核心素養下小學美術教學中滲透人文教育的探索與實踐

福建省莆田市荔城區新度中心小學 傅惠君

小學生還處于心理發展的初級階段，思考問題的能力不足，喜歡游戲玩耍，不具備自我行為約束能力，因此教師如何引導學生以穩定的狀態度過小學階段是非常關鍵的。在幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，全面培養學生的綜合素養方面，小學美術課程發揮了重要作用。我國教育的辦學宗旨在于培養學生德、智、體、美、勞全面發展，因此，進行小學美術教學非常重要。小學美術教學的目標是培養學生的審美能力，為以后的美術學習奠定基礎。在核心素養背景下，進行人文教育的滲透，對全面促進綜合能力的提升具有重要的教育意義。

一、結合生活體驗，提升圖像識讀能力

在美術圖像識讀的過程中，學生要依據自身所學習的知識理解美術作品中已經明確表達的內容，還需要理解美術作品中隱含的含義。這要求教師在引導學生識讀圖像的過程中要將圖像內容和學生的生活進行有機融合，進而使學生能夠同美術作品的創作者產生同樣的心境，深化對美術作品的理解。學生只有經歷過真實的美術作品創作，才會對美術作品創作的難度產生清晰的認知。學校在開展相關課程教學時，應該鼓勵學生實際動手，臨摹被觀賞的美術作品，以強化對美術作品的認識。做好師生溝通，教師要充分指導學生采用關聯法和對比法進行整體欣賞，體會圖像的形狀、顏色、表情等形象特征；采用觀察美、思考美、表達美等方法，分析并理解圖像的人文含義；通過識圖，理解圖像在學習與日常生活中的作用和功能，讓學生體驗并掌握現實生活中的人文現象與視覺信息。

因此，在人教版五年級上冊“美麗的紋樣”課程教學中，教師可以結合學生的日常生活，進行圖案紋樣的收集，利用PPT進行展示，讓學生進行觀察，進而從生活中感受文化藝術的熏陶。通過設計課前導入環節，結合“圖像識讀”教學活動，讓學生了解課程中關于點、線、面關系的講解。然后教師可以利用課前制作的課件進行展示，以便學生討論點之間的關系，線、面可以以小組為單元，組成圖形，并比較差異。當學生仔細觀察后可以發現，點變長會形成線，而線的排列愈多，所形成的面也愈多。然后教師可以引導學生仔細觀察教材中的規律。學生分組進行觀察發現，有些圖案是三角形、有些是長方形，通過不同的線條進行切割后，圖案的外形發生了變化，一些像樹葉、一些像河流，或者將不同的圖案進行排列組合成新的圖案。之后，教師引導學生進行總結。通過看圖聯想的方式，學生對不同的圖案紋樣進行分析，并感受其特點進行自主創作，通過教師的引導進行問題的聯想，設計自己的作品。

在進行美術教學中，對學生圖像識讀能力的培養能夠有效提高學生的學習興趣，使學生在好奇心的驅使下進行圖案觀察，有效提高學生的細節觀察能力。因為學生的個性差異，其閱讀、理解和表達圖像的能力不同，在教師的指導下逐漸了解圖案的設計和裝飾特點，學會運用對比或相關的技巧，將圖案的顏色、紋理等作為一種視覺符號感知，學會理解圖案和圖案的視覺符號，有效確定視覺藝術在生活中的內涵，以達到發散思維教學的目的。除了課本中的圖像，教師還可以利用互聯網獲取圖片和錄像，讓學生記錄日常生活中的美術感受。這種全方位的圖片采集與識讀體驗，可以有效提高學生學習繪畫的自主性。

二、抓住個性特征，提升美術表現能力

學生的生活環境不同，對藝術的感受和表達方式也會存在差異。學生的繪畫作品多為表達自身的生命體驗、個性與情感，在進行繪畫教學以前，教師應認識、了解不同年齡段學生的心理狀態、生活環境等，讓他們利用繪畫表現自身的體驗，在實踐中感受到幸福、成功與自身價值，這是激發學生產生自覺的美術表現與創造性的基礎。教師要建立合理的教學觀念，借助已有的教育資源和創新教學方法，在重視學生個別差異的基礎上因材施教，只有重視每一個學生自主表現的權力，并予以適當的表揚，才能讓學生加強自我意識，學會自我肯定，獲得自主發展。

