基于核心素養的初中歷史教學設計
——以“國共合作與北伐戰爭”為例

福建省福州第十一中學 李 琪

在現階段的高中歷史教學中，教師要將培養和提高學生的五大核心素養——唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷作為工作重心，使學生通過歷史學科的學習逐步形成關鍵能力、必備品格和價值觀念。初中學段的歷史教學雖與高中學段不同，但也需要在教學過程中不斷滲透五大核心素養的培養與強化，為學生進入高中階段后的歷史學習打好堅實基礎。考慮到以上情況，本文以部編版八年級上冊歷史課本第五單元第15課“國共合作與北伐戰爭”為例，試析如何在本課的教學設計中貫穿五大核心素養的養成與發展。

一、教材分析與學情分析

（一）教材分析

從單元地位來看，本課屬于八上歷史教材第五單元“從國共合作到國共對立”這一單元。該單元所涉重大歷史事件有中國共產黨親身參與的國民革命、第一次國共合作、井岡山道路開辟、長征等，前承中國共產黨的誕生，后啟中華民族的抗日戰爭，簡潔有力地向初二學生展示了中國共產黨自1921年成立以來逐漸從幼年走向成熟的發展歷程，彰顯了中國共產黨與時俱進、愈挫愈勇的優良品質。

從內容來看，本課是八上歷史教材第五單元的第一課，對于本單元的學習有著重要的“開局”作用。根據《福建省初中歷史學科教學與考試指導意見》的教學要求，經過本課的學習，學生需要能夠簡述第一次國共合作和北伐戰爭勝利進軍的主要史實，并了解南京國民政府成立的主要史實。因此，教師需要在新課教學前，對本課的內容與邏輯進行細致梳理。1924年1月，中國國民黨第一次全國代表大會在廣州召開，本次大會標志著以“黨內合作”為基本形式的中國國民黨與中國共產黨的第一次合作正式確立。經過精心籌備，1926年7月，國民革命軍誓師北伐，拉開了北伐戰爭的序幕。在兩年左右的征戰中，國民革命軍先后戰勝吳佩孚、孫傳芳等軍閥，后由南京國民政府在名義上實現了全國統一。與此同時，中國國民黨右派叛變國民革命，公然殘殺中國共產黨黨員，第一次國共合作宣告破裂。隨后，中國共產黨從國民革命的失敗中吸取教訓、重新振作，開始獨立摸索一條適合中國國情的革命道路。通過上述分析不難看出，本課有助于學生了解中國共產黨的早期革命活動及其自身的發展歷程。

（二）學情分析

經過一年的初中歷史學科學習，初二學生已經初步形成基本的時空觀念，并且會在教師的引導下嘗試進行對歷史事件的辨析與闡釋，對本國的悠久歷史和優秀文化具有較為強烈的認同感。因此，在本課的教學過程中，教師要注意梳理本課重要歷史事件的先后順序，厘清各事件或現象之間的邏輯聯系，幫助學生在課堂學習中理解與記憶；善于提問，以本課新知挑起與已學知識或“刻板印象”之間的認知沖突，引起學生的注意與疑惑，引導學生積極思考、自解迷津；同時，注意在講解新知的過程中，在一定程度上串聯已學知識，充分利用課堂時間幫助學生“溫故”并“知新”，增強學生在歷史課堂上的獲得感。

二、基于核心素養的教學設計

根據《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，所謂時空觀念，是指在特定的時間、空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。因此，在本課的導入環節，可聯系之前學過的知識，對學生進行復習式提問，幫助學生認識到本課新知與已學知識之間存在的邏輯聯系，自然地引導學生“溫故而知新”。在本課的教學過程中，可充分運用課本插圖，要求學生自主辨認吳佩孚等幾大軍閥的盤踞地區，培養學生充分運用歷史地圖學習歷史的習慣，提升學生在讀圖過程中提取有效信息的能力。民國時期出現的政府名稱較多，所以在完成本課新知教學后，可以用時間軸的形式整理各政府的名稱與各政府對全國進行統治的大致時間，幫助學生在課堂上進行理解與記憶。

