建構自制材料制作與投放存在的問題和影響因素

我園大班主題建構游戲自制材料投放的依據最主要來源于班級主題活動的延伸。主題建構游戲自制材料以自然材料和廢舊材料為主，其中自然材料多為石頭、小木棍等，廢舊材料以塑料瓶、紙盒和易拉罐居多。

（一）大班主題建構游戲自制材料投放存在的問題

1.教師的認知存在誤區

首先，教師對主題建構游戲自制材料價值的概念認知較為模糊。游戲材料是影響幼兒游戲質量的重要因素之一，通過調查反映出當下我園大班教師普遍認為自制材料對于幼兒的作用主要在于提升幼兒作品的復雜精細程度，并且對于促進大班幼兒精細動作和個性發展有助力作用。但仍有多數教師對于自制材料投放對主題建構游戲的價值與意義的概念認知存在認知模糊不清的問題。

其次，教師對主題建構游戲自制材料投放依據的認知不全面。搭建的主題可以來源于教師單獨設計的建構區活動、集體教學活動的延伸、班級主題活動的延伸、公共建構區活動的延伸等多種途徑。我園大班主題建構游戲的主題來源以班級主題活動的延伸和集體教學活動的延伸為主，教師對于建構材料投放的依據認知不完整。

最后，主題建構游戲自制材料來源的途徑單一。通常來講，自制材料的來源與制作是豐富多樣的，且具有較高的可塑性。根據我園實際情況，以教師為主導參與材料制作的時間占絕大多數，未能通過家園共育來完成自制材料的制作，家長主動參與主題建構活動自制材料制作的程度低。

2.大班建構區自制材料投放情況有待提升

首先，建構區自制材料投放的數量少、種類單一。當前，我園大班建構區自制材料的種類和數量情況尚未達到一個相對滿意的狀態。在自制材料數量方面，有80%的教師認為在少數情況下建構區自制材料的數量是充足的。在自制材料種類方面，有20%的教師認為極少數情況下自制材料的種類是豐富的，有30%的教師認為少數情況下自制材料的種類是豐富的，有50%的教師認為多數情況下自制材料的種類是豐富的。班級建構區自制材料的豐富性不足，有待改進提升。

其次，建構區自制材料的多元性和層次性不足。材料的類型包含自然材料和廢舊物材料，結合園所實際情況，現在的低結構材料主要來源于廢舊物，材料的類型多以紙盒、塑料瓶和易拉罐為主，材料的多元性不足。對于有個性化需求的幼兒，他們的發展需要有個性化材料的提供與支持。然而各班建構區的自制材料主要以滿足幼兒的共同需求為目標，以常見的操作材料為主，無法滿足幼兒的個性化發展需求，故材料缺乏層次性。

再次，建構區自制材料未能充分體現幼兒主體性。針對大班幼兒的能力發展而言，其自理能力、自我服務能力、動手操作能力已發展到較高水平，幼兒需要通過各種形式的活動進行自主動手操作的練習，以更好地促進精細動作和協調性的發展。然而，我們在調查中發現，班級自制材料的制作鮮有幼兒的參與痕跡，多是以教師或成人為主導完成材料的制作。

最后，建構區自制材料與主題關聯性不高。班級投放的材料趨于高結構化和同質化，材料玩法單一，無法實現材料一物多玩。每月一次的更換頻率不利于幼兒對主題建構的深入探究，幼兒可使用的自制材料選擇面較窄，材料的可探究性較低，缺少與主題關聯性較高的自制材料。這種情況下的主題搭建游戲不易激發幼兒的搭建興趣，無法滿足幼兒在主題建構游戲中的發展需要。

（二）影響大班主題建構游戲自制材料投放的因素

1.教師層面

首先，教師對建構區自制材料的認知有誤。綜合教師的學歷、教齡、職稱等專業因素分析，大多數教師具有一定的教學實踐經驗，但教學經驗零散，未形成完整的體系，有待提煉、總結與反思。教師對主題建構游戲自制材料的認知不全面，沒有從概念上厘清自制材料對于主題建構游戲的價值和意義，需要通過學習系統的理論知識來支撐個人的專業成長。

