歷史思維能力的培養策略

哈爾濱師范大學 蔣 瑩

一、概念

思維是人的大腦通過語言對感知到的客觀事物做出反應的過程，其形式主要有概念、判斷和推理。思維能力是指人的大腦接收信息形成感性認識，再通過一些加工過程進而轉化為理性認識并解決問題的能力。

歷史思維能力也可以稱為歷史學科關鍵能力。總的來說，歷史思維能力體現在中學歷史教學中的過程就是，學生首先獲得歷史資料，通過獲得的有效歷史信息抽象出歷史概念，根據歷史概念整理出歷史線索，進后總結出歷史規律，認識歷史現象，最后通過自己的觀點得到歷史解釋。在這個過程中，通過教師的指導以及學生自身的努力而形成的能力就是歷史思維能力。學生不僅可以用這種能力來學習歷史課堂中的知識，也可以運用這種能力自主進行課外學習，從更大范圍來看，這種能力也能夠幫助學生看待社會現實問題。

二、研究現狀

當前對于歷史思維能力的研究非常多，無論在國內還是國外都是一個熱門話題。

（一）國外研究現狀

早在古希臘時期，蘇格拉底就提出了“產婆術”。他在教學活動中先提出問題，卻并不告訴學生答案，讓學生通過思考得到自己的認識，這時蘇格拉底再反復詰問學生，使其陷入自相矛盾的境地，最后通過反復思考得到正確的答案。這種方式意在培養學生的思維活動。捷克教育家夸美紐斯第一次提出了培養學生歷史思維能力的情境教學法，他的《大教學論》對世界教育產生了深遠影響。外國很早就提出了歷史思維能力的概念，并且將其體現在歷史學科課程標準上。

（二）國內研究現狀

國內歷史思維能力領域的研究成果也是越來越豐富，如趙恒烈、白月橋、趙亞夫等，這幾位學者都是在20世紀90年代后就開始涉足歷史思維能力這個領域的專家，在歷史教學與思維能力的培養這一領域撰寫了大量的文獻，在一定程度上為后人的研究奠定了基礎。近些年來，特別是在新的課程標準推行后，歷史思維能力更是成為眾多歷史教師與歷史專家研究的對象，對于這一領域無論是理論基礎還是實踐操作都有了越來越豐富的成果。但是當前已有的成果仍然存在著很大的不足，以及隨著時代日新月異的發展，我們也不能故步自封，還是要繼續采用各種方法對歷史思維能力這個課題進行深入探索，爭取在前人的基礎上越走越遠。

三、歷史思維能力的類型與培養策略

關于歷史思維能力的類型，在學術界有著不同的分類方法：從普通能力視角可以分為閱讀、觀察、想象、思維、記憶和創造；從普通技能視角可以分為時間、空間、編制圖表、編寫提綱、閱讀教材以及運用史料。本文將以史料為基礎，以普通高中教科書《中外歷史綱要（上）》為例進行歷史思維能力培養策略的探討。

（一）時序思維能力

1.內涵

對于歷史學家來說，時間和思想一同存在，就像園丁的鏟子和泥土一同存在一樣。時序思維能力可以很好地與課程標準中提出的時空觀念相結合。任何事物都有具體的時空組成，傳統的歷史教師教學經常見“時”而不見“空”，見“空”而不見“時”，而歷史學科的知識恰好是空間與時間的緊密結合，所以我們必須重視對學生時序思維能力的培養。

2.培養策略

對于學生時序思維能力的培養有很多途徑，例如知識卡片、環節設計、圖示結構以及利用大年事表等。例如在第25課“人民解放戰爭”的第二個板塊“新民主主義革命的勝利”中，所包含的歷史地圖既讓學生學習了這一部分歷史知識，又可以完成時空觀念核心素養的培養。在“三大戰役示意圖”中可以清楚地看到錦州與徐州的位置，找到這兩個位置才能理解“關門打狗”與“中間突破”的戰術，又通過平津戰役“先打兩邊、后取中間”奪取了戰役的勝利，在中國革命戰爭史上具有極其重要的地位。又如“諸侯紛爭與變法運動”中的“春秋列國形勢圖”與“戰國形勢圖”，這兩幅歷史地圖形成了鮮明的對比，結合地圖中的列國都城名稱及現存位置的文字注解，可以很清楚地看到同一空間不同時間政權的更迭，結合春秋時期到戰國時期的眾多戰役以及眾多歷史事件，了解形勢的變化，為諸侯紛爭這一中心內容的學習構建了一個基本的框架。適當運用地圖使歷史知識具體化，也可以幫助學生建立空間概念，有效記憶，提高時空素養，提高學習效率。