（一）課堂導入

教師展示1924年1月中國國民黨第一次全國代表大會召開時的與會人員名單，學生經過觀察后會發現，名單中有毛澤東等中國共產黨黨員的名字。國共雙方顯然是階級基礎截然不同的兩個黨派，中國共產黨的黨員卻能參加中國國民黨召開的第一次全國代表大會，這一看似矛盾的現象會引起學生的疑惑和興趣。經過對已經學過的課文內容的復習與回顧，學生不難發現，中國共產黨成立后試圖憑借領導一系列的工人運動取得革命勝利，卻在京漢鐵路工人罷工失敗、全國工人運動轉入低潮時幡然醒悟：單槍匹馬無法取得革命勝利，唯有團結一切潛在同盟者，中國革命才有一線生機。因而，中國共產黨試圖與孫中山領導的中國國民黨合作。孫中山本人經歷了二次革命、護法運動等反對北洋軍閥斗爭的失敗，深感現有的中國國民黨必須做出調整方可繼續推動中國革命的進程。由于國共雙方均有改變現狀、彼此接近的意愿，兩個黨派才有可能進行合作，中國國民黨第一次全國代表大會的會場上才會出現中國共產黨黨員的身影。

（二）授課過程

1.第一子目：國共合作的實現

學生在閱讀課文文本時，會注意到課文中有如下表述：“中國國民黨第一次全國代表大會的召開，標志著國共兩黨合作的正式建立。”然而，學生未必能夠理解一場會議的召開為何就標志著兩黨合作的正式建立。此時，需要教師引導學生尋找此次會議中國共雙方形成合作關系的“證據”，并說明正是因為這些“證據”的存在證明了兩黨合作的正式建立。例如，中國國民黨的黨員代表開會，中國共產黨黨員有權出席，并參與會議的領導與組織工作，國共雙方在事實上已經形成合作關系。除此之外，此次會議通過重要宣言，確立“聯俄、聯共、扶助農工”三大政策，把孫中山的舊三民主義發展為新三民主義。中國國民黨作為一個資產階級革命政黨，以跨越階級進行聯俄與聯共作為自己的政策之一，這顯然是國共雙方形成合作關系的重要體現。

第一次國共合作為隨后的國民革命奠定了基礎，國共雙方在國民革命期間一度精誠合作，取得一系列重要成果。學生經過課文研讀，可以自主找出兩項成果，其一為黃埔軍校，其二為北伐戰爭。黃埔軍校是孫中山在蘇聯與中國共產黨的幫助下創辦的，因此也是第一次國共合作的“證據”之一。教師進一步引導學生觀察，黃埔軍校雖是國共合作的產物，但處處暗示著國共雙方在此次合作中的不對等地位：第一，黃埔軍校的全稱為“中國國民黨陸軍軍官學校”，校名中只見國民黨，不見共產黨。第二，黃埔軍校的總理是中國國民黨黨員孫中山，黃埔軍校的校長是中國國民黨黨員蔣介石；中國共產黨黨員周恩來雖為黃埔軍校的政治部主任，卻是“不久后”擔任的。黃埔軍校中的重要職位，幾乎均由中國國民黨黨員占據。學生可從中分析，在第一次國共合作中，中國國民黨一方處于優勢地位，中國共產黨則沒有掌握實際軍權。如果中國國民黨不愿繼續合作，那么國共雙方的合作關系就很有可能分崩離析。不過，在雙方仍在維系合作關系的時期內，黃埔軍校培養了大量的軍事和政治人才，為國民革命軍的組建與隨后的北伐戰爭做了準備。黃埔軍校的歷史意義是不容忽視和否定的。

2.第二子目：北伐勝利進軍

1926年，廣州國民政府做出北伐決定，以推翻吳佩孚、孫傳芳、張作霖等軍閥的統治并統一全國作為北伐的目的。講到此處，教師可補充說明，汪精衛在廣州國民政府內擔任要職，這一補充說明等于為中國國民黨右派叛變革命的相關講解埋下伏筆。此外，蔣介石在誓師北伐的國民革命軍中任總司令，這也是學生容易忽略的細節。教師可在此處展示材料，例如蔣介石和汪精衛就中國共產黨黨員以個人身份加入中國國民黨這一現象發表的言論，并要求學生試析兩人對中國共產黨的真實態度。經過教師的講解，學生很容易意識到，中國國民黨右派中的兩位關鍵人物在第一次國共合作期間掌握軍政大權，這對于本次合作的持續性發展是十分不利的。

