高中英語課后作業的優化設計實踐研究

福建省光澤縣第二中學 翟雪林

課后作業一直以來都是教師用以引導學生開展課后學習實踐的重要教學信息工具，能夠以任務的形式為學生提供具體的實踐方向，以使學生能夠充分利用起課后的學習空間，在作業完成過程中實現個人學習能力的切實提高。然而在傳統應試教育理念的影響下，教師過分追求學生學習成績的提升，導致課后作業的設計形式出現功利化的問題。教師往往在作業中設置大量的練習題，意在通過“題海戰術”使學生能夠在解決問題的過程中機械化應用知識，從而深化對知識應用模式的理解。這不僅使得作業過分侵占學生的課后學習時間，也將導致學生對機械化嚴重的作業產生厭倦心理，難以積極地參與到作業解決過程之中，因而課后學習效率一直相對較低。

在素質教育改革背景下，教師除了對課堂教學模式進行優化改革之外，也應順應改革目標對課后作業設計方式進行調整，使其能夠脫離定向設計路徑，而是以更多元的形式配合素質教育模式，指導學生在課后學習活動中建立更多元的學習體驗，從而鞏固素質教育改革成果，推動學生學習素養的提高。以下將以高中英語作業設計實踐為例，簡要論述教師應如何制定具體策略指導作業優化。

一、線上作業設計

（一）設計線上慕課輔助碎片學習

隨著信息技術的飛速發展以及在教育領域中的滲透化普及，越來越多的教育工作者在教學中嘗試將數字資源與學科教學活動進行深度融合，以打造數字化的教育模式，并取得了十分良好的教學效果，極大地提高了當前課堂的教學質量。在這一背景下推動作業的優化設計，教師也可以將數字化作為作業設計的首要優化方向，發揮數字優勢推動傳統教育模式的變革，使其能夠更好地融入學生當前信息化時代的生活背景中去，以此切實推動學生課后學習質量的提高。為此，教師可以首先利用線上教學平臺，通過結合慕課設計制定作業的方式，使學生建立起更別致的課后學習體驗。設計線上慕課輔助碎片學習，幫助學生合理運用時間，讓每一位學生都可以抓緊時間，完成自己的學習任務，這樣也可以保障學生對待學習的態度，讓每一位學生擁有更好的課后學習體驗。

例如在“Sports and fitness”這一單元的教學中，為了學生能夠切實理解并掌握附加疑問句的正確應用方法，教師除了做好課堂內容的教學設計之外，還應針對這一單元中重點的語法知識，做好配套的慕課設計工作，并在教學后布置與之相對應的課后作業。這要求學生在課后環節中能夠以觀賞慕課這一不同于以往的形式開展課后學習活動，目的是利用教師所設計的慕課引導學生更系統地對課堂所學語法知識進行進一步鞏固，使學生的課后學習能夠具有更強的導向性，真正實現個人知識體系的優化。另外，慕課作業的設計還能夠使學生更充分地利用起課后的碎片時間，以更開放的方式在線上平臺機制下推動學生體驗的優化，為學生學習情感的養成打下重要基礎。這樣的話，會讓學生牢牢記住“Sports and fitness”的學習內容。碎片化學習可以幫助學生接觸到更多的知識，還可以利用線上游戲匹配，利用游戲強化他們對知識的運用，每一次的線上游戲體驗，既可以強化他們對知識的感知，又能夠保障他們對知識的理解。

（二）基于互聯網絡引導自主預習

數字化背景下的網絡資源使得學生的信息來源得到了渠道拓寬，使學生能夠基于互聯網絡技術更快速地獲得所需的知識，以豐富個人的認知體系。因此在高中英語教學活動中，教師還可以通過引導學生基于互聯網絡應用模式的方式投入自主預習作業的實踐過程中。這能使學生充分借助互聯網絡的優勢，在更廣泛的信息視野下建立起更豐富的預習認知體系，為其實際參與到課堂學習活動中打下重要基礎。基于互聯網絡引導自主預習方面，可以讓學生感受到預習的流程，培養預習的習慣；可以讓學生感受到知識的提前學習。學習越多，他們對于知識的掌握量也越多，這會讓他們遨游在知識的海洋中。