（二）形象思維能力

1.內涵

形象思維能力是指對歷史表象進行想象、聯想、分析、綜合等加工的形象思維，學生的形象思維能力是思考問題、解決問題最基本的能力。學生只有對歷史問題有一個生動形象的理解，能夠熟練地閱讀歷史資料，并對歷史材料進行整理與歸納，才能還原歷史本來的面貌，進而學習到歷史知識。

2.培養策略

如今隨著科技的發展，歷史教師在教學中通常可以使用多媒體資源。例如在講述第16課“兩次鴉片戰爭”時，教師可以運用多媒體放映戰爭的影像視頻或是虎門銷煙的圖片等，這樣不僅可以自然地導入新課，而且能讓學生對于兩次鴉片戰爭有一個形象化的印象，以便教師順利地進行接下來的教學。

運用歷史地圖也可以很好地培養學生的形象思維能力。例如在學習第5課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”這一課題中關于西晉的內容時，通過閱讀“西晉末年人口遷移示意圖”，可以看到，對于不同的少數民族都用不同顏色的圖案進行標注，以便于學生區分；同時用綠色的箭頭表明流民南遷的方向，在圖片下方腳注；還有古今地名對比，幫助學生建立空間概念。這些直觀的標識和顏色可以在學生的大腦中建立一個形象化的場景，進而幫助學生進行接下來的學習。

除了運用歷史地圖與多媒體外，教師還可以運用生動形象的語言進行教學。例如在講到第9課“兩宋的政治和軍事”這一課時，可以運用陳橋兵變這個知識點進行導入，教師可以這樣說：“一般來說，王朝的建立都要經過一番血雨腥風，但是在我們中國歷史上的宋朝卻不是這樣的，宋太祖趙匡胤的開國沒有陰謀、沒有流血。公元960年1月31日，有傳聞說契丹即將聯合北漢南下攻周，于是朝廷急忙派遣趙匡胤統率諸軍北上御敵，在大軍行至陳橋驛的時候，趙匡胤和趙普等人密謀策劃發動兵變，眾將士把黃袍加在趙匡胤身上，擁立他為皇帝，隨后趙匡胤率軍回師開封脅迫周恭帝禪位，這就是陳橋兵變。”教學語言是教學藝術的重要組成部分，這樣生動有趣的教學語言可以激發學生的積極性和主動性，取得令人滿意的教學效果。

（三）邏輯思維能力

1.內涵

事物的發展都是有邏輯的，歷史事件也不例外，并且歷史的邏輯思維不同于其他學科。例如數學學科的邏輯思維能力是通過公式進行推導印證，而歷史的邏輯思維能力是根據被證實的史料進行前后推理，最后得出正確的歷史結論的一種能力。關于歷史邏輯思維能力的定義，恩格斯做了這樣一個表述：“歷史的邏輯思維是在感知歷史事實、形成歷史表象的基礎上，以抽象的歷史概念為運用形式，以認識歷史的本質為目的的思維活動。”

2.培養策略

對于歷史邏輯思維的培養可以運用多種具有針對性的教學方法，如比較法、分析法、歸納法和概括法等。

例如在經濟危機這一內容的教學中，教師首先提出第一個問題：“當時的市場供需出現了矛盾，出現滯銷，但產品是真的過剩么？”教師出示材料引導學生總結：產品并不是真的供過于求，而是由于勞動人民無力購買，出現了相對過剩。此時教師提出第二個問題：“既然勞動人民的生活如此水深火熱，那么為什么20世紀的資本主義世界依然看起來那么蒸蒸日上呢？”再提出問題三：“既然矛盾如此尖銳，為什么大家都沒有看出來呢？”引導學生回答：股票投機活動掩蓋了供銷的尖銳矛盾，最終導致了經濟危機的爆發。接下來運用歸納法，指導學生歸納總結，通過三個問題得出的結果：工廠過度生產→貨品賣不出去→工廠虧損→辭退員工→勞動人民失業，無力購買→貨品賣不出去。最后引導學生運用概括法整理出歷史線索——資本主義制度的基本矛盾。