其次，教師對幼兒建構行為解讀存在偏差。在制作與投放自制材料時，教師普遍認為有必要優先考慮幼兒的興趣點。但是在實際操作過程中，自制材料的投放沒有充分兼顧不同幼兒的興趣點，導致幼兒的個性發展得不到及時有效的支持。究其原因，其實教師對于幼兒的實際發展水平的解讀不到位。從教師個體層面講，其日常工作中在幼兒主題建構游戲中的關注點局限于對幼兒選擇和擺弄材料等行為淺表性內容的觀察，而缺少對幼兒搭建行為產生的深層次動因的分析與思考。因此，教師未能及時通過幼兒建構行為識別出幼兒的興趣點，無法為幼兒提供其喜歡的自制材料。

最后，教師未調動起家園合力。作為孩子的監護人以及陪伴者，家長應是孩子成長過程中的重要教育資源。通過對教師的訪談，我們發現目前存在家長參與程度不高的現象。對于家長而言，他們更多的是完成教師交代的任務，通常在教師要求下他們才會提供自制材料的素材，教師并沒有真正調動其主動參與到孩子成長過程中的內驅力。

2.家長層面

首先，家長參與建構游戲自制材料創設的意愿不高。園所地理位置處于遠郊，生源主要來自周邊拆遷家庭、外來務工家庭。這些家庭的收入重擔均在監護人肩上，導致他們無暇顧及家園共育的工作，也不愿意參與其中，呈現出家園共育過程中家庭參與程度不高的態勢，家長對于自制材料創設的參與度較低。

其次，家長對建構游戲自制材料的價值與意義認知不足。與教師不同，家長可能在生活中對園所辦園特色略有所聞，但未必能完全理解其內涵，能夠真正意識到建構游戲自制材料重要性的家長是極少數。一些家長將教育孩子視為教師的責任和義務，在為孩子創造更好的游戲條件與支持上參與意愿不高。

3.幼兒園層面

首先，幼兒園教師隊伍建設存在問題。從園所管理層面來講，應以教研組為突破口，優先對全園主班教師進行建構游戲方面的專業培訓。然而對全園所有教師的輻射培訓較少，仍有一定數量的配班教師對建構游戲自制材料的概念認知模糊不清。所以，僅僅依靠教研組的學習輻射是不夠的，需要搭建針對不同層次教師的學習平臺，帶動所有教師在建構游戲相關專業領域有所學習與成長。

其次，幼兒園對建構游戲的定位及建設存在問題。在建園初期，幼兒園便確立了以建構游戲為園所特色。近年來，隨著園所發展，逐漸出現一些新的現實問題，如關于教師對建構游戲自制材料概念的認知存在偏差以及家長參與建構游戲自制材料的程度較低等問題，從側面反映出園所在建構游戲定位時的目標未能符合生情和師情。

二、“五多”原則助力大班主題建構游戲自制材料優化

針對大班主題建構游戲自制材料制作與投放的現狀，研究小組對教師進行網絡調研與訪談。基于問卷調查實況，依據大班幼兒在建構技能上所要達成的發展目標，結合我園大班教師在主題建構游戲自制材料制作與投放的現實狀況，初步提出改進的具體要求——“五多”原則。

（一）多途徑實現教師學習的針對性和全面性

開展多種途徑的教師專業學習形式，如教科研活動、業務學習、專家入園、外出培訓、線上專業學習等多種方式，將學習納入教師隊伍建設計劃方案中。通過各種類型的學習渠道滲透主題建構游戲自制材料的理論與實踐內容。結合主題建構游戲自制材料的制作目標，構建相應的評價反饋機制，及時檢驗或反饋教師的學習效果，做到有計劃地推動教師進行建構游戲材料制作與投放的相關專業學習。