例如在“Travelling around”這一單元的教學中，教師需要通過課程教學引導學生利用掌握的英語知識獨立寫出一封陳述自己旅行計劃的電子郵件。這一過程中需要學生充分掌握電子郵件的格式以及旅游計劃相關的詞匯與寫作語法，具有一定的理解難度。為了減輕學生的課堂學習壓力，教師應布置預習作業，引導學生在課后學習活動中通過互聯網搜索引擎進行關鍵詞搜索，在預習活動中初步了解電子郵件的寫作格式，以及查閱一些重點的詞匯，真正通過豐富的信息渠道在預習中建立基礎知識體系。這將使學生在后續的實際課堂環節快速地接受教師對基礎教學內容的講解，并在融合模式下建立更牢固的基礎認知，為學生課堂知識理解效率的提高打下重要基礎。每一次體驗過預習之后，都會讓學生對于課文的內容有一定的了解，在課堂學習的時候效率也會更高，每一次的努力都會為他們的進一步學習奠定基礎，日后他們的學習能力也會進一步提升。

二、分層作業設計

（一）針對學困生的基礎作業設計

設計分層作業要求高中英語教師在教學中認識到班級學生在學習過程中存在一定的個性差異，并要求教師始終以學生的個性為本，對作業設計模式進行合理的分層，為學生打造符合自身實際學習能力的作業環境，以使學生切實完成作業任務，得到多元綜合素質的提升。這一過程中，教師應首先認識到學困生作為班級中學習能力較差的學生群體，在作業解決過程中因為本身英語基礎能力較差，所以獨立解決復雜問題的能力較低。于是教師應有重點性地抓住問題的核心，注重針對學困生的學習特征做好基礎類型作業設計工作，引導學生著重在課后學習活動中展開基礎知識的鞏固探究，使學生建立起牢固的基礎知識體系。

基礎類型作業的設計不僅能夠為學困生提供其個人能夠切實參與其中展開學習探究的學習空間，滿足學生的學習心理需求，使其能夠積極地參與課后學習環節中，更有著推動學生基礎知識體系建立的作用。這滿足了這一群體當前的發展需求，能夠為學生后續展開英語深入探究提供必要的基礎認知，為學生后續英語能力的提升切實打下良好的基礎。不同層次的作業都需要獨特的設計，這樣才能夠保證每一位學生可以在課堂上學有所得，學習起來動力更足，學生也會有更扎實的基礎理論。

（二）針對中等生的綜合作業設計

通過對學生的學習數據進行分析可以認識到，中等生是班級中占比最大的學生群體，這一部分學生的學習能力相對均衡，能夠相對良好地跟隨教師的課程教學建立起良好的認知框架。因此，在針對中等生的課后作業設計過程中，教師應根據學生課堂實際學習情況，設置綜合性較強的作業內容。以此通過分層方式使學生能夠在知識綜合應用過程中既完善個人的知識體系，又能夠積累實際的應用經驗，為其知識體系更進一步的完善與深化打下重要基礎。

例如在“The internet”這一單元的語篇教學模塊對應課后作業的設計活動中，為了打造符合班級中等學生群體英語發展需求的分層作業，教師應切實協調語篇內容設置綜合作業。在作業完成過程中，學生需要對語篇進行再次閱讀，將課堂中所掌握的知識代入語篇語境中去，以此在進一步強化學生對基礎詞匯與語法知識理解的同時，使學生建立更流暢的閱讀體驗，最終更精準地完成對主人公故事的概括。通過這一綜合作業的設計，學生真正得到了基礎知識體系的鞏固與閱讀體驗的深度優化，使學生在能力范圍內實現了個人英語素養的最大化提升。

（三）針對學優生的提升作業設計

學優生是班級中英語學習能力相對優異的學生群體，這一部分學生能夠憑借良好的英語素養在課堂中建立起基本牢固的知識體系，并擁有進一步提升的空間。因此想要使這一部分學生充分利用起課后時間，教師應當針對學優生的延伸發展需求為其設置突破基礎教學框架的延伸作業內容，使他們能夠在作業中展開獨立探究，以得到個人綜合英語素養的進一步提升。