北伐戰爭爆發后，吳佩孚控制下的湖南、湖北地區稱為主戰場。學生對課本上的《北伐戰爭形勢圖》進行觀察，會發現吳佩孚控制著華中地區的大部分，如果國民革命軍擊敗吳佩孚、占領華中地區，向北可直入華北平原追擊張作霖，向東可進逼華東地區攻打孫傳芳。經過此番分析，學生就能夠理解汀泗橋戰役和賀勝橋戰役的重要性，感受到葉挺領導的第四軍獨立團驍勇善戰的優良品質。在攻打吳佩孚與孫傳芳的過程中，國民革命軍逐步從珠江流域推進到長江流域。部分學生可能對于此類地理位置的文字描述不太敏感，此時教師需再次提示學生觀看《北伐戰爭形勢圖》，讓學生對于國民革命軍的戰線推進有更加直觀的認識。

國民革命軍勝利進軍，各地工農革命運動隨之蓬勃發展，這一史實可用課文中原有的一系列數據加以證明。然而學生可能對這一“突如其來”的段落感到疑惑，無法理解為什么國民革命軍的勝利進軍與各地工農革命運動的蓬勃發展有聯系，或是無法理解兩個歷史現象之間究竟有什么樣的聯系。此時，教師可展示一系列文字材料，并采取遞進式提問，引領學生逐漸形成印象：北伐戰爭以推翻軍閥、統一全國為目標的正義性贏得了廣大中國人民的支持，中國共產黨作為一個新生的政黨亦因參與北伐戰爭而逐漸獲得認可。加之以中共一大明確黨的中心工作為領導和組織工人運動，中國共產黨自然會不斷嘗試傳播革命思想、發動工人群眾。因此，在國民革命軍勝利進軍的過程中，各地工農革命運動便如雨后春筍般發展起來。工農革命運動的發展削弱了軍閥在各地的控制力，有力地呼應了國民革命軍的軍事行動。

3.第三子目：國民黨右派叛變革命與南京國民政府的建立

學生經過學習，會意識到第一次國共合作確實取得了一系列豐碩的成果。然而，一個不容忽視的事實是，中國國民黨畢竟是一個資產階級政黨，是資產階級利益的代言人，與中國共產黨和工農群眾在諸多方面理念相左。所以，工農革命運動迅猛發展的態勢必然觸動大地主、大資產階級的根本利益，并且引起國內外反動分子的恐慌。學生在自主閱讀課文的過程中會發現，蔣介石、汪精衛屬于中國國民黨右派，是國內的反動分子；為他們提供各方面支持的帝國主義勢力則是國外的反動分子。國內外反動勢力狼狽為奸，對第一次國共合作造成了極大的損害。1927年，蔣介石在上海發動四一二反革命政變，后于南京建立所謂“國民政府”；汪精衛在武漢發動七一五反革命政變，召開“分共會議”。根據課文介紹，蔣介石與汪精衛二人在反革命政變期間大肆屠殺中國共產黨黨員和工農群眾，國民革命失敗。教師可進一步提問：為何在中國國民黨的兩名黨員公然背叛國民革命，即可產生如此嚴重的后果？為何受到攻擊的中國共產黨無法有效應對中國國民黨右派的反動行徑？其實，這些問題的答案已經在前面的學習中，由教師和學生共同揭曉：其一，蔣介石是國民革命軍總司令，掌握軍隊指揮權；而汪精衛在廣州國民政府內身居高位，是政壇上的風云人物。掌握如此大權的二人一旦有意破壞第一次國共合作、叛變國民革命，便很有可能達到目的。其二，從黃埔軍校的校名、職務安排以及國民革命軍總司令的人選這些細節可以看出，在第一次國共合作中，中國國民黨顯然居于優勢地位；與此同時，中國共產黨是初創幾年的新生政黨，力量不強、根基尚淺，本就與中國國民黨的整體實力相去甚遠。這一力量對比意味著，如果中國共產黨在此次合作中受到來自中國國民黨一方的為難甚至是攻訐，就難以采取有效的應對措施。此時，教師需要著重提醒學生注意：雖然第一次國共合作關系破裂，國民革命亦宣告失敗，但是北伐戰爭仍然在繼續。這是學生往往容易因想當然而忽視的細節，教師一定要進行提示。

