中職電子整機裝配課程線上線下混合教學應用研究

福建省福安職業技術學校 林菁菁

信息技術持續發展，其優勢愈加明顯，讓信息技術融入中職教育，幫助教師進行線上線下教學，有效改善學生學習效果，是近些年來開展中職教育教改的一項重點內容。隨著時代的發展，慕課、資源共享課程等形式的教學方式應運而生，而怎樣把這些類別不同的課程有效整合，使之更好地服務于教學，則成為一線教師需要認真探討的課題。現以中職電子整機裝配課程線上線下混合教學應用為例，對此問題展開說明。

一、電子整機裝配課程教學情況

電子整機裝配是電子技術應用專業核心課程之一，教學內容涉及福建省中職學業水平考試電子技術應用專業技能考試內容。電子整機裝配課程中理論與實踐兼備，同時實踐難度也較大。因為課時緊張，為了順利完成大綱計劃，教師往往將知識與技能要求十分緊湊地展示出來，學生獨立思考的時間不足，個性化教學方案更是難以實施。在教學內容持續深入后，這種教學思路的弊端日益突顯，個別學生可能由此喪失學習專業課程的耐心和熱情，學習效果很難令人滿意。因此，要將傳統教學課堂積極打造成智慧課堂，創新應用移動互聯網，更好地為教學賦能。

二、電子整機裝配課程線上線下混合教學應用前景

（一）優化教學，構建高效課堂

線上線下混合教學是借助移動互聯網環境，以及目前應用較多的智慧教學平臺，如超星學習通、藍墨云班課、雨課堂等，打造網絡與教室教學融為一體并且效果突出的教學模式。它擁有極為豐富的教學形式，在輔助教學軟件的支持下，能夠利用智能化、多元化新型課堂的構建策略，精確地掌握不同層次學生真實學習情況，給學生學習提供多元、多樣的媒體資源。

在教學當中運用智慧課堂，能夠對教學中的不同環節進行實時追蹤與了解，使各類教學活動能夠順利開展。僅就我校電子整機裝配課程而言，利用超星學習通云平臺的課前預習活動，便能夠極大地縮短課中教師理論知識講解的時間，教師則可借此機會利用個性化的裝配實例，帶領學生從基礎知識出發，完成更加系統化的整機裝配活動。在課中環節，智慧教室互動系統的使用，使得學習氛圍被有效調動，能夠有效幫助學生完成學習任務。實訓項目對應的實操微課可幫助遇到困難的學生，解決了以往實訓課教師分身乏術的問題。教師借助智慧課堂所具有的數據統計優勢，全面審視學生學習情況，為后續精準把握教學進度服務。課后環節，通過思維導圖、操作微課、線上習題等鞏固知識與技能，幫助學生既理清了知識脈絡，又掌握了實踐操作。

（二）課程開放，共享優質資源

在網絡課程沒有大規模興起之前，很多中職課程只能是本校的學生可以學習到。慕課等大批網絡課程平臺出現后，很多人都有了參與學習的機會，大大提高了中職課程的覆蓋面。不同學校之間的相同課程學生都可以互選學習，也可以接受更多教師的專業指導。以我校電子技術應用專業使用的超星學習通平臺為例，將理論知識、操作流程、重難點分析、課堂互動等內容以思維導圖、微課、隨堂練習、分組任務等形式在平臺展示出來。學生線上學習與線下互動相輔相成，電子整機裝配課程教師團隊分工協助，可以實現對課堂的實時點評，對學生所展現出的現象做表象及其背后原因的深入探究，并據此適度修改、編輯資料，隨時上傳至平臺。在搭建智慧課堂后，即可在本校及兄弟學校中推廣使用。并且，各班級學生利用錄制好的視頻，能避免單一性重復教學，讓每一堂課程打破時間與空間的束縛，讓更多的人以不同方式走入課堂。

（三）能力拓展，助力教師參賽

對于中職教師而言，技能大賽、教學比拼等相關賽事都可以看作教師提升自己、展示自己的平臺。在近年來的各類賽事之中，關于創新運用“線上+線下”的教學模式愈加被提倡。智慧課堂的使用為教師參賽提供了較好的基礎，無論是錄影系統、教學環境，還是更具體的課程資料等，均將成為比賽中必不可少的硬件條件。借助信息化的方式打破傳統課堂的界限，打造軟件平臺以追蹤學情、形成實時監控以針對指導、構建多元評價以深度交流，形成課堂前中后線上線下互動機制，讓評價更加客觀、讓教育更具針對性、讓過程更具實效性。通過教學平臺發布教學任務，線上提供教學視頻與資料，將電子整機裝配實訓項目以微課、流程思維導圖等策略加以展示，讓教學資源充分利用，讓教學效果顯著提升。