例如教師在“Music”這一單元的語法教學中，為了使學優生能夠更好地理解過去分詞作表語和狀語的語法知識，應圍繞這一語法知識構建群文閱讀體系，使同樣利用這一語法進行內容表達的課外閱讀語篇資源成為學生的課后探究內容，使學生展開延伸閱讀實踐。在這一閱讀過程中，學生能夠對課堂中建立的語法認知進行獨立拓展閱讀，將知識代入具體的語境中，不僅豐富了其個人的閱讀經驗，更使學生在閱讀理解的應用中不斷深化對語法知識的理解，以此真正在分層作業模式下實現個人學習能力的最大化提升。

三、項目作業設計

（一）合作研討項目

想要使課后作業具備培養學生綜合學習能力的作用，教師在作業優化設計階段就可以通過對作業進行項目化優化的方式，使學生在項目框架下展開更綜合的課后學習活動。相較于傳統以練習題為主的作業設計模式，項目化作業更加注重學生的作業過程體驗，能夠使學生在項目任務解決過程中積累探究經驗，提升學生的學習能力。在優化初期，為了讓處于適應期的學生能夠切實建立良好的項目探究體驗，并提升學生項目課后學習探究的實踐效率，教師應首先設置合作研討項目，使學生在交互模式下形成互助關系，從而實現課后項目化學習效率的提高。

例如在“Space Exploration”這一單元的教學中，教師將帶領學生展開一次“太空探索”實踐，在“人與自然”這一主題語境下使學生對神秘的太空形成更具體的理解，并了解人類不斷探索太空的歷史。在這一框架下，教師可以設置以“太空探索史探究”為主題的項目化作業，引導學生在課后時間內建立合作探究小組，共同對太空探索史上具有劃時代意義的重大歷史事件進行整合，并利用英語知識完成探索表格的填寫。在這一項目的開展過程中，對知識進行反復利用將不再是學生的唯一目標，而是真正利用學生交互的過程使學生積累搜集英語資料、對資料進行整合與處理等實踐經驗。通過合作項目化學習下建立的良好體驗，學生能夠真正實現個人學習能力方面的提升，為其未來的學習活動打下重要基礎。

（二）單元整體項目

在項目化作業設計過程中，為了保障項目框架的完整性，教師還應該基于單元整合視角，設置具有單元整體整合價值的項目框架，以此使學生能夠更全面且深入地建立項目課后學習體驗，實現個人綜合素養的最大化提升。為此，高中英語教師應切實在項目化作業設計過程中對課程單元的內在教育目標進行挖掘，并以此打造高質量的項目框架，推動學生素養的有效發展。

例如在“Festivals and Celebrations”這一單元的教學中，教師通過對單元內涵的分析，能夠將“節日”視為課程的核心主題，并圍繞這一文化主題構建項目框架。在項目下的課后學習活動中，學生將首先探尋傳統節日風俗在社會發展下的變遷與原因，并對現階段傳統節日的改革現象進行綜合分析。而后教師則應引導學生對本課關于節日的英語知識進行遷移應用，基于節日慶祝的原因、活動形式與精神內涵等知識提供的方向開展模擬創造新節日的創意活動。這一項目能夠很好地突出節日文化這一單元整體內涵，使學生在課后學習中能夠接觸單元更內核的文化主題，真正實現學生文化素養的提升。

四、實踐作業設計

（一）引導課后生活觀察，提升應用素養

在高中英語教學中，教師應通過布置實踐類型作業的方式對傳統書面作業形式進行拓展優化，使學生能在作業指導下開展定向實踐，以對英語知識建立起更直觀的理解，并從中得到英語素養的多元提升。在課后實踐作業設計理念下，教師首先可以借助布置生活環境實踐作業的方式，使英語能夠真正回歸到生活環境中去，為學生建立起對英語與生活的聯系認知奠定基礎。這將引導學生在生活環境中觀察英語的存在價值，在發現與探索中積累英語在生活環境中的應用經驗，以此切實推動學生實現應用素養的提升。