因此，在人教版六年級下冊“畫扇面”一課中，教師首先可以利用多媒體教學課件給學生介紹各種風格特點的圖扇，如花鳥畫扇面、風景畫扇面等，使學生直接體驗我國的傳統美術，體驗源遠流長的扇文化，了解各種扇形。當學生對扇子藝術有了直觀的視覺印象之后，教師把不同結構與布局的小扇子分發給學生，讓學生通過接觸與欣賞感受扇子材料的實用性，讓學生對內容、顏色、形式、風格等各個方面進行交流，并討論自己對作品的理解。教師要充分發揮學生的主體能力，因勢利導地激勵學生自主創意，以繪畫的欣賞內容為切入點，運用多媒體技術優勢把繪畫內容創新性地展示在學生眼前，并利用圖片呈現、錄像放映等方式，讓學生感受視覺效果帶來的沖擊，進而提升審美能力。學生在美術學習的過程中，對藝術賞析的能力有所提升，并結合自己的繪畫表達，進行藝術創作。在此過程中，教師需要對學生的藝術感知力和個人愛好進行觀察，通過觀察、交流與實踐豐富藝術課程，幫助學生掌握藝術理論知識，使學生以自身的角度接觸藝術，從而達到對藝術素養的全面滲透。

三、挖掘教材元素，提升審美判斷能力

學生的情感、態度、價值觀等會受到環境變化的影響，所以，在進行小學美術教學期間，教師需要結合美術課程的獨特性，著力發掘人文教學資源，采取相應的人文教學方法，使學生透過藝術課程，以繪畫的形態認知和體驗生活中的人性真善美，從而理解人們截然不同的人生情感、態度、價值觀取向，認知人性社會的豐富性，并學會關心別人、關愛生命。小學階段是學生開展基礎教育的重要時期，小學所受的良好教育可以使學生受益終身，小學教師要根據學生的特點進行審美能力的培養。小學生在處理不同問題時有時會缺乏正確的判斷和審美能力，而小學美術教育作為核心素養的一部分，對促進學生藝術審美能力的提升、培養學生的審美態度具有重要作用。在教學的過程中，教師要重視讓學生發現美的過程，引導學生體驗美的存在，激發學生表達對美的情感。

例如，“最受尊敬的人”是小學四年級上冊的美術課程，教師可以在小學三年級下冊的“難忘的朋友”中，滲透有關知識點。根據學生的水平，首先介紹繪畫背景，接著利用范畫讓學生認識怎樣展示畫面的主題和背景，引導學生對畫面中的事物進行主次關系的劃分，讓學生使用兩種不同類型的畫筆進行一幅畫的描繪，展示兩種不同形式的主物品，以便形成截然不同的畫面效果。學生對圖畫效果產生了好奇心和興趣。以“奧運精神”一課為例，在進行繪畫時，一名學生選擇了在畫面中心進行我國國旗的繪畫，兩側進行其他國家國旗的繪畫，并在國旗下畫了我國的運動員對國旗敬禮的畫面。教師詢問繪畫的含義，學生回答：“我認為升國旗時，我們每個人都應該向國旗敬禮，而運動員是為祖國爭光的人，因此也是我畫中的主體部分。”由此可見，在教學過程中，需要適當結合課程特點進行教學內容的整合，將教材中的美術知識與人文教育相結合，從而幫助學生更好地理解美術知識和其中包含的人文內涵，培養學生的創新能力和發散思維，鼓勵學生勇敢地表達自己的情感，進而起到良好的教學效果。

四、組織美術活動，提升創意實踐能力

美術作為一項藝術課程，需要加強對學生想象力和創造力的培養，且小學生好奇心強，他們的思維天馬行空，在教學中加以引導，能夠使他們活躍的思維歸于繪畫作品中，提升其美術實踐能力。愛玩、求知欲強是學生的天生，而學生的注意力集中時間通常較短，所以在美術教育過程中，教師需要結合學生的學習能力進行教學活動設計，采取多元化、趣味性的教學活動，符合學生的年齡特征，打造舒適愉悅的繪畫氛圍，使學生在學中玩、玩中學；要使學生全身心地融入課堂情景，讓其在愉悅、歡快的生活藝術教育氣氛中感受繪畫的人文情趣，以此調動學生的創造潛力和學習興趣。