三、電子整機裝配課程線上線下混合教學必備元素建設

（一）建設云平臺

在智慧課堂創建中，云平臺可謂是基本構成單位，同時它也成為教學資源網絡化的特殊集合體。教師可于課前、課中和課后各個環節，把所需要的所有資源共享于云平臺之內，其中可涉及如下內容。

一是收集教學資源。電子整機裝配教師在授課期間，收集到的實物圖片、微課、思維導圖、文檔等資料均共享于云平臺，提供給教師團隊共享。

二是拍攝操作視頻。電子整機裝配實物操作資源較少，需教師團隊將各個任務中涉及的操作視頻預先錄制好，加工成微課后上傳到云平臺，讓學生基于自身學習情況，分別在教學的不同環節完成實訓任務的跟練、知識獲取和鞏固任務等。

三是共享學習資源。學生學習時用到的任務要求、實訓目標、實訓指導、對應習題等內容，這些內容讓學生檢查自我對知識的理解變得更為方便，也給教師了解學生學習問題帶來數據方面的支持。

四是配以仿真系統。由于電子整機裝配課程的實踐性較強，涉及實訓設備較多，許多中職學校并沒有具備該課程涉及的大型設備，以往在教學時常采用到企業參觀的形式加以補充。在智慧教室中配以設備的仿真系統，使每個學生均有機會完成設備的操作。

五是制定評價標準。依據教學標準，融入企業生產規范，合理制定學生理論知識學習、實踐操作的評分細則。更加多元化、客觀化、立體化的評價機制，能夠實現學生自我評價、教師評價學生、學生與學生之間互相評價，如此從諸多角度更加清晰地體現學生學情，明晰問題所在，針對優化完善。

（二）建設智慧教室

與傳統的教室相比，智慧教室可以說是智慧課堂的實現基礎，除了可提供基本線下教學支持外，還包括如下多項更新的內容。

其一是硬件系統。相較于傳統教室與實訓室，電子整機裝配課程的智慧教室可滿足教學環境多樣化的要求，模擬生產的實訓環境與理論教學環境相結合，構建理實一體化實訓室。桌椅的自由拼接與自由移動，極大地方便了學生分組，對于師生間距離的拉近也非常有益。實訓室中所配備的超大LED屏幕，以及功能多元的一體機等，在師生隨時書寫、即時討論等方面能夠提供幫助。可移動錄影設備、投屏設備，支持隨時交流互動，是激發學習興趣的必要載體。

其二是軟件系統。與硬件系統相比，軟件系統更能體現出課堂的智慧性。智慧教室系統中，除了要具備傳統教室的一般條件外，實訓室所用設備間均采取了無線連接、觸摸屏控制的形式，方便教師進行移動教學。另外，將智慧教室專用系統與教學云平臺融為一體，讓教師的上課過程更加順利，教師能夠隨時調用云平臺中的有關資料，服務于電子整機裝配的教學，并利用云平臺中的評價功能，完成課前、課中、課后評價。手機、平板等移動網絡終端均可以無障礙加入互動系統，不管線上形式還是線下形式使用時，學生均能夠借此在課堂互動中受益。例如，針對學生在電子產品裝配中遇到的具體細節問題，便可以投屏到智慧教室中的大屏幕上來，教師與其他學生就可以進行實時討論并回答。

四、電子整機裝配課程混合教學具體實施過程

現以中職電子整機裝配課程中的“焊接工藝”部分為例，說明在上述體系構建支持下，線上線下混合教學具體實施過程。

（一）教學內容的設計

根據我國中職學校電子技術應用專業的教學標準，我們全面分析本課程教綱，將“焊接工藝”教學內容與當地電機電器產業相結合，將本部分教學內容設計為兩項任務：任務一，按摩枕手控板手工焊接；任務二，按摩椅主控板自動化焊接。通過這兩項任務，旨在幫助學生獲取焊接技術知識、掌握手工焊接方法、明確工業化自動化焊接的相關流程。