1928年，北伐軍繼續北上攻打張作霖，張作霖乘坐的退往山海關外的火車被日本關東軍事先埋設的炸彈炸毀。張作霖身負重傷，不久后去世。這一歷史事件被稱作“皇姑屯事件”。張作霖的兒子張學良于同年年底宣布“服從國民政府，改易旗幟”，史稱“東北易幟”，這一歷史事件標志著蔣介石的南京國民政府在名義上統一全國。這是第一次國共合作關系破裂、國民革命宣告失敗后，中國國民黨所經歷的重大事件，本課的最后一部分文本已經做了簡單的介紹，教師只需跟隨課文文本組織講解思路即可。

（三）總結提升

從第三單元第10課“中華民國的創建”，到本課“國共合作與北伐戰爭”，學生已經在課本上看到過關于民國時期各屆政府的多種稱謂，他們難免感到混亂難辨。此時，教師可以嘗試以時間軸的形式幫助學生分清中華民國各屆政府統治全國的大致執政時期。例如，南京臨時政府的大致執政時期從1912年1月1日中華民國成立當日開始，至1912年4月臨時政府遷往北京結束，這是第三單元第10課“中華民國的創建”所涵蓋的時期。在隨后的幾課中，課本開始使用“北洋軍閥政府”“北洋政府”之類的詞來指代接下來統治全國的政府。從1912年4月臨時政府遷往北京，至1916年6月袁世凱去世、護國戰爭結束，是袁世凱執政、北洋軍閥分裂前的時代。隨后至1928年底“東北易幟”的這一時期則是軍閥割據的時代。1928年底“東北易幟”意味著蔣介石建立的南京國民政府在名義上統一全國，從這一時間節點至1949年4月南京解放、國民黨殘余勢力退往臺灣，是南京國民政府統治全國的時期。經過此番梳理，學生對于民國時期各屆政府的認知將更加清晰，時空觀念和知識記憶將得到進一步強化。

與之相對應，中國共產黨在第一次國共合作結束、國民革命失敗之后，會吸取哪些經驗教訓？會走上什么樣的革命道路？這兩個問題顯然是需要教師引領學生進行思考的難題。教師可以把這兩個難題與此前提出的問題串聯起來，幫助學生厘清思路：蔣介石與汪精衛這兩位中國國民黨右派的代表同時也是軍政要員，他們正是依靠武裝力量對中國共產黨黨員進行大肆屠殺。中國共產黨面對中國國民黨右派的突襲難以抵抗，因為中國共產黨黨員雖亦投身國民革命，卻未獨立掌握革命武裝力量，以至于無法組織實質性的反抗行動。基于以上考慮，中國共產黨認識到獨立掌握革命武裝力量的重要性，于1927年8月1日發動南昌起義，打響了武裝反抗中國國民黨反動派的第一槍。這樣處理有助于教師承上啟下，為第16課“毛澤東開辟井岡山道路”的講授做好鋪墊。

三、基于核心素養的課后反思

其一，教師強調工農革命運動中人民群眾的廣泛參與度，如能進一步點明學生人民群眾是歷史的創造者，便能與五大核心素養中的唯物史觀形成更加緊密的聯系。其二，教師在此次授課中，對時空觀念的培育較為注重，多次提示學生注意時間節點與地理位置，以時間軸、地圖等教學素材有效地強化了學生的時空觀念。其三，教師通過展示經過精心篩選的、可信度高的史料，教導學生對史料進行辨析，提取有價值的信息還原歷史、進行答題，在訓練學生答題技巧的同時，突出了史料實證的重要性。其四，教師在授課時多次對學生發問，要求學生以史實為基礎進行思考，對歷史現象和事件進行闡釋，提升了學生的歷史解釋能力。其五，中國共產黨在建黨初期，與中國國民黨結成第一次合作關系，積極投身國民革命，最后卻因國民黨右派叛變革命而受到重創。中國共產黨在經受重大挫折之后，及時調整革命策略，正是這樣一個政黨最終帶領中國人民戰勝帝國主義、封建主義和官僚資本主義，建立中華人民共和國，引領中華民族逐步實現偉大復興。此處可進一步激發學生的家國情懷，強化其對中國共產黨的領導的認同感。