對于學生邏輯思維能力的培養不能千篇一律，需要參考具體的教學內容，采用適當的教學方法，抽絲剝繭，循序漸進，讓學生在浩如煙海的歷史海洋里找到歷史線索，獨自探尋問題的答案。

（四）創造性思維能力

1.內涵

我國一直強調教育要培養出符合時代發展的創新型人才，特別是在新一輪課程改革的背景下，我國眾多歷史專家與歷史教師對于學生創新思維能力的研究也越來越深入。我國著名學者盧明森對于創造性思維有這樣一個解釋：“在客觀需要的推動下以所得的信息和已儲存的知識為基礎，綜合地運用各種思維形態和思維方式，克服思維定式，經過對各種信息的、知識的匹配、組織或者從中選出解決問題的最優方案，或者系統地加以綜合，或者借以類比、直觀、靈感等創造出新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識實踐取得突破性的思維活動。”

2.培養策略

在教學實踐中，教師可以從多種角度出發培養學生的創造性思維能力。例如在講到第7課“隋唐制度的變化與創新”時，可以出示唐代詩人孟郊的《登科后》，在這里可以采用情境教學法與合作探究法，教師首先布置學習任務：唐代詩人孟郊考中進士之后為什么這么高興？之后將學生分為幾個小組進行合作探究，圍繞著選官制度作答，教師適時地將學生的思維引到魏晉時期的九品中正制與唐朝的科舉制上。這種教學模式不僅可以很好地培養學生合作探究解決歷史問題的能力，使學生能夠取長補短、共同進步，同時也可以改變傳統的教師“一言定音”的局面。在這種教學模式下，教師只做適當的引導，以學生為主體，讓學生的思維逐漸發散。雖然歷史是一門具有過去性特點的學科，但學生的創造性思維能力是必不可少的，所以歷史教師一定要讓學生的思維在自由開放的環境中創造性地成長。

（五）批判性思維能力

1.內涵

結合2020年修訂的《普通高中歷史課程標準》的思想可以看到，學習歷史首先要承認唯物史觀，其次要將事情一分為二，辯證地看待歷史問題，用歷史的角度看待人類的變遷、看待歷史的變遷，正確看待人類與歷史的關系。想要弄清楚這些問題，首先要確立唯物史觀的概念，對所了解的史實進行客觀準確的認識與評價。其中的辯證思想體現在歷史思維能力上就是歷史批判性思維能力。我國學者曹亮對批判性思維做出了以下解釋：“所謂批判性思維，是指對學習對象的真理性和價值觀做出自己的判斷。高中學生有比較獨立的思維和人格，在歷史教學中，教師要注意培養學生的批判性思維。”

2.培養策略

對于學生批判性思維能力的培養，教師可以充分發揮辯證唯物主義，向學生提出一些能夠雙向思考的問題，讓學生從多種角度思考進行回答。例如在講到太平天國運動的內容時，教師可以在主要內容都講完后向學生提出問題：“有人說洪秀全是幾千年來農民斗爭最偉大的領袖，也有人認為太平天國運動對社會的危害過大。對于洪秀全的評價如此兩極分化，那么你們是怎么看待這個歷史人物的呢？”接下來可以讓學生充分發揮批判性思維能力，既看到太平天國運動要求獨立自主、反帝反封建的積極影響，也能總結出農民階級的局限性以及阻礙了中國近代化進程等消極因素。

總的來說，“授人以魚不如授人以漁”，隨著新課改理念的提出，教師最主要的任務不是教授學生多么龐雜的歷史知識，而是教會學生形成以上各種思維能力，并通過這種能力理解歷史、感知當下、迎接未來，從而受益一生。