（二）教學場景的選擇

手工焊接操作臺是電子技術應用專業實訓室的標配，可實現每生一套。工業化自動化焊接設備由于自動化程度高、設備體積大、價格貴，數量有限。以我校為例，僅有一套波峰焊設備，一套回流焊設備，在有限的課時內無法實現每位學生同時實物操作。所以，在教學流程中，要創建由“手工焊接流水線+自動化焊接仿真”為一體的實訓情境，最大限度地激起學生的探索熱情，并保證學生擁有足夠的思維時間與空間，達到人人參與、人人思考的效果。

（三）學習內容的發布

在平臺當中，我們可以進行微課內容的分享，在開展課程前期進行相關問題的引導，學習任務的明確，相關題目、資料的發布，借此方式更好地引導學生展開學習。學生收到通知后明確學習目標，借助微課等教學資源進行自主學習，回答引導性問題，填寫任務單，完成課前測試。學生存在疑問的地方，可線上問教師。這樣，增加了課前學習效果優化的可能性，教師亦可從學習通后臺數據統計中掌握學生完成情況，便于對學生疑難點的統計。

（四）教學過程的把控

任務一：按摩枕手控板手工焊接

在手工焊接部分，主要對于通孔元件焊接、表面貼裝元件焊接這兩種能力進行評價。在教師分析任務書，并在投屏系統下演示操作步驟后，學生即可借助學習通中的微課視頻、操作流程完成焊接。錄像系統則記錄學生操作過程，重點檢查學生是否操作規范、是否執行7S管理、是否滲透成本意識。學生焊接結束后，提交成品圖，通過對比學生可以發現有些作品焊點焊錫過多，松香痕跡明顯，放大圖片后可發現部分焊點拉尖、有氣孔。教師引導學生借助網絡收集資料，分析成因，提出解決方法，更有說服力地展現實踐技能的理論知識。

任務二：按摩椅主控板自動化焊接

機器焊接包含了波峰焊接工藝和回流焊接工藝。在波峰焊中，以通孔元件的焊接為主線，介紹波峰焊接機的參數設置、操作流程、工藝要求。教師在投屏系統中邊演示邊講解，這樣可確保每一位學生觀看到。而后學生跟隨任務書在仿真系統中完成波峰焊接的操作。回流焊接部分，以表面貼裝元件的焊接為主線，重點講解回流焊接機的參數設置、工藝要求、SMT品檢。教師借助仿真系統，分析參數設置不同對成品有何影響，讓學生對大型焊接機器有直觀的理解。

（五）學習效果的檢驗

借助線上與線下的統一、主觀與客觀的統一，能夠給予學生更加科學準確的評價。教師能夠進入平臺，對于課前預習狀況、課堂參與度、討論積極度、問題回答精準度等進行綜合考量，也能夠借助現場實操以及課后知識的延展、布置作業的完成情況對學生進行充分了解。而不同的小組在任務完成之后，也可以對自己進行評價，對組員進行互相評價。在這樣的評價體系之中，記錄更加清晰、教師參照依據更加豐富、平臺的結果可反饋性更強、對學生的學情體現更加明確。中職電子整機裝配課程線上線下混合教學在我校實施以來，利用線上教學平臺對各個項目、各個任務的統計數據分析，以及參照學生課堂參與情況、過程完成情況，還有相應的實訓報告、期末考核等，可明顯注意到：智慧課堂增加了過程管理力度，從課堂參與、課前預習、課中答疑、小組討論、實訓操作、期末考評等方面，均有較之傳統教法的優勢，“優秀率”與“優良率”明顯提升，實現了理想的預期效果。

在信息技術與移動互聯網飛速發展之視域下，很顯然舊的課堂形式已然不能適應廣大師生日益增長的需求，勢必要做出相應的調整：在中職電子整機裝配課程教學中，努力尋找線上線下混合教學教改有效策略。教學時應用新策略課堂，使學生的課堂參與度、小組討論活躍度等都有了明顯提升，證明了本次探索已經達到預期。而本文所提及的軟件與硬件準備工作，還有實施流程中的具體做法等各項要點，仍將在未來實踐中繼續做出調適，從而為中職課堂學習提供新的思路，也可以給電子技術應用專業其他課程智慧課堂的實施帶來一些借鑒。