（二）多維度推進教師隊伍建設的層次性和有效性

制訂學期研培計劃，面對不同發展階段的教師，采取不同方式進行教師隊伍建設。如針對剛入職的新教師，可以通過職前培訓讓教師對我園大班主題建構游戲自制材料的制作和投放現狀進行了解，并將園所在自制材料方面的已有研究成果進行推廣輻射；針對已工作幾年但經驗不夠成熟的青年教師，可采取師徒結對的方式，通過向經驗相對成熟的教師學習取經，在實踐中得到提升；針對經驗豐富但理論認知不夠全面的骨干教師，可以通過對專業理論書籍的學習研討，逐步厘清概念上的認知問題，幫助骨干教師將豐富的經驗提煉總結出來，最終形成自己的教育教學成果。通過開展不同層次的專業學習指導，滿足教師在專業發展過程中的個性化發展需求。

（三）多方式激發家長參與的積極性和主動性

搭建家園共育的有效溝通途徑，定期為家長開展關于建構游戲內容的學習，為家長提供正確、科學的理論學習。同時，借助微信公眾號、公告欄、園所文化墻等途徑宣傳園所在開展建構游戲過程中家園支持的活動案例，鼓勵更多家長參與其中，形成家園雙方良好的互動，從而提升家長參與材料制作的積極性和主動性。

（四）多玩法滿足幼兒共性和個性化發展需要

遵循兒童年齡發展特征，結合《3—6歲兒童學習與發展指南》的價值觀，顧及兒童身心發展狀況，將兒童年齡特征貫穿于建構游戲自制材料中。大班幼兒的抽象認知正在萌發，幼兒豐富的想象力和創造力會賦予其不同的操作意義，應多投放可塑性強、開放性高的低結構材料，實現一物多玩，在滿足幼兒共性需求的基礎上，引導和鼓勵幼兒參與材料的制作，發揮幼兒的想象力和創造力，在動手操作的過程中滿足幼兒的個性化需要。

（五）多層面優化自制材料支持和凸顯辦園特色

從園所管理層面而言，應該重新回顧思考開展建構游戲的初衷，反思當下出現的問題，并及時做出調整。整合園所已有資源，挖掘潛在資源給幼兒、教師以及家長以有力的支持。如及時增補或更新建構材料，為班級建構區提供物質保障；充分利用家長資源，開發社區資源，共同為幼兒建構游戲創造條件。集眾人之力，共同豐富自制材料，建立自制材料共享機制，將自制材料的價值最大化。通過豐富多樣的建構材料，營造出更適宜幼兒開展建構游戲的氛圍，凸顯園所建構特色。

三、課題引領助推教師深入自制材料研究

各種搭建主題的變化，對幼兒園大班教師在自制材料制作與投放時提出了一定要求。應對大班主題建構游戲自制材料的現狀，結合教師的實際需要，我園制定了“引—培—帶—思”的操作流程，積極應對當前主題建構自制材料投放的困難。

引：借助科學性優先、兒童經驗優先、情境性優先、趣味性優先的“四優”策略在主題建構游戲中的實踐運用，引發教師在主題建構中對于自制材料的新認識，萌發新思路，同時強化教師對游戲材料制作及投放的認識。

培：通過定期開展關于建構游戲材料制作與投放的培訓，開展自制玩教具、游戲環境創設評賽等活動，對大班教師在材料制作與投放方面進行統一培訓和要求，規范相關的操作流程。

帶：應對大班教師在主題建構游戲自制材料投放中的實際困難，征集園所在材料制作方面較擅長或感興趣的教師，采取“老帶新”的方式，組成“主題建構游戲自制材料研究小分隊”，共同探討出便于教師實際操作的材料制作策略。

思：每次主題建構活動結束后，班級教師會及時撰寫游戲案例，記錄幼兒在主題建構中對自制材料的使用情況，并通過反思整理出問題，及時對材料做出改進與調整。