以人教版六年級上冊“水墨畫動物”為例，教師可以通過貼合小學生的美術心理進行趣味性的學習指導，使他們學會對聯系的實際事件進行自由創造，消除對傳統水墨人物畫的陌生感，幫助他們更進一步提升對傳統繪畫學習過程的感知體驗。考慮到學生已掌握了基本的傳統水墨持筆知識，教師可將他們的興趣愛好作為切入點，利用多媒體教學視頻播放水墨主題的動畫短片，引導他們觀察短片中的蝌蚪、蛙、小魚等動物造型，并介紹這些畫面都是由毛筆、墨水和宣紙等素材創造而成，這是一種獨具我國傳統藝術特點的美術形式，借此啟發學生的創作興趣。教師要立足于培養學生的美術創造潛質和個人發展需要，正確認識不同學生的特點，并以此為出發點，進行個性化教學，讓每個學生在思想啟迪、激趣探索下體驗繪畫創造的特有美學韻味。小學生的創意具有較強的可塑性，但他們不愿意受到外界的約束，更愿意以自己的思維形式創造美術作品，因此教師要好好引導學生以自身喜歡的思維方法與語言自主表現、創造性實踐，以便養成珍貴的美術個性和美術核心素養，最后再轉移到其他課程教學中，以實現綜合素養的培養。

五、創設教學情境，提升文化理解能力

課堂作為學生學習的主要場所，是實現學生綜合能力培養的主陣地。因此，在教學過程中，需要進行教學情境的設計，從而使教學內容的情感得到升華，結合生活經驗，使美術教學富有意境，從而促進學生人文情感的培養和學習興趣的提升。設計溫馨的教學情境能夠促進學生對美術作品情感表達的理解，有助于學生更進一步掌握現代經濟社會活動中的人文知識與技術。所以，在教學過程中，教師要結合課程的特點進行教學情境的設計，從而使學生感受到人文環境在繪畫作品中的展示，并與同學和教師之間進行交流；要采取具有人文教育內涵的相關教學內容震撼學生的內心，促使師生之間在豐富人文情感、互動交流上形成文化碰撞，從而將學生的內在情感轉變為熱愛生活、熱愛祖國、喜愛繪畫教學的動機。

在教學人教版六年級上冊“會動的剪影”時，教師可以通過多媒體播放傳統的皮影戲《白毛女》《孫悟空大戰牛魔王》等，在提升小學生的積極性后，引導小學生了解關于皮影的知識，讓他們認識到羊皮、驢皮等是制作皮影人物的重要材料，而樂器、繪畫與舞蹈等需要后期進行人為設計。當學生形成初步認識后，教師給他們發放各種色彩的卡紙、竹條和剪刀等物品，讓他們分組合作進行皮影人物的制作和故事情節的設計，并在完成制作后分組進行表演，并進行組間互評。通過自主設計能夠培養學生的動手實踐能力，讓他們感受皮影藝術的創造力，了解傳統文化，增強民族認同感，提高民族自信。以自己為起點進行傳統文化的繼承和弘揚，展示民族人文精神，是進行傳承、弘揚的重要藝術途徑。教師在授課過程中，要以社會主義核心素養建設為中心，深度發掘課程中的人文內涵，通過運用各種藝術教育載體給學生創造親近民族文化的教學情境，全方位利用藝術課程的人文特征和藝術魅力熏陶學生的審美情趣，使學生在藝術陶冶、創意實踐過程中加深對中華民族文化的理解，從而提高其核心素養。

六、注重多元評價，滲透人文素養

評價是教師在課堂中常常使用的一個教育手法，教師希望通過評價使學生更加清楚地認識自我。但是，在以往的評價中，教師多以美術作品的完成度評價學生，這些評價方法顯然忽略了很多學生自身的文化價值，既不利于學生的整體成長，也不利于對人文素養的教育。所以，教師需要轉變評價的方法，引入比較多樣化的評價，以便使人文教育更能“有機可乘”。第一，教師需要轉變評價的標準，并在評價中加入關于人文素養的教育內容，使學生逐步理解人文素養在美術作品中的價值內涵。第二，進行學生之間的相互評價，以便學生及時發現自身的不足，學習他人的長處，培養自身的審美能力，并通過溝通交流的方式，升華自身的人文素養。

總之，小學美術教師要在教學中積極實施人文教育，創新學習模式，從學生的角度發揮美術教學的教育功能，培養小學生的溝通交流能力，促使他們養成積極樂觀的學習和生活態度，培養學生的核心素養。這不僅是美術教師追求的理想學習效果，也是新時代小學美術教師不可或缺的使命和教育責任。