例如教師可以通過布置“尋找生活中的英語”這一作業的方式，使學生能夠在課后環節結合英語的屬性思考生活環境中可能存在英語的地點，并根據可能性推理利用課后時間真正到對應的場所中展開觀察實踐，尋找英語知識的蹤跡。這不僅使英語課后作業以較強的趣味性吸引學生的參與積極性，還能夠使學生真正在觀察中了解生活中英語的實際應用價值，并看到英語的實際應用方式。這將使社會成為英語教育的平臺，使學生從中積累更貼近實際應用模式的應用經驗，切實推動學生實現應用素養的提升。

（二）組織常態化日記寫作，提升寫作能力

在高中英語教學中，教師還可以通過布置日記寫作作業的方式，引導學生開展常態化的課后英語實踐活動。這能夠使學生在日常生活中以英語寫作的方式將英語知識與自己的生活實踐進行聯系，在“生活”這一開放性主題下對不同的經歷思考英語表達方式，以此真正提升學生的英語表達素養與知識應用能力，并切實強化其英語寫作能力，使學生得到多方面英語素養的提升。

為了使學生切實有效地開展常態化的日記寫作，教師還應以定期組織學生開展日記交流活動的方式作為軟性監督機制。這利用了學生的展示心理，使其在與他人分享模式的激勵下能夠更積極地嘗試對自己的生活進行趣味化的寫作記錄，真正使其參與到課后實踐作業完成過程中，在心理動機支撐下實現個人素養的最大化提升。

五、拓展作業設計

（一）挖掘課程德育價值，鑄造紅色之魂

為了進一步強化高中英語教育的素質教育職能，教師還應當在作業設計過程中建立多元教育視角，使學生不僅在課后學習活動中建立起基礎英語知識體系，還能夠透過課程內容有關的延伸實踐，得到個人素養的全面提升。其中，教師首先應當建立德育教育觀念，在作業設計過程中挖掘課程與德育觀點之間的聯系，以課程內容推動學生紅色精神的形成，為其未來社會實踐的參與打下重要基礎。

例如在“History and traditions”這一單元的教學中，學生通過語篇等內容的學習，系統地探究了英國的發展歷史，建立起了基礎的知識框架，并積累了探究經驗。在課后作業的設計環節中，教師則可以引導學生依照課堂中建立的探究經驗，對我國文化進行系統化探究。這將使學生對我國的發展歷史產生更具體的了解，從而促使他們感受中華民族的悠久發展歷史，以此實現培養學生民族自豪感的目的，激發學生的愛國主義情懷，鑄造學生的紅色之魂，為其未來的社會實踐打下基礎。

（二）挖掘教育文化內涵，提升文化素養

在高中英語教學的課后作業優化設計環節中，教師還應聚焦英語這門語言學科中滲透的文化內涵，設計相關的文化探究作業，以引導學生在課后活動中展開感受文化內涵的學習實踐。這能夠使學生透過英語語言的表達內容，對英語文化或是我國優秀的文化內容建立更深刻的認識，以此極大地提升學生的文化素養，強化學生的綜合能力。

例如在“Languages around the world”這一單元的教學中，教師應結合課程中介紹漢字發展的說明性語篇進行延伸作業的設計工作，引導學生能夠在語篇內容的指導下展開延伸寫作活動。這能夠使學生結合自己在學習過程中了解的漢字文化內涵，與自己在生活中應用漢字文化建立的直接體驗進行主觀表達，使其能夠通過自己的視角分析并解釋漢字在連接中華文明的過去和現在環節中所起到的歷史作用。這能夠充分聯系學生的認知與教學內容，使學生對漢字的文化內涵形成更深刻的印象與理解，真正在作業完成過程中通過英語這一表達渠道實現學生個人文化涵養的提升，極大地拓展英語教學的教育價值，成為學生綜合發展環節中的重要推動力量。

在高中英語教學中推動作業的優化設計，能夠指導高中學生開展更多元的課后學習活動，建立豐富的學習體驗，以實現個人綜合素養的提升，真正強化作業的布置實效性，使其成為學生素養發展的重要助力。